幼儿园玩教具制作.docx

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幼儿园玩教具制作

幼儿园玩教具制作

前言：

随着我国学前教育的改革与发展，学前教育专业人才需求呈现高层次、专业化、特色化、应用型的发展趋势。

而玩教具在幼儿园的教育教学过程中对于幼儿与教师来说有着重大的意义。

因此，培养学生的玩教具制作技能,是学前教育专业学生实践技能的重要内容。

编写一本紧贴学前教育实践需要，适用于学前教育专业本、专科学生学习及幼儿园教师专业技能提升，系统、实用、有创意的幼儿园玩教具制作的教材是我们对学前教育一份执着的追求.。

本教材总共六章。

第一章是幼儿园玩教具概述，主要介绍玩教具发展历程、玩教具对于幼儿发展的意义以及幼儿园玩教具制作的原则。

第二章到第六章分别介绍了粘土材料、布材料、纸材料、废旧材料、乡土材料玩教具的制作。

本教材以实用性为编写导向，每章节详细介绍了不同材质的幼儿园玩教具制作方法与技巧.，并以幼儿园教育教学实践需要为线索，编排各种各类幼儿园玩教具制作过程的图片与文字分解步骤，以便于广大学前教育专业学生与一线幼儿教师的练习与参考。

在本教材编写过程中，许多专家、同行给予了宝贵的意见，在此表示深切的感谢！

由于作者水平与时间有限，教材难免有疏漏和不当之处，敬请教材使用者多提宝贵建议。

目录（体例）

第一章：

幼儿园玩教具概述

内容概要、学习目标

第一节：

认识玩教具

第二节：

玩教具对幼儿发展的意义

第三节：

幼儿园玩教具制作的基本原则

第二章：

粘土材料玩教具制作

内容概要、学习目标

第一节：

粘土材料概述（分类特点、用途、使用工具、调色技巧、基本造型技巧）

第二节：

美食街（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第三节：

卡通乐园（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第四节：

海底总动员（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第五节：

植物世界（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第三章：

布材料玩教具制作

内容概要、学习目标

第一节：

布材料概述（材料分类、用途、使用工具、基本缝纫技巧）

第二节：

娃娃家（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第三节：

果蔬乐园（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第四节：

小舞台（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第五节：

我爱运动（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第四章：

纸材料玩教具制作

内容概要、学习目标

第一节：

纸材料概述（材料、用途、使用工具、分类技巧）

第二节：

缤纷纸花（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第三节：

快乐纸偶（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第四节：

创意纸贴画（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第五章：

废旧材料玩教具制作

内容概要、学习目标

第一节：

废旧材料概述（材料分类、用途、使用工具）

第二节：

废纸杯纸盘大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第三节：

废纸箱纸盒大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第四节：

废旧瓶罐大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第五节：

废报纸大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第六章：

乡土材料玩教具制作

内容概要、学习目标

第一节：

乡土材料概述（种类、用途、使用工具）

第二节：

树叶玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第三节：

竹木玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第四节：

果蔬玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第五节：

蛋壳玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）

第一章：

幼儿园玩教具概述

内容概要：

本章共有三节内容，第一节的主要内容涵盖了幼儿园玩教具的定义及其基本特征，并对幼儿园玩教具在不同纬度进行分类，简要回顾了玩教具的发展历史。

幼儿园玩教具最终的使用者和受益者是幼儿，幼儿园教师制作各种玩教具最终是为了促进幼儿的学习与发展。

本章第二节主要从幼儿身心、语言、行为能力、学习能力等方面的发展论述了幼儿园玩教具对于幼儿发展的意义。

本章第三节的内容明确了幼儿园玩教具制作的原则。

首先安全环保性原则是前提性原则，然后幼儿园玩教具的制作坚持教育性与科学性、趣味性、创新性、因地制宜性等原则。

把握这些基本的玩教具制作的原则，才能为幼儿设计并制作出符合他们发展需要的各种玩教具。

学习目标：

1、了解玩教具的定义及“可玩性”与“教育性”这两个基本特征，掌握幼儿园玩教具分类的维度，了解玩教具发展的简史。

2、理解玩教具对于幼儿发展的意义。

3、深刻理解并掌握幼儿园玩教具制作的原则。

第一节：

认识玩教具

一、玩教具及其基本特征.

游戏是幼儿的生活,玩具是他们亲密的伴侣。

对于幼儿来说“,玩具”可以是任何东西。

幼儿探索他们手边可及的每一样东西,并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。

通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”,以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。

“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”。

主要用作教学的辅助物。

“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。

自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木,率先尝试把玩具和教具合为一体以后,各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。

所以，“玩教具”也称之为“教育性玩具”，则是把玩具“用于提供幼儿游戏的特性”和教具“用于教的目的”合为一体，以帮助幼儿能愉快的学习和理解某种知识、概念和原理。

在学前儿童教育活动中，教玩具是指学前儿童在游戏和学习活动中使用的教具、玩具。

它是借助一定物质材料，依据一定的设计要求，通过工业化生产或手工制作而完成的，适合于不同年龄、层次、智力类型的儿童需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

因此，玩教具有两个基本特征一是“可玩性”，二是“教育性”。

“可玩性”：

玩具对于儿童之所以具有如此大的吸引力，就是由于它好玩、有趣。

玩具是为游戏而制作,为玩而产生的,所以作为娱乐、游戏的工具的玩具必须具有“可玩性”。

“可玩性”是玩具的本质特征。

“教育性”也应是玩具制作者必须考虑的内容,玩具在它产生的时候,虽以儿童玩耍为主要目的,但同时也渗透着成人希望通过玩具让儿童学习生活技能的目的,如原始人做小弓箭玩具时,这些玩具用来模仿成人打猎的活动,反映着当时社会人们的劳动,所以玩具从产生开始就具有附带的教育目的,这也许就是我们常称它为玩教具的理由,

这个玩教具称呼更确切地应是玩具具有教育目的。

所以“教育性”与“可玩性”是密不可分的,没有“可玩性”也就谈不上“教育性”的发挥,当然,“可玩性”很强的玩具如果“教育性”太差也是不可取的。

所以，真正意义的玩教具应是寓教于乐的。

二、玩教具的分类.

幼儿园的玩教具从生产角度可以划分为幼儿园自制玩教具与工业成品玩教具。

而自制玩教具又可以分为成人制作的玩教具和幼儿在教师的指导下制作的玩教具。

按照功能对幼儿园玩教具进行分类是最常见的分类方式。

从幼儿发展的角度，可将玩教具分为：

丰富幼儿知识、发展幼儿智力为目的的智力玩教具；引发幼儿回忆与模仿动作为目的的象形玩教具；培养幼儿求知欲和探索精神的科教玩教具；培养幼儿创造力和意志品质的建构玩教具；培养幼儿语言表达能力的表演类玩教具以及满足幼儿对声音、旋律、与节奏兴趣的音乐娱乐类玩教具。

从教育实践与教育形式的角度，可将幼儿园玩教具分为：

运动类玩教具、角色类玩教具、建构类玩教具、益智类玩教具、科学探究类玩教具、美劳类玩教具、表演类玩教具。

按玩教具制作使用的主要材料进行分类，可分为纸质玩教具、竹木玩教具、布绒玩教具、土质玩教具、塑胶玩教具等。

三、玩教具发展简史.

学前儿童玩教具的历史和人类文明一样源远流长。

经考证发现距今一万年前的新时期时代已经出现了原始的陶制玩具。

在人类漫长的发展历史过程中，玩具的发展与当时社会的经济、科学技术、文化艺术、生活水平以及不同地区、民族风情密切相关。

无论在古代东方还是西方，都出土了不少古代时期的玩具。

考古学家在3500年前的古埃及的古墓中发现由粘土、木头、兽骨、象牙等材料制成的“玩偶”。

在中国，大汶口遗址出土了5000年前的第一套玉制玩具、第一套几何玩具“跑马岭梯形石”，在半坡遗址发现的陶球和石球，在河姆渡遗址发现的石陀螺、房屋模型玩具等。

东汉王符所著的《潜夫论∙浮侈篇》是我国最早记载玩具的书籍。

在中国民间，玩具俗称“耍杂”、“耍货”，民间玩具作为中国民间艺术的独特形式，是我国传统艺术的文化瑰宝。

例如：

拨浪鼓（如图1-1所示），其主体是一面小鼓，鼓身和鼓柄多为木头或竹子，鼓面用羊皮、牛皮等制成，鼓身两侧缀有两枚弹丸。

转动鼓柄时，弹丸甩动敲击鼓面，发出“咚咚”的声响。

拨浪鼓的历史很古老，早在战国时期就有形状类似的物品出现，《诗经》中也有相关记载。

拨浪鼓最早是作为一种乐器，在仪式中演奏宫廷雅乐，流入民间后，就演化为民间的音响器具。

古代的货郎就经常摇动着拨浪鼓，走街串巷招徕顾客。

由于拨浪鼓具有一定的娱乐色彩，因此逐渐成为儿童的玩具。

南宋画家苏汉臣所做的《五瑞图》中，就表现了儿童玩拨浪鼓的情景。

布老虎（如图1-2所示）可以说是中国布制玩具中的代表，因为它和我国的民间风俗有着密切关系。

由于老虎身躯高大，体态矫健，威风凛凛，因此被奉为“百兽之王”。

古时的人们常常以老虎为原型，缝制虎头帽、虎头鞋，人们希望借由鞋，希望儿童穿戴后能像老虎一样勇敢威猛。

布老虎头大眼大，模样威武，却又不失天真和稚气，憨态可掬，深受儿童的喜爱。

兔儿爷（如图1-3所示）是一种流行于北京城的中秋节令玩具。

人们就用泥塑造出打扮各异的兔首人身像，尊称为“兔儿爷”。

兔儿爷既是每年农历八月十五的供奉之物，又是儿童的中秋节玩具。

有些兔儿爷的肘关节和下颚能够活动，俗称“吧嗒嘴”，更受儿童喜爱。

《燕京岁时记》记载:

“每届中秋，

市人之巧者，用黄土传成蟾兔之像以出售，谓之兔儿爷。

图1-1图1-2

图1-3

近现代，伴随着工业革命与科技的发展，玩教具的品种在款式、工艺、装饰、材料等方面都得了大大的发展，技术的革新使玩教具的发展走向现代化、批量化、科技化。

20世纪50年代以后，电视的出现和社会商业化程度的提高，使得一些传统玩具日渐衰落，幻象玩具，例如泰迪熊、米老鼠等占据了儿童游戏的主导位置。

21世纪以来，随着信息科技的飞速发展，数字化技术使玩具的形式和功能都发生了重大的变化。

玩具的高科技化成为儿童玩具发展最重要的趋势之一。

第二节：

玩教具对幼儿发展的意义

幼儿园教育是儿童的启蒙阶段，幼儿的心理特点和年龄特征，决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界，实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿园教育最基本的途径和手段。

游戏是幼儿的生活，玩具是幼儿亲密的伴侣，利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性。

让幼儿在活动中和玩教具操作中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、爱探究的良好动力特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有水平富有个性的发展。

因此，玩教具不仅对幼儿园教育教学活动有十分重要的作用，而且对于幼儿的发展有着多方面的重大意义。

一、玩教具对幼儿身体发展的意义

玩教具是按幼儿发展需求设计的玩具，其中包括针对幼儿机体发展，例如视觉发展的玩具有气球、识图类玩具，嗅觉发展的识别醋、酱油等味道的教具，针对听觉发展的玩具有敲打类玩具、手摇铃等和体能发展的运动类玩具，如学步车、球类、户外运动类等。

这类玩教具在不知不觉中锻炼幼儿的各类机体和感官，使孩子以更加积极的心态去锻炼自己。

幼儿园教师利用玩教具使幼儿在充满自由和快乐的运动中提升其体能和协调性，使他们在游戏中体验学习的过程和结果，增强自信心和社交能力。

二、玩教具对幼儿心理发展的意义

首先，玩教具的使用能够使幼儿不再孤单，增强自身幸福感。

玩具是幼儿最重要的朋友，而玩教具则是能够帮助孩子成长的“好朋友”。

现在社会中，有很大一部分孩子不能够很好地与伙伴合作和沟通。

而在把玩合作类玩教具时，幼儿能通过角色的扮演接触真实世界，学习与朋友和睦相处的技巧，学会分享、竞争和解决问题，学会如何在所处的环境中更受欢迎，能够更好地去构建自己的“朋友网络”。

其次，玩教具能满足幼儿好学、好问、好探索的心理特点，能锻炼孩子的求知欲。

幼儿在早期成长过程中对事物的来源、用途、功能、结构等保持极大的兴趣。

他们在期望得到家长解答的同时更喜欢用双手去发现，去尝试，寻求这份心底的神秘，而玩教具能最大限度的满足孩子此时的心愿。

最后，玩教具的使用能增强亲子交流，让孩子在更温暖的环境中成长。

父母充当知识的引导者和帮助者，孩子主动建构和接受知识。

通过对于现实情境的重现，儿童不断体验、创造场景和情节，从而使孩子能有一个较为积极、健康的心理。

三、玩教具对幼儿语言发展的意义.

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出要重视儿童语言运用的要求，有效利用玩教具是引导幼儿达到这个目标的关键。

学前期是儿童语言初步发展的关键时期，正确使用玩教具能够使幼儿在这个“有效期”内更快、更有趣地接受和学习语言，达到事半功倍的效果。

家长、老师和孩子共同配合，把知识学习和能力提高化解在平日课堂和日常玩耍中，潜移默化地提高孩子学习语言的能力例如音乐类玩教具，不仅刺激儿童的感官，更能刺激幼儿的语言能力；角色扮演类玩教具，构建幼儿与真实世界的联系，通过不同场景中的扮演、交流使幼儿在语言运用上更灵活、表达更为清楚，同时提高孩子的想象力。

四、玩教具对幼儿行为能力发展的意义.

儿童心理学家皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而在于主体的动作，知识的获取主要依靠学习主体主动获得，配合教师和他人帮助，从而达到预期目标。

玩教具体现“做中学”的理论，让幼儿在使用玩教具的同时，发展他们的行为能力。

手是幼儿的“外部大脑”，玩教具让孩子动手操作，培养学习兴趣，在此过程中形成刺激、体验，使幼儿能够自己建构知识。

在使用玩教具时，儿童遵循一定的游戏规则，在玩耍过程中体验竞争与合作，学习如何与小伙伴沟通和建立友谊，培养幼儿的相互协作和分工，促进其行为能力的发展。

五、玩教具对培养幼儿学习能力的意义.

人从出生开始就对自己生活的世界有着强烈的认知欲望，这种好奇心正是终身学习的动力。

从孩童时代开始我们面临的教育任务，最重要的是让孩子保持学习欲望，探索世界的兴趣，这将对以后的人生道路有至关重要的作用。

玩教具的使用旨在让枯燥的学习点通过有趣的形式展现出来，让孩子在快乐玩耍中，自主发现、接受、体验，在收获快乐的同时激起学习的兴趣，培养他们自主学习、主动思考的能力，从而能够在持续的学习过程中起到加速作用。

玩教具可以把枯燥的数学知识配以可爱的图形和有趣的玩法呈现给幼儿，让他们更容易接受，培养学习兴趣；科技类的玩教具可以把物理知识以直观有趣的形式展现出来，使孩子们动手操作、体验，记忆更深刻，理解更深入。

玩教具注重幼儿发展的整体能力的培养，是一种学习能力的注重，并非关注眼前利益，儿童早期的学习知识是基础，更多的是后期成为社会一员所体现的综合能力，玩教具旨在从起点做起，长远规划，在综合学习能力上培养孩子，保持学习的欲望、积极性和好奇心。

玩教具在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，让玩教具成为幼儿成长的好朋友，在幼儿成长的每个时期选取适当的玩教具，充分利用其各项功能帮助幼儿发展，使孩子们在玩中学，做中学，不仅玩好，也要学好，拥有美好的童年和成长前景。

第三节：

幼儿园玩教具制作的基本原则

玩教具对于幼儿园教育教学活动与幼儿发展的意义与作用重大，幼儿园都很重视玩教具的采购，但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。

因此，就要求幼儿园教师具有专业的素质、发挥才能，根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

幼儿园教师在玩教具的制作过程应遵循以下原则

一、安全环保性原则

幼儿园玩教具制作的“安全环保”原则是第一大原则，也是前提性原则。

幼儿年龄小，缺乏生活经验。

因此，制作玩教具应当保证绝对的安全，应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准,确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。

选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。

具体包括如下几方面：

其一,制作玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料，制作玩教具往往较多使用废旧材料，在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒,确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响；其二,制作玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘,或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝；其三，制作玩教具如果采用电动或机械装置,要防止漏电,机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来；其四,制作玩教具（包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子,汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过30公分），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害；其五，制作填充类玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食；其六，制作玩教具要考虑制成品的大小和重量等，玩教具的大小以适合幼儿把握为宜，过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿；其七,选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。

二、教育性与科学性相结合的原则

玩教具是幼儿最亲密的伙伴,也是幼儿学习的重要资源,是幼儿的“教科书”。

教育性是玩教具的基本特性之一。

在当前我国幼儿园教育改革的背景下，幼儿园制作的玩教具的“教育性”，应当“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动,有益于幼儿身心健康发展”，启迪幼儿智力，辅助教学活动，帮助幼儿认识事物，掌握正确的概念和知识。

玩教具的制作的教育性必然离不开科学性。

遵循玩教具制作的科学性原则，首先应该符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律。

在制作玩教具时,要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的,幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。

另外，玩教具制作的科学性原则还体现在确保玩教具所传递知识、概念与原理的正确无误。

三、趣味性原则

玩教具的“趣味性”原则要求玩教具的制作者以幼儿为中心,体味“童心”“童趣”。

幼儿园教师在制作玩教具的过程不该从成人的审美趣味出发，而是应该注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。

富有“趣味性”的玩教具,首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱,符合幼儿的审美情趣,为幼儿喜闻乐见；其次,在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。

简言之,富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

四、创新性原则

幼儿园玩教具制作的“创新性”原则主要表现在以下两个方面：

一是构思新颖。

制作的玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。

二是有利于幼儿想象和创造。

一般来说,形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象和创造。

例如用生活中的废弃物蛋壳，将蛋壳清理干净，搭配其他材料制作成各种人物或动物的玩教具，也可以鼓励幼儿发挥创造想象，创造各种玩教具。

如图1-4和图1-5所示。

图1-4图1-5

五、因地制宜性原则

制作玩教具还要因地制宜、就地取材，根据本地区地域特点制作有特色的，如在山区或农村幼儿园可利用自身优势，用秸秆、各种种子、各种农作物等做成有特色特点的玩教具，既新颖又有教育性，彰显了本幼儿园的风格。

例如用农村地区随处可见的玉米、土豆等农作物以及柳条秸秆制作各种形象生动精致有趣的玩教具，不仅制作材料丰富，成本低廉，而且散发浓浓乡土气息，质朴实用。

如图1-6和图1-7所示。