幼儿园课程实施中存在的问题及对策.docx

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幼儿园课程实施中存在的问题及对策

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幼儿园课程实施中存在的问题及对策

1导论

1.1研究背景

改革开放30年我国的经济得以迅速发展，我国的教育事业也取得较大的进步，其中幼儿教育也取得了傲人成绩。

我国在建国初期，由国家或者由集体举办的幼儿园属于一种福利制度，但由于资源有限这种福利只覆盖了少数部门的子女。

在我们国家进入市场经济以来，企事业单位逐步剥离社会职能，幼儿教育领域几乎被彻底推给了市场，民营幼儿园开始经营，这时候恰好是民营教育经营最好的时期。

但是由于民营资本的匮乏、经营者的素质以及专业先天不足，民营幼儿园并不能面对公立幼儿园的竞争压力，民营幼儿园办不起来公立幼儿园办不好，因此幼儿教育事业受到了一定的阻碍。

近几年随着社会的发展城市的进步以及社会学历的提升，结合独生子女的累积效应，几个成人围着一个孩子转，从而提前推动中国进入幼儿教育的旺盛需求期同时民营幼儿园迎来了发展的春天。

此时的民营幼儿园重视与公立幼儿园的竞争，基础设施建设过硬、质量高品牌好、性价比高在教育质量方面拥有极高的美誉度，民营幼儿园迎来了发展的黄金期，而公立幼儿园面临前所未有的竞争压力，在压力面前不得不改善经营环境。

民营与公立幼儿教育的相互推进使得我国的幼儿教育事业蓬勃发展。

这也导致我国幼儿教育事业由关注知识关注技能的应试教育向重视思想道德、能力、个性发展的素质教育的巨大转变。

众所周知，人的一生当中教育的重要阶段是学前教育。

学前教育对个体今后的发展也起着十分重要的作用，世界各地都在大力发展学前教育，我国也不例外。

我国教育部曾颁布了《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，为了进一步推进学前教育事业的发展，我国又在2012年10月《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》的颁布和实施是为了深入贯彻进一步落实《国务院关于当前学前教育的若干意见》。

但是虽然我国的幼儿教育近几年得到越来越多的人关注，我国的幼儿艺术教育得以空前发展，形势

在我们国家，幼儿园课程的理论基础是在五、六十年代在前苏联的教育相关理论基础上建立起来的，前苏联在幼儿园课程安排上的相关理论在我国结合我国的实际情况，发展了具有中国特色的幼儿园课程安排，在我们国家的幼儿园课程理论基础呈现出百花齐放、多元化的趋势。

从上世纪末以来，除了一些较为基本的新思潮以外如新科学馆、知识观、终身教育理念等等；除了这些理念对我国的幼儿园课程产生了较为深远的影响以外，还深受一些比著名的社会学家、心理学家以及教育学家的思想影响。

2.1幼儿园课程选择主体

在我们国家，幼儿园的课程主体呈现出多元化。

体现在幼儿园课程理论基础的多元化，就目前我们国家的幼儿园课程教材来源的主要途径有两大类：

一类是教育部门公开发行的较为权威公用教材；另一类是非公开发行的私用教材比如原本课程教材、网络资源资源等等。

幼儿园课程教材选择的多元化使得幼儿园教师在设计和组织教育教学活动时能够充分根据幼儿的特点和发展水平灵活的选择适当的教材，来充分发挥幼儿教师的主观能动性以及积极性，能够更好地促进幼儿健康成长。

然而无论什么性质的幼儿园以及幼儿园基本情况如何，幼儿园在教材的选择上都有一个共同的特点，这个共同点体现对幼儿园教材的选择上。

幼儿园的教材选择主要分为三大类：

一是幼儿园的园本教程或者本园的特色课程；二是全国通用的各出版社出版的较权威的幼儿教材；三是其他途径获得的教材内容，比如从各大网站获取的教材内容资源。

幼儿园的课程除了以上的几个方面以外，还有在课程设置的目标、内容以及幼儿园对课程评价的模式等方面趋向于多元化发展。

2.2幼儿园课程的决策

课程的决策是课程的主要问题，所谓的决策权，就是在价值判断的基础上作出某种决定或选择。

幼儿园的课程如何安排？

教什么、怎么教、什么时候教，这些就是课程决策的主要内容。

而我们学校的决策手段主要是根据幼儿园的教学大纲为中心，从不同水平区分教育决策一般分为三个层次：

一为国家课程政策；二为地方课程政策；三为校园决策。

纵观当今世界，由国家、地方和学校三方面共享课程的决策权，同时也共同分担着课程决策带来的责任，课程决策的分享已经成为了当前国际课程改革的发展趋向和和主旋律。

从课程决策的角度看，幼儿园课程改革的过程中，课程的多元化导致课程决策权力迅速下移以及决策主体出现多元化。

2.3幼儿园课程的继承与创新

在世界日趋全球化的今天，我国的幼儿课程也面临更新，我们的更新是在原有课程的基础上对其进行改革发展以及引进国外先进的教育理论。

鲁迅先生在《拿来主义》一书中对这种拿来理论有着最为精辟的理解。

简单来说就是“不能闭关自守，也不能全盘拿来，取其精华，去其糟粕”。

而在幼儿课程的更新过程中，有点幼儿园或者幼儿园教师容易出现闭关主义，又或者有的出现全拿主义一味的照搬照抄别人的东西。

3幼儿园课程实施中存在的问题

随着改革的步伐，特别是近几年随着社会的发展进步。

民营幼儿教育机构的兴起，幼儿园课程实施更新面临困境。

除了建园的基础设施建设不高等硬性指标以外，最重要的还是幼儿园课程的实施，幼儿园课程在实施过程中有什么困难。

3.1幼儿园课程管理制度不健全职责不明确

随着幼儿园的更新建设，幼儿园的层级管理十分明确，但是课程的管理制度上存在不健全职责不明确的问题。

近年来，由于幼儿园业务管理制度调整调整多，通常是对往常的基础进行口头转述补充内容并加以执行，大家都也都知道怎么做只是没有把事情整理汇总到相关的制度当中去，这种现象就造成了“工作做了，但是在资料当中却没有显示”的现象。

除了这种现象同时也存在着本分职责的分工上的不均衡漏洞，幼儿园里高层管理人员职责不明确，各类课程计划审定趋于形式化，造成无效指导。

幼儿园管理职责不明确管理不到位，导致对管理人员职责的评估结果缺乏有效的调控与调整。

在幼儿园的教育过程中，出现此类问题会导致幼儿园在课程实施过程中出现主、辅课程的容量失衡等问题。

虽然我们在幼儿园老师上岗前有相关培训，但是在实际操作的过程中却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象，在幼儿园开设的各式各样的智力训练比如“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”等等特色课程的开课，这些对主体课程的实施有所冲淡，在时间以及精力上无法保证主体课程的有效实施。

3.2幼儿园课程选择的决策混乱

通过对幼儿园课程选择决策的分析得出国家、地方以及学校三方面共享着课程的决策权，共同分担着课程决策带来的责任。

决策权的共享也导致了幼儿园在课程的选择上出现问题，如何在国家政策、地方政策以及校园政策之间保持平衡。

幼儿园的的教学方向，主、辅课程的选择更多中多样。

但是幼儿园的课程不是一个简单静态的知识，而是一个过程，一个授人以渔过程，幼儿园的课程建设主要是关注幼儿主动的、真实的体验，幼儿园课程重点必须放在关注幼儿的学习上，必须关注渗透。

幼儿园的课程决策应该体现出幼儿、教师以及家长的互动。

3.3幼儿园课程的继承与创新难度大

幼儿园课程在改革更新上有部分幼儿园不切实际，“邯郸学步，东施效颦”不假思索的照搬套用其他幼儿园的发展模式，存在着机械模仿。

这种问题主要表现在一慢二看三行动，随波逐流被动效仿。

如在教育活动安排的“学科”后面加上“游戏”二字，使得变成了美好的音乐游戏、美术游戏、科学游戏，说成是自己在实施游戏课程，实则却没有改变；又如在一个活动当中如果有涉及到两个学科以上的话，就把其称之为综合教育活动，以及把学前教育的绘画、图书等集中在一起。

3.4课题研究脱离课程实践

幼儿园课程实施中还存在课题的研究脱离课程实践，具体表现为急功近利、好大喜功，近些年来，随着幼儿园的教育整体改革的逐渐深入，使得教学科研得到重视，越来越多的人开始着手对幼儿园工作的课题进行立项。

在相关课题立项研究前，信心十足、势在必得，好像研究的不是什么课题研究项目反而像是为了某种荣誉。

但是一旦课题弄到手过后，在课题实践过程中却出现另一种现象，这种现象就是幼儿园的老师都在“忙”，领导忙着事务，教师忙着备课搞活动，就是不与幼儿园的教育实践有任何关系。

但是有的课题研究又到了黔驴技穷的地步，有点虎头蛇尾，开这会开那会比如开题会、论证会，又是请专家忙的不亦乐乎，但是却没有下文。

有的则是既务了别人的地，又荒了自家的田。

有的幼儿园在课程改革的过程中出现满目追赶潮流、沽名钓誉不脚踏实地。

4幼儿园课程实施中存在问题的对策

幼儿园的学前教育一个人是整个人生当中至关重要的学习阶段，也是学校教育与后期教育的奠基阶段。

幼儿园课程的更新以及教育的创新必须得以《指南》为指导，也必须以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，并且把幼儿教育规律结合幼儿学习特点以及幼儿自身的实际情况相结合起来应对幼儿园课程在实施过程中出现相关问题，具体的措施有一下几点：

4.1在幼儿园的课程实施中凸现课程目标与功能的根基性。

在我们的学前教育当中，幼儿学习的积极主动性以及其是否对能够培养幼儿快乐的学习态度，是否能够让幼儿关注知识与技能、课程与生活环境，以及培养幼儿获取新知识的能力、逐渐学会分析解决问题的能力还有一些简单的交流合作能力，幼儿是否能够拥有健壮的体魄以及良好的心理素质为日后培养正确的人生观世界观以及价值观奠定良好基础。

4.2正确处理继承与创新关系

在幼儿园课程继承与创新的过程当中，我们首先应该是正确处理对待新课程理论的学习，研究新模式有什么地方值得借鉴，新的模式结合幼儿园实际情况进行继承与创新；其次是在对幼儿园原有的课程做一个深入的思考，再在对幼儿园实际的课程与引进新的经验两者之间的平衡点，做到继承在原有课程的优势基础上汲取新课程理论的精华；最后把教育的实践理念实现本土化园本化。

4.3注重课程实施的有效性

校园教师用的教材或者教育活动的设计是幼儿认知发展、胜过学习一级人格建构的范例；然而呢活动室又是幼儿与教师交往互动的平台，同时既是幼儿的游戏室也是实验操作室；任何的教育过程都是在对话在交流，在与知识建立一种沟通的活动过程，是心与心的一个沟通过程；教师是教育学习的组织者，同时也是研究者、指导者、参与者也是幼儿的玩伴；幼儿园的幼儿也是自主的学习者、知识的构建者以及老师教育成果的分享者；除了教师、幼儿同时家长也是重要的一大环节，其中家长在这个过程中担任着幼儿的支持者、教师与幼儿的合作者。

4.4加强课程管理

国家、地方以及学校三方面共享的课程决策权，共同分担课程决策责任。

国家、地方以及幼儿园三级课程管理模式确实为地方还有幼儿园留出了更多的课程发展空间，也形成了多样化的课程，课程的适应性得到了提高，也形成了独有的特色化。

然而各级教育行政部门则是课程的实施开发的指导者以及监督者，这些也间接的说明与规定了他们及时幼儿园课程改革与教育活动创新的着眼点同时也是课程革新过程中的规范和纲领。

5结论

当前幼儿园课程的也存在着自身的弊端，要想解决这些矛盾弊端，可以从课程建设以及管理方面入手。

在管理上由以前注重标准化向多元化转变，也需要由以前的统一性向自主性转变。

同时也可以在幼儿园课程实施的效率上进行适当的提高，这种效率上适当的提高有利于发挥教师课程上的自主发挥。

本文通过对幼儿园课程实施中所面临的问题进行详细了分析，并且针对这些问题，提出了改善幼儿园课程实施中面临问题的对策，使幼儿园课程实施得到进一步的发展。