中外教育技术学专业建设比较研究.docx

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中外教育技术学专业建设比较研究

中外教育技术学专业建设比较研究

　　一、国外教育技术学专业建设述要

（一）国外教育技术学专业建设概况

　　目前，在美国等一些发达国家教育技术学作为一个学科或一个研究领域已经得到普遍认可，而且在学科建设方面也较为成熟。

在其他国家也有相关专业的开设，如英国，许多院校大多开设有媒体教育、计算机辅助教育、学习技术等与教育技术类似的专业。

在发达国家开设教育技术学本科专业的很少，大多以研究生培养为主。

而在日本、韩国、泰国等国家，教育技术学专业虽整体数量相对较少，却存在少量的本科专业。

另外，在国外有很多学习中心或媒体中心（learningcenter，mediacen-ter）及相关的研究机构，他们也提供相应的学位或培训项目。

而且各国教育技术专业的名称也不尽相同，例如，关于学科的名称，美国用“教育技术学（educationaltechnology）”这个词；作为专业或者系、所名称的用法却非常少，大多数人更愿采用“技术用于教育”（Technologyineducation）这种表达，且各高校或进行相关研究的机构名称各异。

　　国外教育技术学课程设置具有很强的针对性和实用性。

主要体现在：

（1）在注重从诸如教育学、心理学、传播学、信息科学等其他学科吸取营养的同时，更注重与教育技术学本身特点的结合。

（2）课程设置较为全面，涉及学校教育、企业培训、社会社区等各个领域，而且这些课程有很强的时效性和可操作性。

（3）在进行“正式课程”教学的同时，也十分重视“潜在课程”的功能。

　　教育技术学专业的学生来源及背景是多元的。

有些是就读的学生，有些是学校的媒体专家、课程专家、学区督学、公司派来的进修人员等，还有在职教师、公司中的培训人员、软件开发人员，学科背景比较广泛。

而且许多人在取得师范专业本科学位之后继续参加教育技术研究生的学习。

　　教育技术学专业毕业生的就业领域也较宽泛，主要以资源中心主任和课程材料开发者的身份在学校或其他教育领域就职。

近些年来，也逐步涉及到商业、工业、政府机构以及军队、卫生等行业的培训机构。

　　另外，国外教育技术学在校际间、国际间的交流也很普遍，如我们在研究中就曾注意到“加拿大与墨西哥的合作项目（MET）”。

（二）国外教育技术学专业建设格局分析

　　1．国外教育技术学专业格局成因溯源

　　在国外尤其是欧美等发达国家，教育技术学之所以会出现这种状况，是与这些国家的经济、政治、文化背景以及教育运行体制紧密相关的。

　　首先，在国外尤其在发达国家由于教育技术发展比较快，教育信息化水平比较高，各种媒体技术也较普及，加之人们的文化水平普遍较高，所以在一定程度上，本科层次的专业教育就没有太大的市场。

　　其次，更重要的一个原因，在国外的学科建设中充分体现了教育技术学的服务职能。

教育技术领域是依赖于其他领域而存在的，是其他领域的延伸，这就决定了它需要与其他各个学科、领域紧密结合。

我们知道，每一个领域只有本领域的人才最了解本学科领域所存在的问题，所以在国外教育技术学领域的人员往往来源于其他学科领域。

当这些人学成之后往往还要回到原来领域中，以促进原来领域的教育教学工作。

这就使国外更加关注硕士研究生以上层次的教育及在职教育。

　　第三，国外教育技术对硕士以上毕业生的社会需求较大。

商业、工业、政府、军队、卫生等行业的大量需求，促使教育技术学无论在教学方式，还是在课程设置等方面都要积极去发现这些需求、满足这些需求，以使教育技术在更加广阔的领域中得到运用和发展。

而且针对这些社会需求，国外在进行学科建设时都给予充分考虑。

　　2．国外教育技术专业格局优势分析

　　国外在教育技术学科建设方面形成的以研究生培养为主，注重实际应用，注重从多领域吸纳人才，并应用于多领域，积极与社会需求相结合的这种格局，主要有以下优点：

（1）培养人才的起点高，综合性、针对性强，专业背景宽泛，更有利于对教育技术本质的把握。

（2）有利于各个领域教育技术人员的交流与协作，使之取长补短。

广泛的学科背景，使发现的问题更具有客观性和适宜性，从而使教育技术应用更具有实效性和针对性。

（3）有利于教育技术在整个社会中的认同及推广。

这种格局使教育技术学能够得到不断的发展与改良，不断适应社会及时代的要求。

大凡教育技术发达的国家或地区，其教育技术总是能够积极地抓住社会发展的脉搏，积极发现社会潜在的教育技术应用的空间。

　　3．国外教育技术专业格局前景展望

　　国外尤其是欧美一些国家或地区的教育技术学科建设，在近年来得到了快速发展。

通过对现状的分析，可以大致预测一下这些国家或地区教育技术学科建设的走向及趋势。

（1）学科研究领域将进一步纵深化、专业化，学科体系进一步完善，以研究生层次为主的培养模式将进一步得到巩固和加强，这已由其自身发展的历史所证明。

（2）在今后一段时间内，国外同行将进一步加强与社会的联系，推进教育技术在商业、工业、政府、军队、卫生等社会领域的应用，并有针对性地加强和完善这方面课程的设置，从而进一步凸显教育技术学所拥有的开放性和持续性特征。

（3）进一步加强对新技术的研究、开发与应用，并不断引入教育技术领域，推进本专业的不断发展。

　　二、中国教育技术学专业建设述要

（一）国内教育技术学专业建设概况

　　在中国，教育技术学有着长久的发展历史。

早在民国时代就已经出现了电化教育。

新中国成立后，在新一代教育技术工作者的不懈努力下，教育技术学有了较大的发展。

从电化教育到教育技术，中国的教育技术学走过了一段不平凡的发展历程。

当教育信息化渗透到社会转型时期的各个领域时，教育技术学所培养的多样化人才，在一定程度上满足了教育信息化的现实需要，与此同时也成为备受关注的学科之一。

教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、教育创新、创新人才培养、促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相联。

教育技术学专业也成为我国近年来发展最快的专业之一。

到2000年，三十多所高等院校设置了教育技术学本科专业，近20所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，北京师范大学、华东师范大学和华南师范大学具有教育技术学专业博士学位授予权，从而形成了较完善的、多层次的、多方向的教育技术专业人才培养体系。

据2004年5月的统计，全国开办教育技术学专业的高等学校共一百四十多所（近两年开办的有八十多所），其中拥有硕士学位授予权的38所，博士学位授予权的5所，即北京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西北师范大学。

　　台湾的教育技术学专业建设也有自身的特点。

整体而言，台湾的教育技术学科专业建设情况更接近美国。

在台湾，教育技术学专业被称为“教育科技”或“教育工学”，专业数量并不是很多，大多散见于一些研究所中。

在教育技术的任课教师中，拥有美国大学教育技术博士学位的占很大比例，这也使台湾的教育技术学与美国有着更多的相似性，无论是在教学目标，还是课程设置上都承袭了美国风格。

这在一定程度上使台湾的教育技术学专业一开始就有着国际特色。

例如，我们在研究中考察的台湾淡江大学教育科技系，就能说明这一问题。

这所学校的“教育科技专业”拥有本科、硕士的培养体系，课程设置与美国相关院校大致相当，师资也大多为毕业于美国教育技术系的博士。

台湾的这种特点值得大陆借鉴和思考。

（二）国内教育技术学专业建设格局分析

　　1．国内教育技术专业格局成因溯源

　　中国目前教育技术学科体系的这种现状，自然也是与中国经济、文化及教育体制分不开的。

（1）中国经济、文化的发展，与发达国家相比相对落后，地区发展不平衡。

各种先进的媒体、技术、理念尚未得到普及和推广，这样就使教育技术在社会上还有相当大的发展空间，从而为中国教育技术学本科专业的生长、生存提供了土壤。

（2）近几年来，随着信息技术的发展，中国政府更加重视教育技术的发展，并出台了一系列相关的方针政策。

在1998年5月，前教育部部长陈至立提出了“教育技术是教育改革的制高点和突破口”的论点，这在一定程度上促进了教育技术学专业的建设和发展。

（3）随着信息技术的发展，各高校的电教中心开始谋求各自的职能转换，一些电教中心也纷纷开设教育技术学本科专业，进一步推动了中国教育技术学本科专业的建设和发展。

（4）一些原有的教育技术学本科专业经过多年的建设，已经陆续申办硕士点和博士点，使学科体系的发展更加完善。

　　2．国内教育技术专业格局的合理性及问题

　　中国教育技术学学科建设的现状，从客观的角度讲，是受中国目前的国情所制约的，也是历史发展的必然。

中国目前出现的许多问题，有些也是国外曾经出现过的，这也表明国外经验对中国的借鉴意义所在。

　　由于中国地区间经济、教育发展存在着不平衡性，这种梯队培养模式在一定程度上满足了中国经济社会各个层次的需要，有利于各层次人才的合理分布和流动。

大量本科专业教育的存在提高了教育技术的普及程度，进而使研究生以上层次的教育可以更多地关注一些深层次的问题。

与此同时，也存在着明显的不足。

（1）缺乏深入研究理论、关注实践效果的学术氛围。

无论是在本科阶段，还是研究生阶段的教育都缺乏一定的研究力度。

突出表现在，忽视了教育技术的实践性，在课程设置方面也显得较为陈旧。

（2）由于细致的大学专业划分以及升学体制的制约，使教育技术学研究生以上层次的培养，也主要是以本专业的学生为主，很少有其他领域的学生进入。

这样使中国的教育技术学的学生专业背景比较单一，不利于教育技术在各个领域的运用和推广。

　　3．国内教育技术专业格局前景展望

　　中国教育技术学本身也是在不断革新、发展的。

可以预见，在今后一个时期，随着形势的发展，国内多数院校将进一步整合现有资源，巩固现有本科专业，着重加大研究生以上层次的培养力度。

还将加强对教育技术本质的研究，改革专业课程设置，以适应社会的发展与需要。

政府及整个社会也将进一步认识到教育技术的重要性，从而使中国的教育技术学科建设得到更多人士的关注。

　　三、中国与外国教育技术学专业建设之异同

（一）主要相同之处

　　在考察中国与外国教育技术学专业建设时，我们发现中国与外国也有着许多相同之处。

中国与外国的教育技术学都有着大致相同的发展背景，二者都是以技术为先导的，然后才有了教育技术实践，在此基础上逐步发展产生了教育技术学科。

（二）主要不同之处

　　中国与国外也有明显的不同之处，主要集中在培养层次、课程设置、学生来源及就业领域上。

国外教育技术学在许多行业中都得到了应用，而中国则主要局限于学校领域，很少涉及其他领域。

例如，企业培训、人类绩效等方面的相应课程在中国高校中开设得还很少，时至2005年3月，国内教育技术领域第一本《绩效技术概论》才出版。

　　四、对中国教育技术学专业建设的一些建议

（一）加强教育技术学的学术交流

　　在更广泛的层面上加强教育技术的学术交流，扩大中国教育技术学的视野，加强国内外高校间的交流与合作。

这就要求我们，不断学习新的理论、新的技术，提高自己的专业水平，从更广阔的视野来看待问题，超越自我，超越自己的经验。

（二）建设具有中国特色的教育技术学专业

　　注重结合中国国情，充分注意到中国自身的特点，量力而行地建设具有中国特色的教育技术学专业。

由于中国教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方发达国家有所不同，教育技术学本科专业的建设在国际上还缺乏比较系统、成熟的可借鉴经验，需要我们自己在实践中探索研究。

　　对本科生与硕士研究生在培养目标、培养模式、课程设置等方面应加以区分，一些实力较强的学校也可以尝试专注于硕士研究生以上层次的教育，适当压缩本科阶段的培养规模。

　　（三）加强课程设置、培养模式、招生来源等方面的改革

　　要进一步加强课程设置、培养模式、招生来源等方面的改革。

在改革中应注意借鉴国外的先进经验，找出自己的差距与不足，更重要的是找到存在这种差距的原因所在，对症下药。

各个学校都要勇于探索自己的培养模式，勇于创新。

此外，还应进一步拓宽研究领域，扩大教育技术学的应用领域。

　　（四）加强教育技术学与社会实践的联系

　　加强教育技术学与社会实践的联系，扩大教育技术学在社会上的影响，以使教育技术学科建设更好地适应社会及时代的发展要求。

教育技术要想获得长久的生命力，就要与社会相融，提升自己的社会价值。

　　总之，教育技术作为一门年轻的交叉学科，应用性和实践性是其基本特征。

当然，在建设教育技术学科的大道上没有现成的经验可供汲取，因为世界各国都是在各自的文化背景之下展开研究探索的。

此时，我们进行教育技术的国际比较研究，正是希望能以他山之石来攻己之玉。

　　（责任编辑：

赵淑梅）