五年级上册第一单元.docx

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五年级上册第一单元

语文学科第一单元教学计划主备人：

教学内容

《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》、

《语文园地一》

教

学

目

标

知识与技能

1.认识26个生字，会写23个字，把握主要内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住主要内容，感悟作者对读书的热爱。

3.把握课文主要内容，学习作者表达感情的方法，体会用词的准确生动

情感态度价值观

1.感受作者对读书的热爱，对知识的渴求，对求知的渴望，并受到感染

2.把握主要内容，体会作者悟出的道理

过程与方法

1.感受作者对阅读的热爱，开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

2 .学习一些读书和习作的方法。

单元教材分析

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。

《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。

更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。

配合本组专题，安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，引导学生搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习，交流读书收获和体会。

进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。

通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。

单元教学小结

课时教案（１）

第一单元第1课授课时间月日

课题

1.窃读记

课型

精读课文

素

质

教

学

目

标

知识与技能

1.认识7个生字，会写14个生字。

正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语

2.有感情地朗读课文。

。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感态度价值观

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

过程与方法

重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

教学重点

通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学

设计

思路

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。

每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。

课时安排

2课时

教学准备

教学挂图字词卡

板书

设计

1.窃读记

　　　　　　　　　　“窃”　　　　　　　　　　　　　　林海音

　　　　　　　　　　“窃读”

　　　　　　　　　　　　　　　　因窃读被赶出书店——孤独无助

　　　　　　　　　　　详写两件事　

　　　　　　人物描写　　　　　　得到帮助，读完好书——感动、感激　

　　　　　　　　　　　略写窃读方法

　　　　　　　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

课　时　教　案

（2）

教师主导活动设计

学生主体活动设计

效果与反思

课前训练：

谈话栏目阅读乐趣

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？

你知道课文记叙了一件什么事？

2.指名分段读课文，检测字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

读一读句子，说一说体会。

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

◆感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

◆根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”

◆你读了这句话发现了什么？

美读升华：

d．你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？

a．课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

第二课时

复习旧课，导入新课

①导入：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

合作探究，深入研读

①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

③总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！

让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

积累内化，课外拓展

整体感知课文，回答问题。

自读课文，注意生字的读音。

认读生字词。

“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

小组交流、汇报

表现出作者如饥似渴地读书。

◆你在生活中有这样的体验吗？

说一说？

一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。

那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！

让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

②生自由读文。

②汇报交流

④诵读句子。

②尝试分段。

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

课时教案（１）

第一单元第2课授课时间月日

课题

小苗与大树的对话

课型

略读课文

素

质

教

学

目

标

知识与技能

1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.默读课文，把握谈话的主要内容。

情感态度价值观

能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

过程与方法

自主学习、合作探究、反复朗读、体会文意

教学重点

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

教学难点

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

教学

设计

思路

本课教学设计旨在充分体现学生的主体地位。

课前预习，观察收集资料，课堂上自主认识生字，讨论交流，借助工具书理解字词都反应了这一点。

通过这种学习方式，学生不仅懂得了知识，而且还训练了思维。

课时安排

1课时

教学准备

准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

板书

设计

2.小苗与大树的对话

多看书

中西贯通、古今贯通、文理贯通

课　时　教　案

（2）

教师主导活动设计

学生主体活动设计

效果与反思

课前训练：

阅读小屋

一、导入

1．各组交流一下读书活动的开展情况。

2．准备好课前发的材料。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

（板书课题）

二、做采访准备

三、读课文，找到自己的答案

四、感悟课文内容

1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？

谈谈你对这几点的认识。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。

希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3．谈谈你对题目的理解

四、个性阅读，独特见解

1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。

还可以提出与文中人物不同的见解

3．谈谈你对闲书的认识。

五、朗读课文，体会人物的特点

六、学技巧，指导综合性学习活动

通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

七、辩论

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

八、拓展

调查一下本班同学阅读的书目；

采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

说一说自己想采访的感兴趣的读书问题

讨论一下在采访时应注意哪些问题。

1．初读课文，读准字音。

2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

（3）进行古诗文积累。

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。

进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2．两名学生分角色一问一答。

3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

课时教案（１）

第一单元第3课授课时间月日

课题

3.走遍天下书为侣

课型

精读课文

素

质

教

学

目

标

知识与技能

1．认识4个生字，会写9个生字。

2.正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

正确、流