校本研修三年规划.docx

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校本研修三年规划

校本研修三年规划

（2015—2018年）

一、指导思想

校本研修总的指导思想是：

全面贯彻落实区校本研修一体化工作方案，坚持“面向全体，突出实践、全面提高”的方针，以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业发展为根本，以教师专业能力培训和新课程、新技术培训为切入点，以集中培训与自修研究为主线，使广大教师真正成为学习的主体。

同时，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，通过全员参加的校本研修活动，促进教师转变思想、更新观念，把新理念、新课程转化为具体的教育教学行为，提高广大教师的师德水准和业务素质，促进学校、教师、学生沿着素质教育方向全面健康发展。

二、研修目标

2015年9月至2018年9月的校本研修具体任务与目标是：

以终身教育思想为指导，以教师专业业务素质提升为目标，以进行课题研修为载体，组织全校教师进行全员素质提高培训，使每位教师完成不低于72课时的研修，采用集中研修、分散自学，集中讨论、教后反思等形式在“新理念、新课程、新技术和师德教育”等方面全面提升教师素质。

具体目标如下：

1、新理念：

以实施素质教育理念为核心，以《新课程教师教学策略》丛书为主要校本培训教材，注重理论与实践相结合，通过多种形式和内容，加强对广大教师实施素质教育思想观念的教育，帮助广大教师更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，开拓知识视野，增强实施素质教育的主动性和自觉性，提高实施素质教育的能力和水平。

2、新课程：

根据基础教育课题改革工作计划，全体教师实行“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，有组织有计划地实施小学教师新课程培训，从具体案例入手，科学地创新地解决新课程实施过程中出现的新问题，进一步帮助解决新课程中的实际困难，提高广大教师在教育教学实践中实施新课程的能力和水平，促进新课程改革。

3、新技术：

组织全体教师学习多媒体应用技术和现代信息技术，并结合本学科教学实际，使每位教师都能独立制作课件，使百分之八十的教师能够灵活自如地上好多媒体课。

4、师德教育：

结合区教研室组织的师德集中培训活动，认真贯彻落实教育部《关于全面加强和改进中小学师德建设的若干意见》、全面加强中小学教师职业道德教育，通过多种途径和方式广泛开展宣传，改革师德教育方式从板报、学习资料、各类报刊中全方位多角度选择典型案例，进行增加师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平的显著提高。

三、研修原则

1、创新性原则

本次校本研修是新一轮教师继续教育的一种新形式，因此，要在培训的内容、方式上突出创新，要充分总结和吸收以往教师培训的经验与教训，与时俱进，改进创新，以创新求质量，以创新求效益，以创新求发展，按照终身学习的要求，遵循教师培训规律，在制度、体系、模式、手段等方面改革创新，促进全体教师可持续发展。

2、信息化原则

以教育信息化带动教师教学现代化，以现代信息技术为突破口，根据学校实际与教师信息技术水平，有机整合各类教育资源，向教育信息化迈进。

3、课题化原则

校本研修的内容包括理论学习、教学实践、技能训练等，全体教师要积极参加，每个教师都要有自己的研修课题，课题的确立要原则上在学校大课题的基础上，依据自己教学实际，尤其是教育教学中碰到的难题，确立相应的子课题，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。

4、实效性原则

本次校本研修按照“边实践、边总结、边提升”的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，设计若干研究课题，尤其是针对教学中的典型案例进行分析研究，达成共识。

四、研修策略

1、树立先进的研修理念，促进教师专业发展。

以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴外地先进的理论研究和实践经验，吸取以往教师培训中出现的教训，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与，开展形式多样的实践反思，加强合作学习，体验成果分享，突出研与修的一体化，促进教师学习型团队建设和学校学习型组织建设，使教师研修过程成为教师人才资源开发的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。

2、完善研修制度，探索有效机制

建立和完善教师校本研修制度，形成促进教师研修的各项激励机制，促进教师研修工作健康持续发展。

将研修制度落实到实处，从考勤考绩等方面对全体教师实行量化管理，并将研修时的考勤考绩纳入学校总体教师业务考核之中，以促进教师自主自觉地参与到校本研修中来。

3、整合资源优势，更新研修模式

本校教师有一批骨干教师，在校本研修中，要积极发挥骨干教师的模范带头作用，整合并利用校本资源，构建以骨干为中心，辐射全体教师的研修体系。

在课题设立时，以教导主任为课题主持人，教研组长为课题组长，总课题分为四个子课题，全体语文教师参加，在骨干带动下，人人有立项，个个有研修课题，优势互补，资源共享，加强交流，推进合作，整体提高校本研修水平。

五、研修形式

坚持以校本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学——反思——交流的模式进行培训，从而达到提升教师综合素质的最佳效果。

（一）校本研修

学校是综合素质培训的主阵地，校长是主要责任者，每名教师要在学校的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定培训计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教师教育观念的转变与教育教学能力提高。

1、保证研修时间。

除间周1个小时业务学习外，每周用3个小时进行自学。

学校备各类学习笔记供教师用，其中包括随感、案例分析、自学笔记、业务学习笔记等。

2、保证学习效果。

在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来。

把教师职业道德的建构与修养同《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《教育法》、《义务教育法》的学习和师德演讲等活动结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来，“青年教师汇报课”、“骨干教师引领课”等活动紧密联系，以培养学生的创新意识和实践能力进行探讨。

每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。

（二）上级部门的集中培训

1、配合师训部搞好教师的集中培训，做好组织、报名等常务性工作。

领导亲自带队、带头参加学习，不断提高自己的岗位能力。

2、搞好教师的成长记录档案管理，建立《教师校本研修》档案，制定考核细则，把此项工作与教师评职、晋级及年度考核结合起来，对师德不达标者在综合评优中采取“一票否决制”。

六、组织与管理

按照县“十一五”教师继续教育和校本研修的要求，我校开展校本研修的组织和管理总体思路是：

实行“分权”（充分相信教研组）。

基于这种分权后的管理层级，就要健全管理体系，明确各级的职责，加强过程监控和终端评价，加强校本研修过程记录和档案管理。

1、明确职责，加强领导。

（1）学校领导机构：

主要负责对全校的校本研修工作统一规划、宏观管理和督导评估；成立由各相关职能部门组成的校级校本研修领导小组，协调各部门的关系，对校本研修中出现的重大问题进行及时监控。

加强对校本研修的经费投入。

（2）具体负责的人员：

主要负责校本研修的业务指导、考核管理。

其具体职责是：

贯彻落实《规划》；负责四种校本研修模式的方案设计、管理项目开发，制定各种校本研修的学分认定标准，对各种模式的校本研修的学分实行归口管理；构筑区域性校本研修网络管理平台；制定指导教研组选择校本研修模式、编制校本研修计划；指导、参与各教研组的校本研修；参与各年级、各科教师对本组校本研修的调研、督导；为各教研组开展校本研修提供教育资源和技术支持。

基于校际协作的校本研修（领导组、教导处、学年组），在实施过程中要加强各个部门的整合。

（3）学校：

校长是学校校本研修的第一责任人，学校是校本研修的主要基地。

学校要成立以校长为组长、主管教育教学工作的德育、教导两处主任为副组长、教研组长为主要成员，由专人负责日常管理工作的校本研修领导小组。

其主要职责是：

执行《规划》；结合我校特点，选择校本研修模式，制定和实施我校校本研修三年规划和年度工作计划；制定符合本校实际的校本研修各项管理制度；指导教师制定个人专业发展远期规划和近期规划；审核学科组及教师个人的校本研修计划；负责全校教师研修工作的记录、检查和评估；撰写学校校本研修年度总结；严格按照学分认定标准，填写学校校本研修学分认定汇总表交有关部门；推荐发表或结集出版本校校本研修成果，扩大培训效益；筹措和落实校本研修经费，建立校本研修激励机制。

（4）教师：

教师是校本研修的主体。

其具体职责是：

每位教师应密切关注自身的专业发展，提高专业发展的自我意识；根据自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和学习时间，制定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径与方法；教师应以自己的教育教学活动为思考和学习的对象，从自己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，在学习中自我监控、自我管理、自我反馈、自我评价；教师应努力做到边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，不断调整、充实和发展。

2、健全制度，完善措施

（1）学校定为每单周三放学后一小时作为校本研修时间，写入学校校本研修规划，报上级主管部门备案并严格执行。

（2）建立“校本研修”考勤制度。

将“校本研修”出勤情况及时记录在校本研修出勤表中，并将每次校本研修的内容、形式、效果及改进意见及时填入《校本研修记录》。

（3）建立“校本研修”考核评价制度。

学校每年要对教师的校本研修情况进行综合考评，逐步建立和健全教师自评、同伴互评、学校总评的校本研修评价方式，考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统，并与教师评优、选先进、、职称评审和职务聘任等挂钩。

（4）建立校本研修总结交流制度和奖励制度。

建立每年一次的全校性校本研修经验交流会，以及年度校本研修成果奖励表彰会制度，及时总结、提升先进经验，发现、解决存在的问题。

在一定的时期内，对在校本研修中有突出表现的个人实行奖励。

3、关注过程，强化管理。

校本研修是教师继续教育的一个组成部分。

要构建以教研组为主体，以网络为主要平台，各类教师各负其责的校本研修管理体系。

（1）校本研修的基本程序及相关制度

（2）考核和学分管理

校本研修的考核实行继续教育学分认定制度。

学分认定每年进行一次。

其基本程序是：

先由各教研组根据标准进行认定和审核，然后由教导处进行复审实行学分登记。

学校要做好校本研修出勤记录和学时学分的转换登记工作，学时学分要记录在《教师继续教育证书》和学校校本研修量化考核表上。

学分的认定主要以教师的学习过程和学习成果的量质为依据，要最大限度地防止学习弄虚作假的行为。

除了加强过程的档案式评价外，学习结果是教师研修成效的一个重要判断依据，学习结果应该要能够反证教师的真实学习经历。

对于每种校本研修模式的学分标准的制定，必须要考虑到该类校本研修的哪几种材料可以认定学分，对每类材料怎样认定学分。

七、校本研修阶段目标和研修项目

附下：

2015—2018学年校本研修阶段目标和研修项目

阶段

时间

阶段研修项目

阶段目标

具体工作

2015年9月----

2016年9月

师德教育：

解决师德建设中浅层次的问题.如:

 损害教师形象、玷污教师形象等问题。

加强学习，提高认识，增强广大教师师德建设的自觉性。

学习有关师德规范和法规，教师要有学习笔记。

年末每位教师写出学习体会。

新课程：

以新课程课堂教学探索为切入点

教师：

计划、备课、上课、评课、批改、辅导、反思等。

学校：

组织集体备课、出课（汇报课、示范课、研讨课、评优课等）、教学论坛、经验或论文交流、教师自我成长记录。

构建“学习型学校”等活动。

研修模式：

自我修炼、研训一体、同伴互助、案例分析、诊断反思、行动研究、问题循环。

规范教育教学行为，提高教师教学水平，使课堂教学较过去有明显的进步。

1、实行推门听课制度。

2、健全集体备课制度

3、规范教案书写，开展教案设计评比活动。

4、开展师徒结对的帮扶活动。

5、开展形式多样，内容丰富、实效性强的活动。

2016—2017学年校本研修阶段目标和研修项目

阶段

时间

阶段研修项目

阶段目标

具体工作

2016年9月----

2017年9月

师德教育：

解决师德建设中等层次的问题.如:

工作敷衍塞责、不求上进、工作怠慢等问题。

进一步加强习，增强广大教师师德认识，提高师德修养。

进一步学习有关师德规范和法规，教师要有学习笔记。

年末每位教师写出学习体会。

新标准：

以学习《新课程标准》为切入点。

教师：

自主学习新课程标准

学校：

组织集体学习、交流，开展学习新课程标准体会交流会、师徒结对等活动。

研修模式：

自我修炼、研训一体、同伴互助、案例分析、诊断反思、行动研究、问题循环。

以学习《新课程标准》为切入点，规范教育教学行为，进一步提高教师教学水平，使课堂教学质量有一个质的飞跃。

1、学习《新课程标准》。

2、进行示范引领。

3、开展专题研讨活动。

4、开展师徒结对帮扶试点活动。

5、开展形式多样，内容丰富、实效性强的活动。

2017—2018学年校本研修阶段目标和研修项目

阶段

时间

阶段研修项目

阶段目标

具体工作

2017年9月----

2018年9月

师德教育：

解决师德建设较高层次的问题.如:

 教师对与本行业相关法律法规知识浅薄，对职业道德认识不够等问题。

加强学习，进一步拓展老师的视野，拓宽知识面，让老师成为懂法律、会用法律的知识型教师。

深入学习有关师德规范和法规，教师要有学习笔记。

年末每位教师写出学习体会。

新技术：

以学习用现代各种软件、多媒体知识为主。

教师：

自主学习多种为教学服务的软件、个人网页制作、多媒体运用知识等。

学校：

组织集体学习、交流、展示、评比等活动。

研修模式：

自我修炼、研训一体、同伴互助、案例分析、诊断反思、行动研究、问题循环、师徒结对

以学习用各种软件制作课件为主，多角度学习现代多媒体运用知识，提高教师教学技能，使课堂教学质量、教师业务水平有一个实质性的提高。

1、开展教学技能竞赛活动。

2、开展师徒结对的帮扶活动。

3、开展形式多样，内容丰富、实效性强的活动。

4、年末之前对教师进行教学技能评估。