西湖的绿doc案例分析.docx
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西湖的绿doc案例分析
《西湖的绿》案例分析
乌兰傲都小学王香梅
一、教学目标：
1.抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2.了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；
3.在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
三、教学难点：
读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。
四、教学准备：
词句积累卡、作者描写的几处景点图
五、教学过程：
（一）期待阅读，触摸“绿”
师：
今天我们继续学习《西湖的绿》。
老师写课题
师：
请同学们注意我的表情。
（教师面带表情的读）
师：
我读的怎么样？
我们一起美美的读一遍。
生：
齐读。
（设计意图：
从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。
）
（二）复习巩固，再现“绿”
教师：
有表情的朗读可以帮助我们理解词语。
下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了！
1.小黑板出示：
苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立
碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞
2.指读词语。
（设计意图：
教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。
）
（三）品位语言，拥抱“绿”
1.教师：
俗话说：
“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。
通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？
2.学生汇报，形成板书。
（灵隐、苏堤、花港）
3.教师：
让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！
我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？
请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？
4.（学生带着问题自由读文）
（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）
师：
同学们，找到绿了吗？
好一个绿色的灵隐！
一下车---------
生：
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
师：
“扑眼而来”是什么意思？
生：
满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。
师：
你能读出满眼的绿色吗？
生：
尝试读。
师：
这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？
生：
慢一些
师：
为什么？
生：
因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。
师：
也就是说，要慢慢地欣赏。
师：
把你的理解送进句子里，再读.
师：
同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？
生：
扑面而来，扑鼻而来。
师：
满眼的绿呀，一抬头-------
生：
道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。
师：
“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。
生：
“苍翠欲滴”就是特别的绿。
生：
“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。
师：
把你的理解送进句子里，在读。
师：
绿色还不够浓，谁能再浓一些？
指名读，齐读。
师：
“飘着的雨丝儿”什么样子？
生：
是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。
师：
把你的感觉送到句子里。
在读。
一起读。
生齐读。
师：
好绿的雨丝儿呀，一转眼-------
生：
飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
师：
绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？
生：
读。
师：
深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----
生：
峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。
师：
“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？
我想象不出来，谁来帮帮我呀？
生：
青苔都长到石头的缝里了，
师：
你能读出来吗？
没进到缝里，再试。
嗯，这回绿到缝里了。
师：
每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------
师：
平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
师：
你看到什么了？
生：
水很静，很清，很绿。
师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？
生：
轻轻的读。
师：
谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。
生：
读。
师：
唉呀呀，溅了我一身呢！
好，大家再来一次。
注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。
好不好？
生：
好。
（学生齐读此句）
（设计意图：
通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。
引导学生注意到作者的观察顺序。
让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。
）
师：
好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。
读出自己独特的感悟。
生：
（学生各自读文）
师：
谁觉得自己有进步？
举手的都站起来。
还有没有？
你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？
生：
愿意！
（表情非常兴奋）
师：
我们一起来试着背诵。
我背不出来，能背出来的，我拜他为师。
黑板出示：
背诵框架。
师：
你们都是我的老师，我向你们学习！
（拱手）
教师：
灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！
亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！
黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。
苏堤绿得---？
生：
怪。
师：
哪里怪，读读看。
生：
走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
师：
嗯，是怪。
能读出奇怪的吗？
生读。
师：
还有哪里怪呢？
生：
有的青苔---------青绿山水。
课件出示：
（我能读出意趣美！
）
师：
同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？
生：
惊喜。
师：
能把你的心情读出来吗？
师：
还可以用哪些成语来形容青苔的怪？
生：
形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化
师：
我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？
生：
读。
在读。
师：
同学们看（填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?
谁愿意试一试？
生：
想象填空。
师：
哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！
这里的逗号可以改成什么符号呢？
生：
省略号。
师：
课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。
读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。
师：
谁能创造性的朗读呢？
师：
这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？
生：
想看。
（设计意图：
引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。
）
师：
真想看假想看？
谁想看，举手！
生：
（齐举手）
师：
闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？
生：
看见了。
师：
看见了什么？
生：
湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----
师：
实际上你们不是在看，而是在干什么？
生：
想像。
师：
太重要了。
读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。
你们说这种读书方法好不好？
生：
好。
（设计意图：
老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。
）
师：
请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。
生：
（默读）
课件：
出示荷叶画面，
师：
你刚才看到这个画面了吗？
谁想给这个画面配音呢？
生：
那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。
师：
除了画面，你还想到了什么呢？
生：
微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！
师：
你想的可真美，让我想到了一首古诗：
小池，杨万里。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：
能加上你的表演来读这句吗？
生：
读。
生：
我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。
”
师：
裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？
生：
人，小女孩行么？
师：
你觉得这句话该怎样读呢？
师：
读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？
谁来试一试？
师：
读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---
生：
生机勃勃，充满活力----
（五）、拓展延伸，融化“绿”
教师引读：
亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，
生：
齐读最后一段。
师：
再回头看一眼这美丽的西湖吧！
（师生共同整理板书）
师：
谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？
师：
亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。
希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。
六、板书设计：
西湖的绿
灵隐绿意扑眼来，
↓
苏堤青苔变多端。
↓
花港新荷蕴生机，
西湖的绿（）！
（设计意图：
再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。
还给学生留下了想像和创作的空间。
）
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