部编人教版三年级上册古诗三首教案完美版1.docx
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部编人教版三年级上册古诗三首教案完美版1
17古诗三首
教学目标
1．会认“亦、抹、宜、庭、未、磨、盘”7个生字；会写“断、楚、至、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”13个生字；理解由生字组成的词语,理解诗句中重点词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
默写《望天门山》。
3.借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，培养热爱祖国山河的感情。
教学重难点
借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，培养热爱祖国山河的感情。
资料库
课前搜集：
有关李白、苏轼、刘禹锡的资料（生平、作品）。
教学过程
一、导入环节
（一）新课导入
导入语：
同学们，我们的祖国山河壮丽，古代许多诗人都曾描绘过祖国山河的美。
（二）板书课文题目
过渡语：
今天我们就一起来学习李白的《望天门山》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》这两首诗。
（三）资料分享
1.李白的生平及作品。
2.苏轼的生平及作品。
二、先学环节
（一）出示自学清单一
任务：
读通课文，学习生字
读一读:
借助课文中标注的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通诗句。
标一标:
用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语读写两遍。
新词如下：
中断、楚江、至此、孤帆、初晴
容易读错的：
难写的：
写一写:
给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词：
我看到这个字想到了：
温馨提示：
自学完成后，小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。
想一想：
默读课文，了解古诗的主要内容。
《望天门山》是代诗人所作的一首赞美祖国大好河山的诗，写长江下游的名胜“天门山”，展现了天门山的雄伟气势。
表达了诗人乐观豪迈的情怀。
《饮湖上初晴后雨》是代诗人写的，主要写了西湖的美景。
（二）组内交流
1.选择喜欢的方式朗读古诗。
2.读会认字，提示哪些字容易读错。
3.给会写字组词，提示哪些字容易写错。
4.初步感知诗意。
（三）全班展示
按照自学清单，请四个小组展示自学情况。
分别展示：
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
（四）出示自学清单二
1.引导学生以图文结合的方式，理解古诗的意思。
2.感悟词语“断、开、流、回”的表达效果。
3.《饮湖上初晴后雨》一诗描写了西湖怎样的景象？
4.西湖的美使诗人联想到了什么？
5.“西湖”与“西子”有什么相同之处？
6.你认为诗人对西湖有着怎样的思想感情？
（五）小组交流
1.根据小组人数，组长合理分配问题。
2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（六）全班展示
请四个小组展示，其他小组补充或质疑。
每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示：
亦：
读“yì”，不读“yī”；
宜：
声母是y,不是j。
预设2会写字
1.观察生字结构：
（1）“孤、帆、饮、初”属于“左窄右宽”；
（2）“楚、至”是上下结构的字。
2.教师重点指导、示范：
楚、孤。
预设3
1.对古诗的理解，教师给予适当指导，学生回答合理即可。
预设4体会重点语句
（1）“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”这两句写诗人远眺天门山夹江对峙，江水穿过天门山，水势湍急、激荡回旋的壮丽景象。
这里紧扣题目，总写天门山，着重写出了浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。
（2）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”前一句写远望天门山所见的雄姿；后一句写长江江面的远景，点明“望”的立脚点。
（3）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”这两句描写了西湖晴天和雨天的湖光山色。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
（4）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”这两句诗诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
预设5划分节奏，有感情地朗读
（1）天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边/来。
指导学生读出雄伟磅礴的气势。
（2）水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
指导学生读出对西湖的喜爱之情。
四、检测环节
1.给下列加点字注音。
雨亦奇（）相宜（）
2.《望天门山》是代诗人所作，他写了大量歌颂祖国山河的诗篇，我知道的还有《》《》。
3.《饮湖上初晴后雨》的作者是代诗人。
这首诗主要描绘的是西湖和时的湖光山色。
表达了诗人对西湖的之情。
全部做对得1颗星。
全部写对得1颗星。
五、本课小结
今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,又学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，希望同学们以后多读这样的好诗,更多地了解祖国灿烂的文化。
学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
17古诗三首
第二课时
1．学习《饮湖上初晴后雨》中的生字，能结合注释理解诗意。
2．背诵古诗。
3．想象诗中描绘的景色，感悟古诗的语言美、韵律美。
重点
掌握诗中的生字，背诵古诗。
难点
想象诗中描绘的景色，感悟古诗的语言美、韵律美。
一、复习导入
1．指名学生背古诗《望天门山》，并用自己的话说说诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的意思。
2．默写古诗《望天门山》。
3．这节课我们来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。
（板书课题）
二、简介作者，理解题意
1．《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象，表现了诗人豪迈、乐观的情感。
今天，呈现在我们面前的是一泓含情的西湖水。
（课件出示《饮湖上初晴后雨》这首诗。
）
2．同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？
（生相互交流搜集的有关资料，了解作者苏轼。
）
3．先理解有关词语的意思，再说说题目的意思。
4．指导学生写“饮、初”这两个字。
三、自学古诗，体会诗意
1．自由读古诗，要求借助拼音读通诗句。
2．检查读诗效果，相机认识生字“亦、抹、宜”，着重指出“抹”是多音字，在诗中读“mǒ”。
3．生借助注释，简要说说诗句的意思。
四、想象诵读，感受意境
1．引导想象：
诗人坐在船上，欣赏着西湖的美景。
想起了西施。
西施无论是淡妆还是浓抹，都是美丽的。
西湖无论是晴天还是雨天，也都有其独特的美。
因此，在诗人眼里，西湖与西子一样美。
2．说说西湖晴天与雨天不同的美。
晴天：
水光潋滟，波光含情。
雨天：
山色空蒙，细雨如丝。
3．指导朗读。
指名读、齐读、教师范读、配乐读。
五、背诵古诗，比较异同
1．指名背诵，小组背、齐背。
2．出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，学生自读这两首诗，和同桌说一说同是写景，两首诗有什么不同。
学生相互交流感受，教师点拨引导：
《望天门山》描绘的是长江的雄壮，《饮湖上初晴后雨》写的是西湖的柔美，这两种景色美得各具特色！
饮湖上初晴后雨
总相宜
第二单元
4 古诗三首
教学目标
1.会认“径”“斜”等11个生字，会写“寒”“径”等13个字，理解由生字组成的词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3.赏读诗句，体会诗歌意境。
4.激发和培养学生学习古诗的兴趣。
重点难点
重点：
能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗歌的意境。
难点：
激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学准备
相关课件，古筝乐曲。
课时安排
3课时
第1课时
教学步骤
教学内容
一、新课导入
1.今天我们学习一首古诗。
（板书：
山行）
2.介绍作者。
这首诗是晚唐诗人杜牧写的。
杜牧字牧之，他与李商隐齐名，并称“小李杜”。
他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。
学生齐读诗题。
二、整体感知
1.学生自由读古诗。
要求将字音读准，将诗句读顺。
2.同桌互读。
3.指名读诗。
4.齐读古诗。
5.再读古诗，想象山林秋色图。
（引导学生想象：
这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
）
（1）学生自读想象。
（2）同桌互说。
（3）指名说。
（相机板书：
寒山、石径、白云、人家、枫林）
三、巩固提升
1.出示图画（图画内容：
寒山、石径、白云、人家、枫林），诗人杜牧行走在山上，他悠然自得地欣赏着山林中的景物。
2.看图理解诗意。
（1）结合我们刚刚看到的景色，想一想，这条小路是什么样的？
（“石径”：
石头铺成的小路；“斜”：
弯弯曲曲；“远”：
长长的。
）
（2）看图想象，出示训练：
“几户人家在白云________的地方”。
（引导学生理解“生处”的意思。
）
（3）指导朗读第一句：
“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
（4）你们能用自己的话说一说诗句的意思吗？
（5）以上两句是诗人远看的，诗人来到山脚下停下车子近看，又会看到什么呢？
（诗人看到枫叶比春天的花儿还红。
）
（6）谁能用自己的话说说这两句话的意思？
（坐：
因为；红于：
比……红。
）
（7）指导朗读第三、四句。
3.指导朗读全诗，并学会背诵。
4.指导写字。
（1）指名学生在黑板上的田字格中写“寒”“径”两个字，集体评议。
（2）教师范写“斜”“霜”，学生书空练习。
（3）学生描红仿写，同桌交换评、改。
（4）学生练习书写生字，教师巡视指导。
四、句段解读
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
[解读]这句的大意是因为太喜欢看这晚秋的枫林，不禁停下车来；经秋霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要鲜艳。
自古以来，秋天在人们的眼里往往是悲凉的，而诗人杜牧通过这两句，向我们展现了枫叶如火、嫣红满目、生机盎然的深秋景色，给人以美的享受。
五、课外作业
1.抄写文中的生字。
2.背诵并默写《山行》。
第2课时
教学步骤
教学内容
一、新课导入
1.出示诗题《赠刘景文》。
2.简介苏轼和刘景文。
二、整体感知
1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2.同桌互读，纠正读音。
3.默读古诗，圈出不理解的词语。
4.小组合作学习，共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。
5.课件出示生字，学生认读。
6.齐读古诗，要求读得正确、流利。
三、巩固提升
1.出示图画。
引导学生仔细观察图画，再细读古诗，想象画面。
说说自己读懂了什么。
2.出示“荷尽已无擎雨盖”。
同时出示荷叶枯败的图画，让学生用自己的话说说诗句的意思。
（1）想一想，这是描绘什么季节的荷叶的？
初夏的荷叶又是怎样的？
大家学过诗人杨万里写初夏的那首诗吗？
上面是怎么描绘初夏的？
（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
）
（2）到了盛夏，荷叶又是怎样的呢？
你们能用一句诗说说吗？
（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
）
（3）到了秋天，荷叶就像现在这个样子。
（指名学生说深秋荷叶的样子。
）
3.出示“菊残犹有傲霜枝”，同时出示图画，引导学生观察、想象。
（1）你们能给“犹有”换个词吗？
（还有。
）
（2）霜给人什么样的感觉？
这句诗的含义是什么？
表明了什么？
（霜给人一种天气寒冷的感觉，菊花凋谢了还有枝条在风霜中傲然挺立，可见菊花有坚强不屈的精神。
）
（3）大家能用自己的话说一说对这句话的理解吗？
4.指导朗读第一、二句。
5.理解第三、四句。
（1）（出示果园图）秋天万物凋谢枯黄，但是也是丰收的季节，果园里的橙子和橘子熟了。
（2）“一年好景”是在什么时候？
（最是橙黄橘绿时。
）为什么这样说呢？
你们明白了吗？
（3）学生交流，师小结：
秋天瓜果成熟，辛勤劳动的人们享受着丰收的喜悦，这是人们最快乐的收获季节，所以连大诗人苏轼也喜欢这个季节，发出这样的感叹。
三、巩固提升（续）
（4）指导朗读第三、四句。
（5）大家能用自己的话说一说这两句诗的意思吗？
6.指导学生有感情地朗读、背诵全诗。
四、句段解读
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
[解读]这句的大意是一年中最好的景致你一定要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
这句诗以橙子的金黄和橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
在此，诗人一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
五、课外作业
1.抄写文中的生字。
2.背诵《赠刘景文》。
第3课时
教学步骤
教学内容
一、新课导入
1.宋代有位诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个夜晚，他外出散步，触景生情，便吟诵了一首诗。
2.（出示挂图）这就是叶绍翁所见到的情景，请同学们仔细看图，说说看到了什么。
（学生自由讨论交流）
3.现在让我们一起来读叶绍翁的这首诗——《夜书所见》。
（板书课题）
（1）理解“书”“所见”的意思，进而解题。
（2）学生齐读课题。
二、整体感知
1.自由读古诗，要求将字音读准，将诗句读通顺。
2.同桌互读。
3.指名读诗。
4.齐读古诗。
5.再读古诗，想象夜色图。
引导学生想象：
这是什么季节，诗人在这样的夜晚见到了哪些景物呢？
三、认知贯通
1.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？
他想到什么呢？
（板书“动客情”）
2.结合诗中写到的景象理解这个“情”。
（1）从第一句中理解郁闷和孤独之情。
秋风吹动梧桐叶发出萧萧的声音，如果你面对这种情景，会有什么感受？
（萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
）
（2）这阵秋风，不仅吹动了落叶，还吹动了什么？
读第二句。
对于“动客情”你有什么疑问？
（“动客情”是全诗的中心句，教师重点点拨理解“动客情”的意思。
）
（谁是客？
为什么是客？
）
（①动思乡之情；②对童年往事的回忆之情。
）
（3）有感情地朗读第一、二句。
（4）想象感悟三、四两句：
三、认知贯通（续）
①默读后面两句。
②作者看到了什么又勾起他的思乡情绪呢？
（挑促织。
）
③诗人看到这些情景，此时又会想到什么呢？
（自己童年时的伙伴。
）
④小结：
是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？
他一个人在外地，不禁会想：
童年的伙伴们还能记得我吗？
⑤“夜深篱落一灯明”，什么是“一灯明”？
你体会到什么？
（孤单。
）离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人。
）
⑥你能用自己的话来说一说这两句诗的意思吗？
⑦有感情地朗读第三、四句。
3.指导朗读全诗。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（配古筝乐曲。
）
（3）学生自由读、齐读、小组赛读、个人表演读。
（配古筝乐曲。
）
（4）背诵古诗。
四、课外作业
1.背诵并默写古诗。
2.用自己的话说说古诗的意思。
4 古诗三首
夜书所见
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