小学语文开放性阅读教学的实践与研究主件.docx
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小学语文开放性阅读教学的实践与研究主件
《小学语文开放性阅读教学的实践与研究》
研究报告
曹广江（执笔）
2011年1月，我校承担了课题《小学语文开放性阅读教学的实践与研究》的研究任务，在各级教科室及学校领导小组的正确领导和大力支持下，课题组成员以素质教育为纲领，紧紧围绕语文阅读教学的“开放性”这一核心理念，静下心思搞研究，扑下身子抓教学。
经过两年的研究，已完成了该课题的预定研究任务，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程汇报如下，恳请各位领导、专家给予指导和帮助。
第一部分问题的提出与论证
一、问题的提出
（一）课题研究的现实背景
1.时代背景
现代社会科学技术日新月异的发展，要求公民应具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，并且，现代社会生活的高度开放，国际、国内社会政治的开放、经济的开放、文化的开放，无不呼唤着学校教育教学的开放。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：
“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”；《小学语文新课程标准》（2011版）中指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这一切表明，教育面临着前所未有的机遇，也赋予崭新的任务。
我们责无旁贷，应尽快更新教育观念、革新课程内容，改革传统的封闭式的教学模式，探索全面开放的教育教学模式，培养学生的创造能力，全面提高学生的素质，竭尽全力推进、深化素质教育，这是我们探索开放性阅读教学体系的初衷。
2.学校背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：
“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足。
”的确，新课改的东风已吹多年，在我们地区，我们学校，素质教育也取得了丰硕的成果。
学校内涵、品位得到提升，教师业务水平得到大幅提高，学生综合素养得以全面发展。
但在轰轰烈烈的新课改形势下，作为在一线工作20多年的课题组成员，和其他教师一样，发现当前的有些教师盲目跟风，邯郸学步，过分强调了小学语文课堂教学的一些形式的东西，忽视了阅读教学的本质，忽视了阅读认知的基础构建。
在以分定终身的高考指挥棒的引领下，课堂上，教师的引导像在演戏，学生的合作交流还是流于形式，阅读教学还是常常局限在课堂，以片面的培养目标、单调的课程结构、僵化的教学过程、单一的评价体系主导着语文阅读教学的各个环节，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现象依然存在。
语文学习与生活缺乏有机的联系，影响了学生综合素养的全面发展，这样大大抹杀了学生的创新能力。
怎样才能避免小学语文阅读教学走向另一个极端？
怎样真正创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势？
怎样才能回归阅读教学的本质，提高阅读教学的高效性，真正落实新课改精神？
作为一线实践者的我们，通过对十年新课程改革的实践、探索与反思，立足于国情、校情及学生实际学情，把目光主要聚焦在阅读教学，提出这一课题。
（二）国内外研究现状
世界许多国家对阅读教学非常重视，构建了颇具影响的阅读教学模式。
英国的阅读教学完全以“学生”为主体，“阅读与反应”的教学方法是英国阅读教学的典型方法,它强调学生的个人发展以及学生的参与意识,要求学生在阅读与反应中感受、体验、理解人物的思想、性格以及人际关系。
美国语文教师所采用的主要阅读教学法之一就是“诊断--处方”法，它能保证教师对每一位学生的问题诊断,也能保证对全员学生开出具体“处方”。
在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。
《小学语文新课程标准》中提出：
“拓展思维空间，提高阅读质量”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”，并且，在各个学段对于阅读都提出了明确要求。
教育工作者们都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在课内外结合、学科之间的融合，校内校外的结合上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，山东省潍坊市北海学校韩兴娥教师的“课内海量阅读”，特级教师张孝纯提出的“大语文教育”的思想，临沂市教科研中心推出的小学语文“自主---探究”阅读教学策略等等。
专家们的研究，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展，也给我们提供了丰富的阅读教学的宝贵经验。
在专家们的启发下，我们结合当前研究形势及学校实际，认为《小学语文开放性阅读教学的实践与研究》是有研究价值的。
二、课题的论证
（一）课题的界定
小学语文：
在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级第一到第三学段的语文学习。
“开放性”：
是相对传统阅读教学的封闭性而言的，它是指为学生提供足够大的自主活动和探究的空间，真正意义上的以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，它以开放式的教育活动和课堂教学为途径，以人为本，发展学生多元智能，面向学生终身，根本目的在于促进每一个学生发展得更好，使学生主体性的生成和创新潜能得到充分发挥，形成实践能力。
它是以学生全面发展为核心的动态的、开放的教学形式。
它以课堂为凭借，从时间上说是前后辐射；从空间上来说是从校内向校外、家庭、社会辐射；从内容上来说是由教科书向各学科、自然界和操作实践辐射。
全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是其显著的特点。
（二）课题研究的理论依据
1.从系统理论来看，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。
开放性教学就是要把封闭的教学系统改变为开放的教学系统。
2.许多著名教育工作者、教育家提出的教学思想，为开放性教学的实施提供了丰富的值得借鉴的经验。
特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程；教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；山东省潍坊市北海学校韩兴娥老师的“课内海量阅读”，特级教师张孝纯提出的“大语文教育”的思想，临沂市教科研中心推出的小学语文“自主----探究”阅读教学策略等等，专家们的研究，都为我们的研究提供了丰富的理论支撑。
3.《国家中长期规划纲要》指出：
“扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展。
”《小学语文新课程标准》指出：
“努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”这些都为实施开放性阅读教学提供了很好的理论支撑。
（三）课题研究的目标
1.深入贯彻落实《小学语文新课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，从小学语文阅读教学的观念、目标、内容、阅读时空、阅读评价等方面实施开放性教学研究，建立开放而有活力的语文阅读教学体系。
2.通过研究，让学生置身于开放的时空中，通过多种开放的形式与途径，使学生的主动性、创造性得到有效激发，培养学生良好的学习品质、人文修养和语文实践能力，使学生的语文综合素养得到提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3.通过研究，教学质量明显提高，教师的教育教学理念、教育教学业务能力及创新能力得到大幅提升。
同时，也实现“科研兴校，科研兴教”的目的。
（四）课题研究的内容
1.对“教学观念的开放性”进行研究。
新旧教学观念对比，探究新的、先进的教学理念对教学质量的影响，对学生综合素养发展的影响。
2.对“教学目标的开放性”实施研究。
小学语文开放性教学目标是全面提高学生的语文综合素养，体现出目标的发展规律和目标的多元化，它是一个动态的过程，要灵活反映社会发展需要与学生个性主动发展的方向，包括知识与技能还包括学习方法、习惯、情感、态度、价值观等方面，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。
3.对“教学内容的开放性”实施研究。
各学科之间的融合，社会、生活等资源的充分利用，体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。
4.对“教学空间的开放性”实施研究，让师生置身一种和谐、宽松的教学环境，置身于开放的教学时空中，使学生的主动性、创造性得到有效激发。
5.对“教学评价的开放性”实施研究，培养学生自信，激发学生自主建构知识的潜能，探索出一套切实可行的开放性评价体系。
以上各内容并不是孤立存在的，而是各有侧重，它们共同构成一个相互联系、相互补充的开放性阅读教学的有机整体。
（五）课题研究的意义
本课题的研究，在于深入贯彻落实《小学语文新课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，通过多种开放途径与形式，使学生的语文素养在开放的过程中不断积淀、逐渐提高，在理论上构建基于课程标准的小学语文开放性阅读教学的完整体系，在实践中探索小学语文开放性阅读教学的基本教学策略，同时开展相关的专题研究，促进语文教学效率的提高，实现语文教学经典与现代的完美结合，符合母语教育发展趋势，适应当前社会生活的需求。
同时，也是学校教学改革探索的需要。
我们通过积极开展学科教学研究，以科研促教学，以科研促教师成长，唯有如此，学校才能有所大的发展。
（六）课题研究的原则
1.坚持理论研究与实践研究相结合、以实践研究为主的原则。
2.坚持学习借鉴与发展创新相结合、以发展创新为主的原则。
3.坚持实施方案与适时调整相结合、以实现与时俱进为目的的原则。
4.坚持专题研究与整体推进相结合、以实现全面发展为目标的原则。
5.坚持近期效果与长远效果相结合、以注重循序渐进效果为主的原则。
（七）课题研究的方法
1.文献资料法
通过研究和学习国内外教育专家有关开放性教学的文献资料，为本课题的实施奠定扎实的理论基础和丰富的实践经验。
2.行动研究法
根据学生的认知规律，对实施开放性教学采用的方法、手段、教具、学具、课件的制作等进行设计，并在实践中进行观察、分析、对比，及时地作好记录，积累经验，不断反思、及时修正。
3.个案分析法
调查各类学生在实验前后的学习情感、态度、成绩等的变化，并作相应的分析和总结，得出一般规律。
4.经验总结法
就课题方案实施中的具体情况，从理论的高度归纳和分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。
5.调查法
主要调查课题研究初学校阅读教学现状及对研究中、研究后的阅读教学情况进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（八）课题研究的途径
1.以活动为载体，科学管理。
（1）开展“五个一”活动。
我们引导教师在常规性活动中锤炼，学会教育科研的基本方法。
组织教师开展教育科研的“五个一”活动：
即每一位教师都必须读一本教育理论著作，独立承担或参与研究一个专题，上一堂反映课题主题的研讨课，撰写一篇教学反思（案例分析），有一篇教育教学论文发表。
引导教师在科研活动中不断提高认识，提升科研能力。
（2）课堂教学教研活动。
以每周一次的语文教研活动为抓手，围绕教育教学中的问题与困惑，进行研讨，发表看法，撰写文章；通过上课题研究示范课、观摩名师录像课等形式认真组织教师学习研讨，探究开放性小学语文阅读教学的规律；组织与兄弟学校的教学联谊活动，相互借鉴，取长补短，带动学校的青年教师参与课题研究的积极性。
（3）教学反思常态化。
对课题研究中的问题和现象进行思考、分析，在反思中提升自己的教育科研的能力。
我们课题组成员及时总结反思研究中的经验与不足，写下自己的收获、经验与教训，积极参加各级各类教育教学论文、案例评比活动（或投稿），并不断改进教育科研的策略。
（4）丰富多彩的学生活动。
认真组织学生阅读课外读物，指导学生做读书笔记；积极组织学生参加课外实践活动，培养学生的语文实践能力；组织学生参加各种征文竞赛活动；设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等，激发学生的读书兴趣，提升学生的阅读质量。
2.整合各方力量，有效开展研究。
开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书；建立“班级图书角”—-每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读；建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
（九）研究步骤
1.课题准备阶段（2010.10—2010.12）
（1）问题反思，确定课题；
（2）查阅资料，组织课题组教师理论学习；
（3）调查分析实际情况，进行课题的可行性研究，形成本课题研究的基本思路；
（4）课题申报立项，撰写课题实施方案；
（5）培训总动员，要求全体教师了解课堂教学改革最新动态，深入学习开放性阅读教学方面的理念与策略及相关的先进经验。
2.课题实施阶段（2011.1——2012.11）
（1）召开实验课题会议，组织实验教师理论学习；
（2）邀请专家举行开题论证会，并付诸课堂教学实践
（3）实验教师交流课题组织实施的体验，讨论解决课题实施中的问题，总结课题实施中的经验教训，修正和补充初期方案的不足，制定更加具体可行的实施办法；
（4）实验教师全面开展课堂教学实验，定期召开课题研究阶段性成果展示交流活动。
3.课题总结阶段（2012年11月—12月）
（1）整理课题研究的原始材料；
（2）总结课题研究情况，撰写总结性研究报告；
（3）申请结题，总结推广课题研究成果。
（十）、课题研究的可行性分析
1.县教科室、费城街道教科室及学校领导非常重视，专门成立领导小组，并聘请专家进行跟踪指导，同时为课题研究提供足够的经济和物质保障。
2.学校科研基础条件雄厚。
我校是临沂市教科研先进单位，学校一直非常重视教科研工作，坚持走“科研兴师、科研兴教、科研兴校”之路，科研氛围浓厚，在教科研方面取得了很好的成绩，先后已有80多项省、市、县级科研课题顺利结题，获16项省市级科研成果一、二等奖。
3.课题负责人及成员均具有丰富的科研经验。
课题组成员均具有小学高级职称，均主持或参与过省或市级课题的研究工作，都是经验丰富的科研型、一线教师，浓厚的科研氛围和丰富的科研经验，为本课题的开展提供了有效保障。
第二部分课题的实施与操作
一、开展调查研究，明确课题研究方向
从课题准备阶段，课题组负责人就深入课堂对我校的语文教师进行全面的听课摸底，并召开了语文教师座谈会，就阅读教学现状进行反思，开展研究。
为了更确切了解教师阅读教学现状、教学的感受及学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量等，我们设计了调查问卷---教师卷和学生卷（见附件），2010年12月6日就我校的阅读教学状况展开调查。
调查中，共发放并回收学生卷100份，教师卷30份，通过调查发现，学生方面：
更多的学生对课外阅读兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯，阅读量少，多喜欢玩电脑游戏。
调查还发现，家长对学生的课外阅读不太重视，有不少家庭基本没有考虑。
教师阅读教学方面：
教师对新课程标准的理念了解不深，教学目标的确定过于狭窄，且达成度不高；课堂教学缺乏活力，对于师生交流、生生交流、合作探究的重视度不够；教学过程教师提问多，学生质疑少。
学生处于被动地位，偶有教师体现学生主体地位，但流于形式，实效不大。
通过分析研究，我们课题组达成了一致共识：
学生只是课堂上为学习而阅读，学生期望一种开放、合作、探讨的教学形势，学生的知识面非常狭窄，需要教师帮助学生加强课外阅读，教师要立足于课堂，着眼于课外，实现开放性的语文阅读教学。
课题组全体成员需要加强理论学习，更新教育教学观念，树立大语文教学观，营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充足的阅读时间，扩大课外阅读量，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、建立健全组织机构，确保课题研究顺利开展
为了确保课题研究的顺利开展，县教科室、费城街道教科室及学校领导非常重视，专门成立组织机构，并聘请专家进行跟踪指导，同时为课题研究提供充足的经济和物质保障。
（一）专家顾问（负责理论的引导和跟踪指导）
白中军（临沂师范学院蒙山校区科研处处长、教授）
李占军（费县教育局教科室主任）
王光聚（费县教育局教科室副主任）
曹文娟（费城小学教研室主任）
季相飞（费城小学教科室主任）
（二）领导小组（负责提供相关经济、物质保障和关系协调）
组长：
赵恒营（南关小学校长）
副组长：
曹广江（南关小学副校长）
（三）课题研究成员分工
组长：
曹广江
任务：
负责课题研究工作的组织与管理，确定课题组成员，全面指导课题研究工作，把握研究进程，安排研究任务，分析研究情况，协调有关工作，总结推广研究成果。
成员：
闫卫民潘淑香李庆丽许凡夏自娟曹文娟
任务：
课题成员在具体的课堂教学中落实实验研究的相关要求，形成典型案例，提供研讨示范，进行活动反思，提升研讨成果。
三、建立健全课题研究制度，加强科研管理
实行“校长负责制”，形成校长--教科室--教研组三级管理体系，对科研活动进行有机监控；建立健全课题组管理制度、例会制度、课题组成员职责等（见附件），使课题研究活动制度化、有序化，确保课题的研究质量。
四、扎扎实实抓好培训，加强课题研究力度
为了使课题研究落到实处，形成特色，我们十分重视对实验教师进行科学系统的培训，其目标指向是打造共同的新理念，促进教师专业化发展，培训的总体方针是“请进来、走出去、多学习、广交流”。
培训的具体内容包括：
教育基础类：
包括教育原理、教育学、心理学等，主要提高教师的教育理论素养。
教育研究类：
包括历史与现代的教育研究理论、研究方法、新课改的经验等，如叶圣陶、陶行知的教育理论、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《小学语文新课程标准》（2011版）、韩兴娥老师的“海量阅读”有关理论、张孝纯老师的“大语文教学观”的有关教育理论、临沂市教科研中心的“自主---探究”教学策略、窦桂梅老师的“三个超越”教育理论等等。
教育公益类：
包括现代教育艺术、学习方法指导、班级管理等，主要提高教师的教育实践能力。
培训的方式主要有：
专家辅导式：
聘请市、县教科研专家进行有针对性辅导，并与他们进行讨论和交流。
自学互助式：
这是一种主要的学习方式，教师根据自身需要，有针对性地学习，并把所遇到的重要问题集中起来，座谈、交流、研讨，达成共识。
观摩学习式：
通过观摩学习引发思考，进行实践，共同研讨。
五、邀请专家举行开题论证会，并付诸课堂教学实践
2011年7月6日，学校邀请费县教育局教科室李占军主任、王光聚主任、费城街道小学曹文娟主任、魏继红主任及兄弟学校教科室主任等领导专家进行开题论证，然后课题组根据专家论证意见和建议，对课题方案再调整、修改，启动课题研究。
六、以活动为载体，深入开展研究工作
1.深入开展了“五个一”活动
我们引导教师在常规性活动中锤炼，学会教育科研的基本方法。
组织教师开展教育科研的“五个一”活动：
即每一位教师都必须读一本教育理论著作，独立承担或参与研究一个专题，上一堂反映课题主题的研讨课，撰写一篇教学反思（案例分析），有一篇教育教学论文发表（或获奖）。
引导教师在科研活动中不断提高认识，提升科研能力。
2011年9月10日，课题组成员李庆丽老师撰写的《让课外阅读伴随孩子成长》获县级科研论文一等奖，许凡老师的《地震中的父与子教学案例》获县级教学案例评选三等奖。
2.课堂教学、教研活动常态化
以每周一次的语文教研活动为抓手，围绕教育教学中的问题与困惑，进行研讨交流，发表看法，撰写文章；每学期开学初，课题组全体成员首先观摩了名师录像课，认真研讨学习，每位成员每学期执教一节研究课，大家一起磨课交流，探究小学语文开放性阅读教学的规律；组织与兄弟学校的教学联谊活动，相互借鉴，取长补短，带动了学校的青年教师参与课题研究的积极性。
2011年10月9日，许凡老师在临沂市语文课堂教学比赛中获得三等奖。
2012年5月17日，许凡老师在费县校纪联研活动（胡阳点和刘庄点）中执教公开课，受到了兄弟学校的好评。
2012年9月27日，夏自娟老师在费县语文教学研讨会上执教了公开课。
3.召开课题研究阶段性成果展示交流活动
课题组分别于2011年12月9日和2012年11月16日召开了“阶段成果交流展示会”活动。
活动中，集中展示了课题研究以来取得的阶段成果，两次都邀请了县教科室主任李占军老师作了重要发言，课题组成员执教了公开课，展示了教师的教学理念、教学目标、教学内容、教学时空、教学评价等方面的变化与学生学习方式的转变，并进行了学生综合素养、学生日记、读书笔记、手抄报、习作等方面的展示。
研究的阶段性成果得到了与会专家和老师们的肯定与赞扬。
4.整合各方力量，有效开展研究
（1）开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
（2）建立学生“班级图书角”——每班成立8个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，解决了图书数量不足的难题。
（3）建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书
（4）开展了丰富多彩的阅读实践活动，如全校开展的“经典诵读比赛”、四年级开展的“幸福是什么”演讲比赛、三年级的“我喜欢的童话”故事会、六年级的“走进秋天，亲近自然”校外实践活动、“课本剧表演比赛”、“诗词朗诵会”、“水情教育”活动、“地球与环境”环保教育活动、感恩教育活动系列----征文比赛、走进敬老院献爱心活动，3--6年级开展的读书交流会、读书笔记展、自编小报等，激发学生的读书兴趣，提高了学生综合素养。
七、扎实开展开放性阅读教学研究
（一）致力于对“教学观念的开放性”研究
思想决定行动，只有新的理念，才有可能收到好的教学效果。
教学理念的开放是开放性阅读教学的前提。
新一轮课程改革给教学带来了一股清新的空气，但不可否认的是，一些教师受应试教育思想的束缚，对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃，纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。
可见，树立新的教育观、质量观和学生观是实施开放性阅读教学、全面提升学生综合素养的关键所在。
为彻底转变老师们的教学观念，在实验的过程中，我们具体是这样做的：
1.我们首先对《小学语文课程标准》新旧两个版本进行了认认真真的解读与分析；我们课题组全体成员还认真学习研读了老一辈教育家叶圣陶、陶行知的教育理论、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、韩兴娥老师的“海量阅读”有关理论、张孝纯老师的“大语文教学观”的有关教育理论、临沂市教科研中心的“自主---探究”教学策略、窦桂梅老师的“三个超越”教育理论等等。
2.理论与实践相结合。
老师们将最新的教学理念及时运用到自己的课堂教学，验证理论，课后再进行教学反思，进一步深入理解体会先进教学理念的内涵，每位教师都经历这样一个学习---实践---反思---再实践---提升的过程。
通过学习与实践，我们的收获：
1.老师们的教育教学观念得到了彻底的改变与提升。
我们深刻的认识到，新课程的基本理念就是“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。
开放性阅读教学它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动，以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观。
它并不是放任自流的放羊式的开放，就像空中飞翔的美丽的风筝，学生思维可以任意飞，飞出越多花样越好，但教师得把手中的那条线牵好，并引导他们越飞越高，越飞越美，这才是开放的课堂活动。
2.新理念指导下的
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