让外来务工子女在课外阅读中放飞心灵班级阅读活动小结.docx
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让外来务工子女在课外阅读中放飞心灵班级阅读活动小结
让外来务工子女在课外阅读中放飞心灵——班级阅读活动小结
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让外来务工子女在课外阅读中放飞心灵——五
（2）班阅读活动小结我们##市##小学，地处城郊结合部，这几年来我校一直陆续接收一些外来工子女，我们五
（2）班就有不少。
由于家庭经济情况和家长文化素养的局限性，我发现，这些孩子认知想象、语言表达、思维创造的能力远远不及城里的孩子。
如何激发外来务工子女的阅读兴趣，在各种丰富多彩的阅读实践活动中有效提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，拓展学生语文学习的视野呢？
现结合平时的工作做一个简单的小节：
一、激发兴趣，增强外来务工子女阅读的内驱力。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，教师声情并茂，娓娓渲讲，正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：
故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生出相关的读物，孩子们怎能不感兴趣呢？
由于我班学生的家庭条件有限，我总会充分利用学校现有的资源。
一直以来，我们都在指导孩子阅读《七彩阅读》。
去年，我给学生讲述《奇迹》的故事，孩子们听得津津有味，正在欲知后事如何时，我便出示《夏洛的网》一书，告诉他们想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、谈自己的读书感受激发兴趣。
在班级中，我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、介绍读物梗概激发阅读欲望。
经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《林冲棒打洪教头》后，介绍了《水浒传》；结合《桂花雨》的教学阅读琦君的诗歌。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、指导阅读方法，促进外来务工子女的个性发展。
1、当好学生课外阅读兴趣的激发者。
我在班级中挑选了五名爱读书的孩子组成一个演讲小组，利用课外活动时间，采用丰富生动的语言，给本班的学生讲了大量的童话、寓言、历史、科幻故事和科学知识，并告诉学生这些知识和故事在课外书中都能看到；我们还组织了许多丰富多彩的读书活动，比如：
在教室里张贴学生们自己书写的“和好书交朋友，你就如同与一位伟人交谈”等条幅，在走廊的展板上张贴学生的读书体会、摘录的精彩片段，开展“读书状元”评选活动等；同时在教室里设立了一个开放书架；课余时间同学们逐步对一本本小书产生了浓厚的兴趣，直至爱不释手。
2、当好学生课外阅读的“导航员”。
“导航”的目的是让学生“能进能出”，不仅要把学生带进课外图书浩瀚海洋中，而且要带领他们不至于沉迷于课外书中，而影响正常学习，因此，必须解决读什么书的问题。
从学生的好奇入手读物。
比如，我国神舟七号的成功发射，极大的激发了学生们对天体宇宙、大自然等未知领域的好奇心，我抓住这一时机向他们《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》、《宇宙探索》、《蓝猫淘气三千问》等书，并鼓励他们把自己的发现和见解讲给老师、家长、同学等人听，这时我们看到，孩子们时常会被自己的新发现所激动。
从学生的兴趣爱好入手读物。
有些孩子对“另类”的作品兴趣很浓，比如“脑筋急转弯”或“笑话集”之类，我就因势利导把更睿智的《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》等书介绍给他们。
从学生喜欢的故事入手读物。
当我们发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画时，于是就让他们说说画中的故事，结果许多学生都去看了《西游记》普及本，有些学生还看完了《西游记》原著。
从课文的相关内容入手读物。
我们选择了一些与课文内容相关的课外书，用于丰富课堂教学内容，提高对所学知识的理解。
比例，在学习《海伦·凯勒》一课时，我向学生了《假如给我三天光明》一书。
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让外来务工子女在课外阅读中放飞心灵——班级阅读活动小结
3、当好学生的“陪读员”。
当“陪读员”的目的是让学生养成良好的阅读方法，端正读书目的，解决怎样读书的问题。
我们从向学生和学生自选的课外书中，选择了一部分并进行了认真阅读，在此基础上，做了如下工作：
（1）、教师进行示范性朗读，学生进行表演性朗读。
朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让学生们能从中感受到语言文字所表达出来的美和感染力，从而培养学生的语感，使他们的语言丰盈起来。
（2）、引导学生学会思考，不只停留在“读”上，而在设疑善问、熟读精思、理解感悟方面下功夫。
为此，我和同年级老师交流，分别组织了“如何做好读书笔记”的专题讲座，两个星期后，我们选择了部分优秀的读书笔记，进行了展览和表彰。
（3）、组织学生开展讨论。
阅读之后的讨论，有助于学生口头表达能力的培养，提高学生的写作能力，同时阅读和讨论也是心灵净化的一部分内容。
讨论可以使学生更明晰是非、善恶，感受好的品格，更深刻地理解生活。
讨论一开始教师导向性不要过于明确，否则学生很快就会选择沉默。
我们号召同学之间、学生和家长之间、教师和学生之间就书中的角色、情节、观点为题展开讨论。
学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。
（4）、鼓励学生应用于实践。
我们还关注他们在阅读生活中的积累。
当我们看到学生把从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文、手抄报、黑板报时，我们一方面让学生本人讲讲心得，进行表彰和鼓励，另一方面，教师进行讲解点评，鼓励学生更好地运用课外知识。
4、当好经典名著的点拨者和讲解员。
教师应让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。
为此，我们学生讲解了部分名著（学生版），在对经典的解说中使学生对名著产生了兴趣，引导学生进行更有深度的阅读。
三、创设阅读条件，让外来务工子女享受阅读的过程。
由于外来务工子女家庭经济的客观条情况，孩子的阅读条件受到一定的局限。
因此，我们努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1、设立开放书架。
为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人从图书馆借阅的图书或自己家里的图书暂时存放在班里，图书架就设在班级的内墙一侧，课间课余随时借还，十分方便，定期由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书，我们组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。
教师根据教学的需要，及时合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出
一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、开展各种阅读活动。
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会、亲子阅读、制定读书计划、好书会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
4、鼓励先进，坚持阅读。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。
对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
5、严格要求，持之以恒。
首先，我根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。
其次，一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。
尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。
同时，因为课外阅读一般都在家中进行，所以一定要争取家长配合，督促、检查子女的阅读，注重家校互动。
今天，我们生活在一个飞速变化的知识经济社会，我们的学生如果不迎头赶上，必定会被社会所淘汰。
真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己的未来。
没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。
无论什么都不能取代书籍的作用。
……热爱读书吧！
让我们教会学生读书，教会他们在读书的同时认识自己，教会从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。
附送：
让年级组长成为管理的主人
让年级组长成为管理的主人
让年级组长成为管理的主人让年级组长成为管理的主人【内容提要】在园务管理中，年级组长处在幼儿园管理网络图的中间位置，起着承上启下的作用。
中间的力量强大，就会牢固支撑起整个管理网络，反之，就会使得管理网络瘫痪、垮塌，由此可见园务管理中年级组长工作的重要性。
本文围绕“园长以怎样的方式和年级组长处理好工作关系”为话题，阐述了园长做好对年级组长的“扶持”、“支撑”、“放权”，让年级组长成为管理的主人。
【关键词】扶持、支撑、放权【正文】【分析】年级组长的角色：
从群众的角度来看，年级组长的角色定位——非官非民、领军人物、骨干精英。
从园长的角度来看，年级组长的角色定位是——年级组工作的直接领导者和组织者，是幼儿园教学管理的中间力量。
从年级组长自己的角度来看她们的工作是——夹在园长和老师中间的，是各项工作的落实者和协调者，起着上传下达的作用；有时是政策的参谋员与宣讲员，还常常会成为大家的受气筒；有时是教师心声的疏导者，又起着教师代言人的角色。
在幼儿园这样一个女性职员集中、工作强度大、需要高度的责任心和创造力的工作场所，年级组长扮演着以上几种角色，作为园长我感到真了不起，也真的很难得！
园长以怎样的方式和年级组长处理好工作关系？
我提出这样三个关键词：
扶持、支撑和放权。
关键词一：
扶持幼儿园的教学质量、教科研质量、教育创新程度，都与年级组工作有着密切的关系。
因此，各幼儿园都出台了相应的有关“集体备课制度”、“听课制度”、“各类笔记检查制度”等一些列的管理制度。
这些制度的出台是便于园领导“管理”。
“管”是用一系列的规章制度激发、约束学校的工作人员完成工作任务。
“理”是以理服人，理顺所以关系，是学校所有成员心悦诚服的工作。
但我认为重在“理”而不在“管”，一所好的学校，全体教师勤奋工作，团结一致，齐心协力靠管是管不出来的，即使严格的制度，只能管住身，而不能管住心。
在管理实践中，我感到人的积极性靠“管”是难以管出来的，只有理得顺，才能管得住。
所以园长要帮助年级组长理顺一切关系，这样才便于组长的“管”。
【案例一】我们在实施集体备课制度时就遇到这样的事例：
按集体备课制度，每一周都有中心发言人。
但有一次，组长就跟我提出这样的问题：
不能让年轻的老师担任中心发言人原因有几点:
（1）年轻老师对活动的目标、重难点把握不准；
（2）年轻老师缺乏教学经验，对教材的理解不够深入；
（3）只要有年轻老师做中心发言人，就会影响集体备课的效率，时间会拖很久，其她老师会有意见。
【我的反思】
（1）这是目前我们幼儿园存在的实际问题，随着办园规模的不断扩大，近几年，教师队伍年轻化；
（2）但好不容易形成的制度，不能轻易的去改变和推翻；
（3）集体备课就是让大家畅所欲言，各抒己见的。
如果因为年轻教师缺乏教育经验，而失去中心发言的机会，在群体中年轻教师会找不到自己的落脚点，对于集体备课中的其他讨论环节会产生漠不关心的态度。
年级组是由教师个体组成的，是教师专业进步的“加油站”，每一位教师都有从中获益的权力，也有为其反哺贡献的责任，也就是说，每一位教师对这个群体来说都是资源。
其实，年级组长提出的问题，就是全园出现的状况，园长就应该高度的重视，并且帮助年级组长解决问题。
于是，我就和这位年级组长一起寻求解决的方法。
【解决措施】
（1）让年轻教师试着做中心发言人，但要求在发言的前一周先请教老教师写好活动的重难点，自己再进一步熟悉教材。
在中心发言时，可以将自己的疑问提出来，在集体备课时大家共同研究，提高集体备课的效率。
（2）在讨论这一环节，年轻教师不能只听老教师发言，她们也必须发言。
只不过有一定的内容提示：
回顾你认为最成功的一个教学方法或手段；讲一讲你在和家长沟通时遇到了烦恼或困惑；谈谈你班幼儿有趣的事情或者你的教育小故事。
（3）在集体备课中，集体所需要准备的教具、课件等由年轻教师轮流担当责任，发挥其所长，让她们有归宿感。
感到这个集体不能缺少她们，在集体中有成就感。
通过这样的扶持工作，使得集体的备课的有效性不断增强。
让教师们感到集体备课是交流教育感受、分享课堂经验的平台，是教师专业化发展的重要途径。
无论从幼儿园发展角度还是对教师个人成长而言都非常需要集体备课活动、依赖集体备课活动。
对教师个人来说，她们在教育教学实践中一路走来的所见所闻、所思所想都需要有人分享，从而得到共鸣与支持；同时教师也渴望从同伴处吸取经验，12让年级组长成为管理的主人第2页帮助自己找到捷径，少走弯路。
因此，作为园长，多给组长一些扶持和帮助，在集体备课活动中，教师一个也不能少。
关键词二：
支撑在幼儿园，几乎所有的工作都是走年级组这条线来执行的。
因而，年级组长是具体布置和协调工作的人。
一个年级组里的教师年龄、性格、特长和工作作风各有不同。
因此，年级组长应胸有全局，以公平为基本准则，本着人尽其才、均衡发展的宗旨，综合考虑教师的个人特点来安排各项工作。
同时，年级组长还应关注工作进程，协调各方关系，针对存在的问题适时进行人员、时间以及工作强度等方面的调整，从而最大地发挥组内教师的合力，达到工作效能的最优化。
那园长为了能让年级组长的工作得以顺利开展，就要支撑年级组长的工作。
一、布置工作具体细化幼儿园的各项决策都是为教育教学服务的，即为幼儿和教师的成长服务。
年级组长的工作岗位在教育一线，对于本年龄阶段幼儿的学习方式与特点、兴趣点，掌握着清晰而真确的第一手资料。
因而凡是以幼儿为对象的园务决策出台前，园长都先从年级组长那里了解情况，让她们从一线教师的角度判断该决策的可行性，较为准确地预见活动效果，提出合理化建议，从而使该活动更适合该年龄阶段，达到最佳的活动效果。
1.立足一线，行动研究具有科学性【案例二】在20xx年9月份，我园准备出台有关不同年龄段幼儿一日常规管理细则，此管理细则的出台经历了一学期的时间。
当时由园长布置任务给年级组长，设计了一份表格，每个班级一份，里面是幼儿一日活动的各个环节，每个环节都留出相应的空白。
再由年级组长提出具体的要求：
同班的老师将每个环节中需要注意点、你可能想到的、或者你班正在实施的比较好的常规管理写下来。
【解决措施】经过一段时间的分组的讨论，组长将管理细则整理后，再进行一次讨论，园长充分听取年级组的意见，并将管理细则分发给各班老师，作为班级管理的标准，进行实施。
例如：
晨间与离园这一环节，小中大班都提出了不同的要求：
如体育活动这一环节里，小班常规要求是：
遵守户外活动纪律，在指定范围活动；中班常规要求是：
在指定范围内活动，不做危险的事，不在危险的地方玩，在老师的提醒下控制运动量；大班常规要求是：
要求在户外不吵闹、不推挤，有安全意识和自我保护意识。
【我的反思】细则的制定是在实践基础上进行的，强调一线教师是行动研究的主体，将教师及其教育实践得到重视，教师从以往的被管理者、单纯的执行者转而成为教育实践、学习和研究的主体、主人。
由于园长要求的提出具有科学性，让广大教师在研究过程中走出一条“参与（反思）——合作——改进”的新路径。
使得这套管理细则是具体的、可操作性很强、贴近幼儿生活、符合幼儿发展水平，受到广大教师的认可。
2.注意层层分解，工作安排具有层次性【案例】大班的三位老师，教师C：
“下午又开会，明天要交小结、观察记录，整天写有什么用？
”教师Z：
“问题是既没有时间写，领导还要我们写得有质量。
”教师C：
“主题墙要求每月更换，哪有时间去想、去做，还要填写幼儿成长档案，领导来检查时还要求班上幼儿常规好，教学质量好，谁能做到。
我看当保育员满轻松的，不要动脑筋想。
”【我的反思】听了老师们的议论，我想都是现实状况吧！
因而作为园长更要站在教师的立场上审慎看待各项以教师活动为主体的园务工作。
布置的工作任务，尽量让年级组长做到便于操作，不额外增加教师的工作负荷。
所以，有的工作我们可以分开来布置，如快要到学期结束，我们把老师需要交的东西进行分流布置。
六月的第一周写成绩单草稿、第二周开展读书心得交流、第三周“我的教育小故事”交流，同时也用到业务档案中“教学一得”（这项工作在五月份已经布置了）、第四周开展个人小结的交流。
从这个角度来说，尽量少让年级组长成为夹在中间的“受气筒”，也不要让年级组长只成为“传话筒”，要让年级组长成为为幼儿园的发展献计献策，是园务决策的参谋员。
二、参与评价的平等性在年级组里经常会有随堂课、研究课、拜师结对课……园长在参与年级组教研活动时，要以参与者的角色定位，在充分尊重与维护年级组长评价基础上作出客观、公正或支持性的评价。
其实，我觉得领导也只是平等中的首席而已，要避免居高临下、指手画脚，而是要针对性地提出中肯的意见或必要的正确判断，让自己的评价作为的一种参照，切忌以行政的权威性驾驭专业的学术性，克服传统的领导一言堂，主观、片面、甚至武断的评价，既不利于推进教学研究，更不利于营造宽松民主和谐的教研文化氛围。
【案例】有一位Y老师，年级组老师听她的试教课，她所表现出的态度是非常的不谦虚，当有老教师提出修改的意见，她却表现出不屑一顾。
当第二次再听试教课时，大家又指出了不同的看法，她还说出这样的话：
“我是××学校毕业的”。
这时年级组里的老师目光都看到了组长和园长身上，意思是寻找解决的办法。
如果你是年级组长你该怎样解决这件事？
如果你是业务园长你怎么看待这位老师？
【我的反思】我感到园长和年级组长都不能放弃这位老师，形成这位老师偏执的个性原因有很多，大家应该关心这位老师。
她这次爆发出来的脾气，我觉得大家可以不要去跟她多计较。
年级组长在平时，多帮她修改教案、多走进她的班级，和她进行交流沟通，帮助她尽快的走进集体。
【解决措施】最后园长收了她为徒弟，在每次的研究课，园长都帮助这位老师一起磨课，甚至将上课的每句话都写了下来，鼓励她融入到集体中，看待问题和事情不孤傲和偏执，在集体的帮助下，这位年轻气盛的教师有了很大的改变。
二、让出空间去展示作为园长要起领头羊的作用，发挥年级组的主动能动性。
我感到：
发挥每个教师的潜能，将每个人的内在潜力与幼儿园的总目标有机结合，是一个个个体力量凝聚成合力，形成整体力量，才能共同完成幼儿园总目标，教师的积极性调动起来了，幼儿园就有了活力，教育活动才能生动活泼。
因此，园领导班子内形成共识是关键，年级组先行，为年级组长留出足够的展示空间，让她带领大家一起做工作，转变教师的认识，然后逐步推广。
一般园长在参加阶段的集体备课时，一般都不随便发表意见，我觉得此刻的主角就是我们的组长。
此时园长的角色就是来给组长撑腰的，而不是来挑刺的。
另可在集体备课结束后和组长进行个别的交谈。
有年青的组长，很有自己的思考和想法，在组长工作上也有创新，作为园长更要为她们搭建展示的平台，只要是遵循先进的教育理念、围绕幼儿园的中心工作去开展活动，我都积极的支持和肯定，而且在一定的场合进行表扬和鼓励。
【案例】在一次市级区域活动的设置比赛中，我们以组长为核心，充分发挥组长的带头作用，凸显组长的凝聚力，以年级为单位进行竞赛。
【解决措施】园长在每个组都设置了不同的奖项：
有巧手奖、金点子奖、参与奖、创造奖、合作奖。
这些奖项创设后，由组长根据本组成员参加活动的表现，上报园长办公室，在学期结束时颁发奖状。
这样既调动了教师的积极性，又聚集了群众的智慧，在大家积极动手动脑的过程中还激发了团队的协作精神。
我们不但完成了五个公共活动区域，班班都创设了丰富多彩的区域活动场地。
在整个过程中，园长也一直是以参与者的身份，分配到各组参加她们的布置，当在组长组织中有问题和困难时找园长，如：
我们区域与区域之间的隔断的设置、小班操作材料准备的注意点、一些硬质材料、PVC管的准备工作等，园长都尽可能和组长一起携手、迎难而解，帮助组长在群众中树立威信。
【我的反思】幼儿园的工作纷繁复杂，岗位各异。
园长必须深入下去，了解大家的思想、工作状况，及时、客观地进行评价，适时地采用不同的方法在各种不同的场合进行表扬和奖励，保护教师们的工作积极性。
对于年级组长的工作做到“表扬用喇叭，批评用电话，做到公正、公开、公平地对待每件事情”。
关键词三：
放权园长要善于调动教师的积极性，形成工作的合力。
作为园长有一定的管理权限，但该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让年级组长去干，不要婆婆妈妈的说三道四。
这种给予教师充分的自主权，提供表现的机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。
从另一方面来讲，大凡有进取心的教师，他们也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥，对于自己的成绩也希望得到他人和社会的承认。
园长应注重研究教师的这种需要，为其提供充分表现的机分，满足他们的要求。
例如：
我们的生活馆、美术馆是由中班、大班年级组负责的，老师们在组长的带领下，总结前一阶段的经验，用了不长的时间将专用活动室布置创设成功。
收到全园幼儿和老师的喜欢和赞扬。
我园以往的春游活动，常由园部统一安排，统一行动，现在我们把主动权交给年级组长，得到了老师的积极响应。
大家结合各自的主题共商计划、打印通知、察看场地，做到各司其职，分工合作。
由于是以年级为单位开展活动，组织起来方便灵活，不仅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到个别指导的机会大大增加了，孩子们玩得自由、尽兴。
从全园来看，这次春游活动，场所各异，内容多样，不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分地发挥和锻炼了教师的综合能力。
值得一提的是，我们所指的“扶持、支撑和放权”，不是说园长撒手不管，只是要注意少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务。
只有把教师当作主人来对待，才能真正增强教师的主人翁意识。
努力营造一个相互信任、相互尊重、相互理解的和谐氛围，保证年级组工作有条不紊地开展，让年级组长真正成为管理的主人。
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