小组建设是构建高效课堂的关键之一.docx
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小组建设是构建高效课堂的关键之一
抓好小组建设打造高效课堂
小组建设是构建高效课堂的关键之一。
北川中学在上学期学习实践杜郎口模式的基础上，经过深入调研、总结讨论、实践改进等环节，成功探索出了一套以小组建设为突破口，较为切合学校实际的课改机制，逐步将学校课改推向了深入，取得了显著效果。
一、建立小组积分制
开学初，郭校长亲自深入各个教研组，就学校学习实践杜郎口模式取得的已有成果和存有的问题实行了扎实认真的调查研究后，决定以小组建设为突破口，在七、八年级尝试建立小组积分制。
经过半学期的努力，学校在小组建设上已初步构建了自己的模式，小组建设在构建高效课堂方面的优势日益彰显。
其具体做法能够概括为：
1、均衡分组：
将各班学生按成绩、性格、优弱学科、性别等均衡分配到八个小组之中。
2、组内分工：
选拔小组长（学习组长、监督组长、计分组长等），给组员编号（1、2……后进生号靠后），组内建立帮扶对子。
3、建立规则：
由学科教师、班主任自行在一定范围内（每一项分值在1——5分之内，如某一组内有一名学生一次作业未交，给本人及其所在小组分别扣1分）制定该学科或班级的积分规则，将组员个人的表现直接与小组考核评价挂钩，建立连带机制。
4、展示积分：
在各组黑板的醒目位置画出积分表，各组组长即时（每节课后、每天放学前）统计个人积分和小组积分，并将本组积分变化情况分学科在黑板积分表上展示出来。
5、评价奖惩：
每天各班每个小组的成绩要即时统计，要求各班对8各小组做到每周一总结、一评比、一奖惩（奖惩措施多样：
流动红旗、献花、打扫卫生、获奖感言、整组加奖励分等）；每月一总结、一评比、一奖惩（学校对各班每月表现最突出的小组实行奖励、各班对进步最大的小组实行奖励）。
6、改进完善：
根据小组建设中遇到的新情况、新问题，即时研究实践，寻求解决问题的新途径、新方法，持续改进完善。
二、跟进配套措施
配套措施之一：
展开听评课活动
坚持展开听评课活动是学校教研的常规工作之一，为了保证听评课的实效，学校从以下几个方面做了努力。
一是在排课时，给每个学科组留出半天的教研活动时间，保证了教研活动的顺利实行。
二是在反复研究杜郎口模式的基础上，制定并试行新的课堂评价标准，要求教师严格按课堂评价标准评价课堂教学。
三是抽调专人全程参与各个学科组的教研活动，适时引导教师通过听评课提升自我。
四是在听评好常态教研课（教研组教师参加听评）的基础上，突出示范引领作用，安排对杜郎口模式使用得心应手的教师上示范课（全体教师自愿参加听评），学校对每节示范课实行全程录像，并即时上传至网校，供更多的教师学习借鉴。
截止5月20日，学校组织教师参加听评课100余节，安排23位教师实行了校级示范课教学，教师人均听评课12节以上，达到了相互借鉴、相互促动、相互提升的目的。
配套措施之二：
落实好每周一议
为了即时发现问题、解决问题，学校教研室以每周一议的形式就发现的问题组织教师利用教研活动时间展开讨论，寻求最佳解决途径，讨论结果经整理后直接反馈给教师。
每周一议的议题来源于课改实际中遇到的共性的、典型的、需要迫切解决的问题，每一个议题经过教师的讨论完善之后，又即时地作用于实际。
这种做法，既增强了问题研究的针对性和时效性，又缩短了研究推广和实践的周期，起到了立竿见影的功效。
很多教师通过教研活动的讨论，直接将先进经验借鉴到了自己的教学实际之中，用他们自己的话来说就是：
每参加一次教研活动，总有预想不到的收获，从教研活动上学来的东西，能够直接使用到自己的教育教学实践之中。
当前，学校已完成了对以下11个议题的探讨，即时化解了课改过程中的难题，保证了课改的顺利推动。
（1）本学期教研活动如何展开更有效？
课桌凳如何摆放更有利于课堂教学效益的提升？
听评课活动如何展开？
（第二周）
（2）现行导学案设计方式存有那些不足？
如何改进？
（第三周）
（3）小组建设如何抓，才能真正落到实处，进而促动课堂教学改革的顺利实施？
（第四周）
（4）导学案如何设计才科学有效？
（第五周）
（5）结合自己的课堂教学，就自己在小组建设方面取得的成绩和存有的不足实行综合分析。
（第六周）
（6）你在小组建设方面制订了哪些规则，执行效果如何？
（第七周）
（7）小组建立后，为了发挥小组合作的优势，你采取了哪些措施？
（第八周）
（8）为了将小组建设渗透到班级管理中，你做了哪些努力？
（第九周）
（9）你在导学案设计上取得了哪些突破，还需做哪些改进？
（第十周）
（10）在小组建设中，你“培优补差”的措施有哪些？
还存有哪些困惑？
（第十一周）
（11）你在小组长培养方面采取了哪些措施？
效果如何？
（第十二周）
配套措施之三：
建立研究推广机制
为了全面推动课改，从整体上加快课改步伐，学校教研室专门负责研究改进和推广工作。
一是通过深入课堂听课、评课、调查、跟踪、随访等方式，即时发现存有的问题，即时改进，对有共性的问题实行了整体解决。
先后完成了课堂评价标准的制定和完善、导学案形式的确定与改进、班级小组积分制的建立、小组积分规则的制定、小组记录和积分评比的统一等工作。
二是即时发现课改典型，通过教研活动学习研讨、教师例会组织学习等形式推广成功经验和做法，促成了百家争鸣的课改局面，逐步建立了良好的竞争机制。
三是小组积分制运行后，教研室经过反复研究与思考，创造性地将班级纪律、卫生、路队、养成教育等内容渗透到小组建设之中，制定班级管理积分规则和评价机制，有效地将学科小组建设的成果使用到了班级管理和学校管理之中，促动了良好教风、班风和校风的形成。
正如班主任老师所说的那样：
小组建设一张表，效果却不同一般，课堂教学、管理和学生的养成教育尽在其中。
配套措施之四：
发挥班主任的作用
班主任应是小组建设的第一责任人和首席执行官，任何学科、任何小组成员的积分，都应通过班主任的统计，最终整合成小组的积分。
换句话说，正是班主任，才让每个学科的每1分在小组建设中发挥了应有的作用。
为此，学校一改往日由班主任在每天20分钟的班务活动时间处理班级事务的做法，每周给七、八年级各班安排两节班会课，其中一节专门用于小组建设，由班主任组织统计各小组积分、兑现奖惩、召开小组建设主题班会等，各班小组建设的成效直接与班主任考核挂钩。
配套措施之五：
培养好小组长
一是选拔学习成绩较好，性格外向，组织管理水平强，自我要求高的同学担任小组长。
二是在班内设立纪律班长、卫生班长、监督班长，对各组实行统一管理、协调、督察和评价。
三是权力下放，树立组长的威信。
如组长能够针对问题难易选派组员展示学习成果、有权根据组员的表现决定组员的去留等。
同时，组长必须严格要求自己，尽力做好表率，组长犯错，扣分加倍。
四是增强对组长的培训，主要从思想理解、工作职责、工作方法、工作效率等方面实行培训。
协助组长分析组员的特点，鼓励组长有针对性地对组员实行管理。
如展示（基础性题目）尽量让内向的学生、后进的学生实行，尽量想法激发组内成员的集体荣誉感，增强组内的团结等。
通过培养，一个个小组长脱颖而出，成为老师最得力的帮手，有力地促动了课堂教学效益和班级管理水平的提升。
配套措施之六：
抓好导学案建设
导学案是高效课堂的有力抓手之一，为了增强导学案建设，学校在开学初对上学期试行的情况实行了总结，然后借鉴各地导学案设计的成功经验和模式，初步制定了北川中学导学案设计初稿并试行。
试行两周后，学校根据师生反馈的意见和建议，即时实行了修改和完善，最终确定了包括北川中学导学案实施方案、导学案样式、导学案规格、导学案设计原则、导学案清单、导学案检查考核等方面的内容，将导学案真正纳入了课改实践之中。
本学期以来，教师设计的导学案已超过300份，而且质量较高。
导学案的良好运行，在培养学生学习习惯、提升学习水平、构建高效课堂方面发挥出了巨大作用，全体教师精心设计导学案的热情倍增。
配套措施之七：
发挥现代信息技术优势
一是充分利网校资源，鼓励教师进入网校学习。
在校园网上，很多教师把自己在课改方面存有的困惑以问题的形式发布在网上，寻求网校教师（全国116万名，平均在线1万名左右）的协助，取得了良好效果。
有些教师把自己在课改方面取得的成绩或经验（小组建设的成功经验和做法、导学案、课件、论文等）通过网校即时发布，让其他教师即时分享借鉴。
有些教师还通过网校直接与课改专家对话交流，提升了自己成长的速度，拓展了有效教研的时空。
学校对教师进入网校学习交流的情况每月实行一次专项考核，对优秀教师予以奖励。
经过半学期的运行，学校网校排名已进入全国300强，居陇南市网校排名之首。
进入网校学习交流，已成为全体教师生活工作的常态。
二是充分发挥多媒体白板和校园广播系统的作用，即时将先进的课改元素（导学案、课件、成功的经验和做法、课改典型报道）传递给全体师生，简洁高效。
配套措施之八：
召开专题研讨
为了即时总结经验、巩固成果，同时发现课改中存有的不足，学校安排全体师生围绕“杜郎口模式改变了我”和“小组建设改变了我（或班级）”两个专题实行了研讨，并精选优秀稿件作为师生国旗下演讲的材料，校园广播站还专设了“课改在线”栏目，即时报道学校的课改情况。
三、小组建设成效
成效之一：
教师的理念和行为变化深刻
一是小组积分制的运行，直接将先进的理念转化为具体的、便于操作的小组积分，经过实践，教师明显感受到了课改的实际效益，对课改的盲动感逐渐消除、认同感逐渐增强。
二是小组内学生发生的巨大变化，学生自主学习效果的日益明显，促使教师持续审视自己原来的教学，自我学习改进的要求越来越强烈。
三是教学成绩的持续提升，让教师尝到了课改的甜头，参与课改的热情持续高涨，很多教师把教研活动当成了学习交流、借鉴提升的有效载体。
特别是一些教龄较短的教师，在谈及课改时信心十足，成就感溢于言表。
四是为了提升自己的成绩，很多教师想出了很多很有价值的奖惩措施，甚至自己掏腰包买奖品奖励学生小组。
案例点击：
七年级英语教师白燕，上学期因为请假，对杜郎口模式的理解、使用都很不到位。
为了补充自己的不足，她在认真学习学校出台的各期“学习杜郎口专辑”的同时，积极参加每次教研活动，努力将学到的东西使用到自己的课堂教学之中，并即时发现问题，即时寻求协助，课堂教学效益大幅提升，在本学期实行的两次月考中，她的成绩始终处于同组前列。
当谈及小组建设时，她总是充满着自信，在网校上，她总是将自己对课改的感受以随笔的形式发布出来。
成效之二：
课堂教学变化巨大
1、学生的主体作用得到了充分体现。
小组建设实施以来，课堂上师生的关系发生了明显变化，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分体现。
当前，承担七、八年级22个班级教学任务的65位教师中，至少有三分之一的教师“懒”到上课几乎不给学生讲解任何知识，所有学习的内容都是由学生讲解、板演、展示、评价，而教师只做好了一件事：
适时引导调度，即时组织学生给小组评价打分。
案例点击：
七3班一堂历史课上，教师从未讲一句与知识相关的话，整节课教师占用的时间不到5分钟，全部内容由学生自学完成，检测效果良好。
本节内容为《万千气象的宋代社会风貌》，教师活动有：
引导学生明确学习目标、安排学生自学、给各组私下布置展示任务（6个小组分别从衣、食、住、行、娱乐、节日方面展示，另两组评价）、引导学生相互评价、布置检测练习。
学生活动有：
明确学习目标、自学教材内容、完成小组展示、相互评价打分、完成当堂检测、相互批改纠错、小结本节内容。
2、学生的学习方式发生了明显变化。
小组积分制的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。
学生为了提升自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。
案例点击：
八10班语文课上，一名女同学多次举手未被叫到，她变得很生气，硬抢着纠错却把别人对的答案改成错的。
但她没有退缩，通过组内交流之后，她又代表小组积极展示，最终答对了一个较难的问题，为组内赢得了1分，当老师宣布给她所在的小组加分时，她兴高采烈，满脸自豪。
3、课堂教学效率得到了的明显提升。
小组建设的实施，课堂组织形式发生了质的变化，小组比拼代替了原有课堂的死水一潭。
小组内帮扶对子的连带机制和后进生代表小组展示的奖励机制等，在促动后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果，课堂教学效益持续提升。
通过对月考成绩分析发现：
小组建设展开以来，学科整体成绩和教师个体的成绩提升幅度巨大，后进生成绩进步明显。
成效之三：
班集体建设有条不紊
1、学生自律意识明显增强
小组内个人的表现直接与小组的积分相关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，为了提升自己的积分和组内排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。
案例点击：
八8班教室门口，一名后进生偷偷地抹眼泪，调查得知：
她所在的小组在4月份积分最低（只有10分，第一名的组积分334分），而她的负积分最大，组长和组员都埋怨她，不愿意要她了，但别的组又不接纳自己（与自己同号的另一组组员不愿和自己交流、另一组组长不愿接纳，怕影响自己组的积分）。
经过班主任的协调，她又回到了本组，但表现异常积极，本组近两周积分已位于全班中间。
2、集体荣誉感持续增强
小组建设中，小组既是一个学习单位、又是一个管理单位，评价、奖惩也是以小组为单位实行的，即“对组不对人”。
但小组内个人的表现却与小组的积分息息相关，小组得到奖励或惩罚，最终都要体现在具体的组员身上。
这种机制，让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一，集体意识明显增强。
特别在小组内刚刚结成帮扶对子时，很多优生起初不愿意给后进生讲题、帮扶，一味地个人表现，但在小组考评中却落后了，让他们充分理解到只有调动所有组员的积极性，小组才能真正取得进步。
案例点击：
八2班一名优秀生（经常是全级第一名）从不愿给别的同学讲题，更不愿向别人透露自己的学习方法。
班主任和科任教师在积分规则中明确规定：
优生回答一个基础性问题给小组和个人都不加分，但组内后进生回答却能得1分，同时给优生加1分，小组积分能够增加2分。
为了小组积分，该同学不但积极给组内后进生讲题，而且还给全班同学介绍学习经验（班主任给她另加2分）。
案例点击：
4月19日下午，学校全体师生在操场集会，举办“北川中学首届英语情景剧表演大赛”。
比赛实行不久，天气突变，狂风四起，尘土夹杂着纸屑等四处飞扬。
七8班一个小组的同学出现在了全体师生的视野之中，由他们组成的志愿者团体，四处捡拾被狂风吹跑的垃圾，脸上充满了自豪。
当问及他们为何会这样做时，他们都说：
“为了给小组加分、为了给班级加分。
”
3、育人氛围十分浓厚
小组奖惩过程中，很多班主任将班级的卫生、纪律、学习等纳入了奖惩范围（如：
每周最后一名小组内的所有成员承担第一名小组内对应成员的值日任务，排名最后两名小组给班级献花、排名中间靠后两组承担养护花木的任务，进步最大的组给小组另加奖励分等），营造了浓厚的竞争氛围，班级凝聚力显著增强。
各班教室内鲜花众多，香气馥郁，营造出了一个个充满生机与活力的学习环境。
各班学生都能够积极投身到学习之中，教室内吵闹的现象消除了、卫生保持清洁了，良好的班风和学风已经形成。
四、小组建设再理解
1、小组建设是构建高效课堂的核心
小组建设为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了便捷的机会，消除了学生的自闭、自卑心理，提升了学生与人交流交往的水平。
事实表明：
小组建设能真正将新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式落到实处，抓住了小组建设，就抓住了高效课堂的核心，也就能促成由高效课堂到高效学习的转变。
2、小组建设是实现学生自治的有效途径
小组建设增强了学生自我约束、自我管理和自我评价的水平，有利于学生责任心的形成、有利于学生集体主义精神的培养、有利于学生良好习惯的培养、有利于学生准确价值观和人生观的形成，是实现学生自治的有效途径。
3、小组建设是大班额班级管理的有力抓手
在大班额情况下，班主任完全能够通过小组建设将众多的学生看做8个人，8个人之外的管理则完全由学生通过小组自治完成，效果良好。
这种做法，既有利于增强学生的自律意识，又有利于提升班集体建设的水平，更有利于良好学风、班风和校风的形成。
4、小组建设是提升学校管理效益的有效举措
“竞争出效益，协作促动步。
”学校的管理效益、素质教育的全方位落实、学生的全面发展，归根结底都要通过学生之间的竞争与协作体现出来。
小组建设真正激发了学生个体与个体、小组与小组之间的竞争热情，实现了小组成员间的有效合作，对提升学校管理效益意义重大。
五、改进完善的方向
1、继续完善小组建设和导学案建设，逐步建立一套完整的、符合学校实际的高效课堂教学模式。
2、继续增强行动研究，积极探索并建立一套以小组建设为核心、推动学校教育教学管理和素质教育的人才培养模式。
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