培养小学生语文课外阅读兴趣的研究课题.docx

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《培养小学生语文课外阅读兴趣的研宂》开题报告、结题报告

山东省鄄城县大埝镇大埝完小王睿

课题研究员编号：

CTF120166-73-235

一、课题研宄的背景

《语文新课程标准》屮明确要求学生"具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏

文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借

助工具书阅读浅易文言文。

小学六年课外阅读总量应在145•万字以上。

”在教

育倡导"以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强

学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和u头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。

但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱u袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无"法”可依的浮躁阅读行为等现状。

再加上我们老师在学生

课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。

阅读能力是一个人的基木素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。

国内外母语教育的实践证明：

阅读是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。

国外早就很重视儿童阅读的教育与研究。

全世界最钟爱读书的犹太民族，吋刻向孩子灌输"书本是甜的”这一意识。

早在1^95•年4月，意大利教育部长就宣布了一个"促进学生阅读计划”。

美国前总统克林顿于IMS年io月签署了

"阅读卓越法案”，美国的儿童每天都奋一个小时在阅读作业室里度过。

ZOO3

年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。

我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外

阅读都十分重视，都有过精辟的论述。

庄子云"且夫水之积也不厚，则其负大翼

也无力。

”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。

朱熹曾指出"读书百

遍，其义自见”。

杜甫的"读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知，这些都道出了读书的重要性和必要性。

近年来，国内的华屮师范火学教科院夏家发老师提出以学生为主体的课

外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对"小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对"小学生课外阅读现状”进行了调查与研宄 这些都为本课题的研宄，提供了许多有益的参考与借鉴。

棊于以上背景，我们选择"小学生课外阅读兴趣的培养与实践”课题，旨在

配合学校开展的"书香校园”活动，也是探索培养学生良好阅读习惯的途径和方法，为学生终身学习打下坚实基础。

二. 概念的界定

1、课外阅读：

就是课堂教学时间以外的一切阅读。

从时间上，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读：

从方式上，可以是看书读报，也可以是上网浏览：

从内容上，教材以外的一切有益的、健康的阅读。

通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。

2、阅读兴趣：

一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报宥看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，杳工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。

3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区，像蜜蜂那样广泛博览。

4、在"小学生课外阅读兴趣的培养与实践”这一定义中蕴含着两个教育观

念。

（1）实践观：

这个课题研究的目的是形成课外阅读的氛围，养成课外阅读的

习惯。

目的是迅速而有效地扩大学生的吸收量，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。

要达到这个目标必然

要通过不断的实践，只有具体的阅读才能给学生在过程屮带来快乐，也只有具体的阅读才能培养学生的读书习惯、锻炼学生的能力，为语文教学服务、为学生的终身学习服务。

（之）环境观：

营造读书的环境比单独阅读一本书要重要和有意义的多。

只

有老师、学生都行动起来，共同形成这样一个良好的氛围，才能推进阅读活动的进行，也能使学生所读之书更有实效。

三、研究的理论依据

1、认知建构理论。

学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。

所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成。

2、教学认识论。

教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。

认识起因于主客体方面的和互作用，学习过程的主体是学生。

现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。

在阅读过程屮，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

3、积极强化理论。

强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。

对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、研宄的目标与内容

研宄0标：

激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。

教师只有善于不断地引导学生的阅读期待，激活学生的心理需求，才能把学

生从“被阅读”的状态屮解脱出来，使课外阅读真正有趣、有效、有恒地开展起来。

当阅读成为儿童生活的一种需要，一种状态，那么它也就成了儿童生活的本身。

我们的目的就是将阅读阀定成儿童的一种生活习惯，要让他们感觉到在一天中必须有一些时候要阅读。

研宄内容:

在指导学生课外阅读的同时，着力于探究小学生课外阅的读兴趣，从而探索出较好的阅读方法和技巧。

a.阅读方法和技巧的探索b.阅读兴趣形成的探索

四、研宄的对象及阶段

木校小学三年级

（一）班和

（二）班全体学生。

大体分为三个阶段：

第一阶段（2012年3月到9月），调查摸底、学习提高阶段。

对本校三年级的一、二这两个班的100名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行抽样

调斉，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。

第二阶段（2012年9月到2014年6月），广泛阅读、实践提高阶段。

引导学生

进行课外阅读，需要学校和家庭共同营造氛围：

建立优秀的书香班级：

充分利用学校的图书资源和班级图书角，成立班级读书组织，制定详实可行的学期阅读计划，定出合理的读书措施；营造浓浓的书香家庭：

利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书一小时”活动。

与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。

第三阶段（2014年6月到12月），回顾过程、总结提高阶段。

收集整理研究的过程性资料，分析、归纳、总结、撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的培养》。

五、研宄的过程与方法

本课题即属于操作性研宄，又属于探索性研究主要采取行动研究法，教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成自能读书能力和良好的阅读习惯。

教师重点指导学生独立阅读，针对实践中问题进行研究，去发现问题，最终解决问题。

研究的过程首先遵循行动研究的一般方法：

即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制定出阶段研究目标、确保研宄工作的有序性和有效性。

1、本课题研宄的主要方法是行动研宄法。

通过对学生课外阅读状况的分析与研宄，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研宂方法，在研宄过程屮培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。

2、调查研究法。

通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、丫解课外阅读的教学情况及其效果。

3、经验总结法。

课题组的教师不断研宄，及时总结提炼成功的经验。

避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研宄过程中不断总结新经验，以保证课题研宄资源得到最大限度的开发和利用。

4、文献资料法。

利用现代信息网络手段广泛收集和查阅W内外相关研宄资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新，避免重复研宄，浪费资源，以保证课题研宄的高起点和课题成果的高水平。

为了把以上方法落到实处吗，拟研宄探讨，寻求对策：

1、激发兴趣，让学生爱上读书。

学生对课外阅读的兴趣，特别是农村的孩子，未必个个都浓厚，要靠老师的培养。

学生对学习一旦有了兴趣，就会产生巨大动力，鼓舞和推动自己主动学习。

教师应设法激发学生的课外阅读兴趣。

在这一过程中针对小学生天真活泼、爱听故事，喜欢表演等特点有意组织别开生面的活动，如背儿歌，吟诵诗词、朗诵散文、猜谜语、讲故事、编故事等。

2、推荐好书，拓宽阅读来源

苏霍姆林斯基曾说过：

“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

”因此，教师要拓宽学生获取书源的途径，推荐各种好书，让学生

多读。

首先，我积极建立班级图书角，鼓励有能力的同学多带书来。

同时，教师积极寻找书源，丰富图书量。

使学生有书共读。

其次，教师跟家长进行联系，和他们阐明读书的重要性，让他们重视课外阅读，节省点不必要的开支，多选购些思想内容健康、适合孩子的课外读物。

最后，还和学校沟通，保持好图书室的开放性，让学生有更多的书读，广览博采，开阔眼界。

有足够的书读，还不行，教师还给学生推荐各种好书。

我们根据学生的年龄特点和认识水平以及爱好把适合他们阅读的各种报章杂志，在课内、课外推荐。

把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。

也让学生互荐好书。

每月召开一次阅读好书经验交流会，让每个学生说说自己读的是什么书，它好在哪里，来源何处，用最简洁的语言把书上最精华的部分概括出来推荐给大家，以达到资源共享。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

3、结合课堂教学，营造阅读气氛

一是强调“自主体验”，给学生自我创造的空间和时间，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由还给学生，真正体现学生学习的自主性。

学中能运用自己知识，自主体验、自主感悟，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现自我的超越。

二是强调“自由提问”。

读而能问，不仅是学生认识的突进，还能使学生产生巨大的读的能动性，促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。

阅读过程是一个不断形成问题意识的过程，学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，提出自己无法读懂的问题。

老师要充分把握吋机，尊重学生，给他们提供质疑的吋间和空间，使他们有问能够提。

4、开展各项活动，检查阅读成果

阅读的气氛提高了，但如何持久，这是关键的问题。

在实践中，我发现，只有多开展阅读活动，对学生的阅读情况加以肯定，冰能促使他们不断阅读。

如，开展讲故事比赛，当他们进行了一个阶段的课外阅读后，让学生汇报成果。

这样不仅肯定了他们，而且还可以带动少数不爱读书的学生一起读书。

因为听故事是没有负担的，而iL能从讲演者声情并茂的讲演中了解故事情节，认识人物个性，明辨是非善恶，对己听的故事能留下深刻的印象，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。

这样学生的阅读兴趣被激发，就会纷纷借阅书籍了。

同时，我们还定期进行写读后感的评比活动、成语典故、读书心得交流、美文点评等等活动，