幼儿园中班区角观察记录范本doc.docx

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幼儿园中班区角观察记录范本doc

幼儿园中班区角观察记录范本

幼儿园中班区角观察记录

（一）

区域名称:

手工区

观察对象:

岚岚

记录者：

xxx

观察重点：

乐意与同伴交往

幼儿活动情景记录：

岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。

今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。

听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。

她点点头我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。

这时我看到旁边的岚岚我说“岚岚你教下好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。

行为分析：

岚岚是一个内向的女孩子。

平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。

遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。

在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。

教师后续的支持：

1．多鼓励她多和同伴交流。

2．肯定她的提高。

让孩子自信，并愿意与别人交流。

幼儿园中班区角观察记录

（二）

区域名称:

生活区

观察对象:

昊昊

记录者:

xxx

观察重点:

能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。

幼儿活动情景记录:

昊昊和几个要好的同伴在活动室的一角玩。

玩着玩着有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。

昊昊一看急了赶过去想把她拖回来。

那个孩子见昊昊追来急忙快速躲闪。

一来一去结果变成了你追我逃。

她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。

见此情景我忙阻止了她们，要她们注意安全。

听了我的话她俩又到一边玩去了。

于是我就设法转移她的注意力。

行为分析:

也许是昊昊觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总之一会儿昊昊又提议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发生了兴趣。

我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。

教师后续的支持:

昊昊各方面本事较强，我在表扬阳阳是教师的小帮手的同时，向她指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论室内为什么不要奔跑，室内奔跑会有什么后果，昊昊听了连连点头。

教师注意运用有效的策略，让孩子在愉快理解的同时不露痕迹地投入与另一个活动中去，孩子不但能愉快的理解，还能在以后都做的很好。

幼儿园中班区角观察记录（三）

区域名称:

建构区

观察对象:

小琸

记录者:

xxx

观察重点:

观察幼儿与他人的交往情景。

幼儿活动情景:

记录

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。

这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。

在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。

看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。

行为分析:

孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。

对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。

教师后续的支持:

在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。

幼儿园中班一日活动观察记录【三篇】

【篇一】

观察时间:

201x.1.14

观察地点:

中1班教室和洗手间

观察对象：

许xx、张xx

观察目标：

在吃点心前，能够自觉主动的洗干净小手。

观察记录：

每当吃点心和吃饭之前，孩子们都会先洗手，这已成为必然的习惯。

早晨吃点心时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可许杨宇说：

“老师，我手不脏，不用洗的，不信你看。

”说着伸出了手。

面对这么个问题，我没有说话，站在旁边的张慕瑶开口了：

“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点心之前一定要洗手的。

”

许杨宇听到后不好意思的和其他孩子去了洗手间。

来到洗手间，慕瑶看到许杨宇随意洗手说道:

“许杨宇，你这样洗不对，老师教过我们七步洗手法，你看我，要这样洗。

”许杨宇笑了笑，按照七步洗手法洗手。

观察分析:

让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对许杨宇提出的问题：

手不脏，不用洗。

我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使许杨宇潜移默化的受到教育。

针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到他的身体健康，也是文明礼貌的标志。

支持策略

1.每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同。

但是吃饭前要洗手是很重要的，比起教师直接说出来，让其他小朋友告诉他，效果会更好。

2.在平时的学习活动或者游戏过程中，教师可以穿插讲授一些注意卫生的知识，让许杨宇和类似的小朋友都能知道注意卫生的重要性。

【篇二】

行为记录：

一、我该画什么呢？

（一）主题设定

自制图书对幼儿来说是一个看似有些挑战，但是又是信手捏来的一个活动。

第一次活动，小朋友们犯了难，产生了疑问。

我们怎么自制图书？

都能做哪些主题？

我们画些什么？

于是，我拿来了一本图书区的绘本《我的连衣裙》，画面上的小兔子吸引了他们的目光。

在阅读前，和孩子们介绍了封面上的的信息，认识了书名、作者、出版社。

随后，孩子们一起阅读起来，我充当了一个听众的角色。

虽然他们并不识字，但是孩子们通过图画讲述的绘声绘色，与文字十分吻合。

但是当故事结束后，所有的小朋友却还沉浸在故事当中，还在说着小兔子到了哪里，身上变成了什么花样。

于是第一次的自制图书就是为故事进行续编。

（二）绘画故事

《我的连衣裙》故事内容十分简单，有重复的句式，画面特别突出。

在绘画前，我引导幼儿以恰当的、合适的结构，组织了画面的内容。

于是孩子们开始进行绘画。

确定了每个情节由两页完成。

书都是由许多页装订形成的一本书，但是活动区是有时间限制，那么我们如何在最短的时间，利用便捷的方式完成一本图书呢？

彤彤的想法最终被大家所采纳，她认为可以每人完成一个情节，最后合成一本书。

前期准备做好了，孩子们开始了创作。

（三）故事书装订

孩子们都知道，一本书的完成需要最后一步装订，我们在美工区可以需要什么工具的支持呢？

有胶棒与双面胶。

因为对胶棒的熟悉，孩子们毫不犹豫的选择了胶棒。

每个小朋友首先完成了自己两页纸的粘贴，但是在粘贴的时候出现的一个小小的问题。

由于绘画时画错了翻了面重新绘画，导致在粘贴时出现了混乱，从而正反面粘贴反了。

可是，已经粘贴牢固的页面如何能够分开呢？

妞妞小心翼翼的尝试撕开两页，但差点将画撕破。

于是我追问了一句，你见过还有什么更好地固定工具吗？

带着这个疑问最终，孩子们依旧选择了胶棒传递式的将书粘贴完毕。

并且与全班小朋友进行了分享。

二、我们的新发现——订书器

第二天自制图书的主题选择十分的顺畅，孩子们根据课堂中讲述的绘本故事《好饿的毛毛虫》进行了创编，每人选择的一天的事物，依次进行绘画。

再次需要合作完成，这一次孩子们通过前一天活动中吸取的经验，很顺利的分配好了各自的任务。

我也被分配了制作封面的任务。

孩子们开始各自完成绘画，很快绘画完毕，到了最关键的装订步骤。

为了拓宽幼儿的已有经验，装订工具中增添了订书器。

订书器对于孩子们来说只是看爸爸妈妈使用过，但自己从未尝试过。

他们好奇的选择了订书器，按、压、锤！

反复尝试后订书器依然无动于衷，最终他们还是放弃了订书器，选择了使用胶棒将毛毛虫的身体连接起来。

期间由于裴滢玥第一次自制图书，对于粘贴的方法不是很了解，于是张桓铭主动当起了小老师，细心示范与指导，两个小朋友共同完成了粘贴。

我告诉他们，咱们阅读的许多图书装订也是用订书器来装订的。

于是，他们请我帮忙用订书器把封面装订。

可是我们将封面装订反了，将已经按进去的钉重新取了出来。

孩子们惊讶的发现，原来订书器和胶棒不一样，只要把钉打开，页面只是留下个小洞洞，但并没有撕坏的可能性。

这一次的发现，丰富了他们的生活经验。

行为分析：

1.在第一天的活动中，幼儿对自制图书充满了兴趣，但因为生活经验的匮乏，对自制图书没有任何的经验，对其无从下手。

“主题选取”是自制图画书的第一步，经过绘本的发散思维，使得幼儿对绘画创编故事有了目标与信心。

绘画、制作的过程也是幼儿间合作的过程，最终完成了故事书的装订，但是在装订的过程中，遇到了问题，幼儿能够克服困难完成制作。

2.第二天的活动相比第一次图书制作更加的顺畅，根据幼儿年龄特点与活动区时间限定，两次活动在力求每一次活动区活动时完成一本自制图书的前提下，孩子们都采取了合作完成的形式。

在粘贴的环节时，孩子们发现了新工具的投放，虽然使用失败了，但是增加了幼儿的已有经验。

在粘贴的同时，张桓铭能够发现身边小朋友的困难，及时帮助并示范粘贴的方法。

采取措施：

1.阅读《我的连衣裙》绘本时，幼儿没有在老师的带领下通读故事，而是自主的读图阅读，让孩子们了解了绘画的重要性，感知画面中所诠释的信息，感受图画的美感，积累表现美的经验。

2.两次绘本故事的选择都选择了朗朗上口的语言节奏和句式为幼儿提供很好的示范，故事创编式的自制图书则是幼儿发挥想象力、组织语言能力等的综合素质的体现。

3.幼儿在粘贴的过程中出现了问题，教师能够及时给予指导，引导幼儿寻找更适宜的工具。

4.粘贴的过程中，孩子遇到困难，我没有第一时间直接帮助，而是选择做一名观察者。

5.在图书制作成功后，邀请幼儿进行分享，通过这次自制图书的成功，幼儿在阅读活动中提升了自信，感受到阅读的愉悦，加强了阅读的自主性。

【篇三】

幼儿情况：

本地生，是个可爱、大方、宽容的孩子，也是个很有爱心的孩子，愿意与大家一起分享。

观察环境：

午间散步。

观察实录：

又到了午间散步的时间，通常这个时候前面的羽哲宝宝会和我聊天，不知道这小家伙今天又有什么新鲜事要告诉我，我正期待着。

羽哲宝宝歪着脑袋看着我说：

老师，星怡今天又打我了。

我赶忙检查羽哲的小脸有没有受伤，幸好没有，我问：

星怡打的你痛吗?

羽哲说：

痛的，不过没关系，星怡还小呢。

听到这话让我很惊讶，我问羽哲：

这话是谁说的呀?

羽哲笑嘻嘻的说：

是我妈妈说的。

分析：

羽哲是个懂事的孩子，经常会帮助星怡，把星怡当小妹妹一样，很多时候星怡打她了她都不啃声，还是很愿意去帮助星怡，老师对她这一点一直是表扬的，通过和羽哲的聊天中发现了，家长的观点对孩子的影响力是很大的，所以羽哲宝宝之所以能这么宽容，也是家长教育的结果。

措施：

我对羽哲宝宝的宽容进行了表扬，并告诉了班里的孩子，要学会宽容，学会谦让。

同时也告诉了星怡，不能再欺负羽哲了。