高一班级管理经验交流发言稿三篇.docx
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高一班级管理经验交流发言稿三篇
高一班级管理经验交流发言稿
各位领导老师：
大家好，今天我很荣幸的站在这里和大家一起探讨有关班级管理的问题，班级是学校进行教育教学工作的基本单位。
一个优秀的稳定发展的班集体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。
因此班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。
下面介绍一下自己的一些粗浅的做法，不足之处请大家批评指正。
一、高中班级阶段性和系统性管理的依据
班集体发展的阶段性
一个班级从刚组建发展为坚强的集体，一般要经历三个阶段。
组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。
班级对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立的执行他的要求。
如果班主任不注意严格要求，班级就可能变的松弛、涣散。
核心初步形成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了一定的了解，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的核心初步形成。
这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作和活动。
集体自主管理阶段，这是，班集体已形成，他已成为教育的主体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉的向集体成员提出任务与要求，自主的开展集体活动。
高中学生身心发展的年龄特征
人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。
虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。
从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；高一学生适应环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：
自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。
由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而收到实效。
二、如何进行班级管理
针对高二学生的特点，我大体上把整个管理过程分为建制前和建制后两个阶段：
建制前：
这个阶段其实很短暂，却很重要。
它包括班干部，课代表，小组长，宿舍长，各种活动小组的建立，关乎班集体的稳定。
当班主任的这几年我一直都是先让学生把自己的想法写在纸上，内容包括：
以前担任过什么职务，现在有什么打算，对班集体的建议，希望能有一个什么样的班委队伍，对班级考核制度是设想等等。
通过这一举措我能够较全面的掌握班级学生的情况，下一步就是找学生谈话确定班干部。
也就是说我的班干部其实都是自荐之后经过考察任命的。
但这样任命的班干部学生一般都不会有意见，事实证明效果也确实不错。
排座位：
今年我是把学习基础较好的学生一字排开，他们的两侧是其他的同学，这样的排坐方法我觉得一是不影响基础好的学生之间的交流，二是还可以带动其他同学成绩提高。
班内考核量化的制定：
在这一点上我们比较省事，因为代以前的班的时候就有详细的班规。
现在我们只需要再把同学们的一些新的合理的想法加上，去掉一些不符合班内实际的条文可以了。
我们的班规涵盖：
学习，纪律，卫生三大块。
建制后：
剩下的工作我都归结为建制后，分为学习、纪律、卫生三大块。
首先说学习：
在我和我们一系列的任课教师沟通好的基础上，剩下的工作就主要由我们的班委去完成。
课代表不光是简单的收发作业，还负责把同学们的疑难问题反馈给老师，而且在收作业的时候都是按照学号收发，这样做的话我想就是可以让老师们更有侧重的点去关注我们的学生。
学习委员负责把班内同学分成5个学习小组，组长由学习好的同学担任，每次考试都给各个学习小组考核打分排名次，看得出班里的学生很在乎这一点。
因为平时学生总在问这个加不加分，那个加不加分。
再说纪律：
重点班相对来讲要比普班省心的多，应该说纪律上没有什么大的问题，但总有极个别的不懂事的学生。
对待这些人我们首先让相应负责哪一块的班干部去找他，让他说明情况。
比如宿舍出了问题，我们班由李中文负责，查谁的问题，并让他主动承认错误。
遇到非常不懂事的学生，只依靠学生的自主管理还是不够的，我和问题学生单独谈话，必要时就得采取一些特别的措施了。
至于说其他的一些细节：
如早晨到教室的问题，吃零食的问题，上课听讲的问题，出操升旗等我们都是专人专管。
一般同学对他们负责，他们对我负责。
然后说卫生：
这里面包括教室和卫生区的值日，宿舍值日，大扫除，班级桌凳、暖壶、花草、书本的摆放，都有专门的班委负责。
比如以前总是我亲自分配大扫除的任务，现在不用了，我的班干部可以做得很好，说实话有时做的比我想象得要好。
就比如说上次学校的卫生大联查，在班委的带领下孩子们可以把自己脚下哪怕是一个小小的你不仔细看都看不到的小小的垃圾片都收拾的干干净净。
当评比结果出来后我告诉我们班的学生我们排在第一时学生们无比高兴。
然后我让相关班委上讲台来总结经验，寻找不足，并借此让同学们知道团结的力量，转化为学习的动力。
最后再加一点：
利用好班会。
我认为班会课不应该是一种形式，也不仅仅局限于学校规定的两个周日的两节课。
我们班的班会更多的时候是化整为零，遇到问题及时解决并加以总结，尤其是让同学们自己总结。
（世界观、人生观、集体观教育班会重要内容
引导学生正确地认识个人与环境之间的关系，充分发挥个人能力，摆正理想与现实、成功与失败、竞争与合作、友谊与爱情、学业与娱乐等的关系，从而减少消极的心理冲突对身心的不良影响，提高心理健康的水平。
因此在学校组织的各种集体活动中，引导和鼓励学生积极参加集体活动，在各种活动中不断观察和思考。
树立科学的世界观。
比如运动会，我们花了较少的时间得到了较大的收益，得到了精神文明班集体的称号，这对我们班的学生来讲又起到了很大的激励作用。
以上是我在班级管理中的点滴心得，说的不足之处和不妥之处还请大家批评指正。
班级管理经验交流发言稿
各位领导老师：
大家好，今天我很荣幸的站在这里和大家一起探讨有关班级管理的问题，班级是学校进行教育教学工作的基本单位。
一个优秀的稳定发展的班集体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。
因此班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。
下面介绍一下自己的一些粗浅的做法，不足之处请大家批评指正。
一、高中班级阶段性和系统性管理的依据
班集体发展的阶段性
一个班级从刚组建发展为坚强的集体，一般要经历三个阶段。
组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。
班级对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立的执行他的要求。
如果班主任不注意严格要求，班级就可能变的松弛、涣散。
核心初步形成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了一定的了解，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的核心初步形成。
这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作和活动。
集体自主管理阶段，这是，班集体已形成，他已成为教育的主体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉的向集体成员提出任务与要求，自主的开展集体活动。
高中学生身心发展的年龄特征
人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。
虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。
从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；高一学生适应环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：
自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。
由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而收到实效。
二、如何进行班级管理
针对高二学生的特点，我大体上把整个管理过程分为建制前和建制后两个阶段：
建制前：
这个阶段其实很短暂，却很重要。
它包括班干部，课代表，小组长，宿舍长，各种活动小组的建立，关乎班集体的稳定。
当班主任的这几年我一直都是先让学生把自己的想法写在纸上，内容包括：
以前担任过什么职务，现在有什么打算，对班集体的建议，希望能有一个什么样的班委队伍，对班级考核制度是设想等等。
通过这一举措我能够较全面的掌握班级学生的情况，下一步就是找学生谈话确定班干部。
也就是说我的班干部其实都是自荐之后经过考察任命的。
但这样任命的班干部学生一般都不会有意见，事实证明效果也确实不错。
排座位：
今年我是把学习基础较好的学生一字排开，他们的两侧是其他的同学，这样的排坐方法我觉得一是不影响基础好的学生之间的交流，二是还可以带动其他同学成绩提高。
班内考核量化的制定：
在这一点上我们比较省事，因为代以前的班的时候就有详细的班规。
现在我们只需要再把同学们的一些新的合理的想法加上，去掉一些不符合班内实际的条文可以了。
我们的班规涵盖：
学习，纪律，卫生三大块。
建制后：
剩下的工作我都归结为建制后，分为学习、纪律、卫生三大块。
首先说学习：
在我和我们一系列的任课教师沟通好的基础上，剩下的工作就主要由我们的班委去完成。
课代表不光是简单的收发作业，还负责把同学们的疑难问题反馈给老师，而且在收作业的时候都是按照学号收发，这样做的话我想就是可以让老师们更有侧重的点去关注我们的学生。
学习委员负责把班内同学分成5个学习小组，组长由学习好的同学担任，每次考试都给各个学习小组考核打分排名次，看得出班里的学生很在乎这一点。
因为平时学生总在问这个加不加分，那个加不加分。
再说纪律：
重点班相对来讲要比普班省心的多，应该说纪律上没有什么大的问题，但总有极个别的不懂事的学生。
对待这些人我们首先让相应负责哪一块的班干部去找他，让他说明情况。
比如宿舍出了问题，我们班由李中文负责，查谁的问题，并让他主动承认错误。
遇到非常不懂事的学生，只依靠学生的自主管理还是不够的，我和问题学生单独谈话，必要时就得采取一些特别的措施了。
至于说其他的一些细节：
如早晨到教室的问题，吃零食的问题，上课听讲的问题，出操升旗等我们都是专人专管。
一般同学对他们负责，他们对我负责。
然后说卫生：
这里面包括教室和卫生区的值日，宿舍值日，大扫除，班级桌凳、暖壶、花草、书本的摆放，都有专门的班委负责。
比如以前总是我亲自分配大扫除的任务，现在不用了，我的班干部可以做得很好，说实话有时做的比我想象得要好。
就比如说上次学校的卫生大联查，在班委的带领下孩子们可以把自己脚下哪怕是一个小小的你不仔细看都看不到的小小的垃圾片都收拾的干干净净。
当评比结果出来后我告诉我们班的学生我们排在第一时学生们无比高兴。
然后我让相关班委上讲台来总结经验，寻找不足，并借此让同学们知道团结的力量，转化为学习的动力。
最后再加一点：
利用好班会
我认为班会课不应该是一种形式，也不仅仅局限于学校规定的两个周日的两节课。
我们班的班会更多的时候是化整为零，遇到问题及时解决并加以总结，尤其是让同学们自己总结。
引导学生正确地认识个人与环境之间的关系，充分发挥个人能力，摆正理想与现实、成功与失败、竞争与合作、友谊与爱情、学业与娱乐等的关系，从而减少消极的心理冲突对身心的不良影响，提高心理健康的水平。
因此在学校组织的各种集体活动中，引导和鼓励学生积极参加集体活动，在各种活动中不断观察和思考。
树立科学的世界观。
比如运动会，我们花了较少的时间得到了较大的收益，得到了精神文明班集体的称号，这对我们班的学生来讲又起到了很大的激励作用。
以上是我在班级管理中的点滴心得，说的不足之处和不妥之处还请大家批评指正。
青年教师教学经验交流的发言稿
尊敬的各位领导、老师们：
大家新年好！
开学伊始，能作为一名青年教师在这里与大家分享自己的成长感想和教学体会，我感到十分的荣幸，也觉得非常紧张。
因为深知由于自己自身能力和经验认识所限这些感想体会可能会很肤浅甚至幼稚，还希望老师们能对不当之处批评指正。
常常听到人们用“人类灵魂的工程师”、“精神雕塑家”、“手执金钥匙的人”等闪光的词句来形容和赞誉教师，我立刻被这些美喻深深吸引，怀着对教师淡泊名利、超然物外的气度与对讲台的深情向往，我走进了六中——我的母校。
从一名大学生到现在的为人师表，我完成了人生最重要的转折。
总是忘不了，当年母校的老师对自己的谆谆教导，忘不了，老师对自己的无私帮助，更不会忘记，每当自己处于困顿、迷茫中时老师们对我的激励和安慰。
没有当年老师们的辛勤培养，今天的我也不可能站在六中的讲台上。
我不善表达自己的感情，但老师们的一言一行我都深深的铭记在心。
现在母校老师们的那种奉献精神依然一直激励着我，使我的思想得到了升华，我的情操得到了陶冶，所以从当老师的那一天起，我就决心，学习我的老师们，把一颗无私的心奉献给我的学生。
作为曾经的六中学生，现在六中的老师，我更能深刻的理解，要做一名合格的六中老师，应该用什么样的标准来要求自己。
自然，从踏上教育这条路起，我便无时无刻不被六中厚重的文化底蕴和浓厚的学术氛围深深的打动着，在“立德博学健身务实”这一学校精神的感召下，促使我兢兢业业，丝毫不敢懈怠，虚心向老教师学习，研究教材，研究教法，研究学生，努力提高自己的教育教学水平。
在这期间各位领导、老师给予了我无私的关爱和帮助。
在向老教师学习的同时，取长补短，整合教育教学技巧，努力形成自己的教学风格，塑造自己的教学特色。
20XX年6月，自己在学校的大力支持和鼓励下，参加国家留学基金委和教育部外语教研中心共同组织的“遴选中小学优秀英语教师出国留学考试”，获得出国留学奖学金，并于20XX年9月被派往英国布赖顿大学进行为期三个月的英语研修。
印象最为深刻的是那批被派出学习的38位老师大部分是来自全国各地重点中学的最优秀的高中英语教师，不少还是来自国家示范性高中，另外还有多位英语教研员。
而我是他们当中最年轻资历最浅的，从他们惊讶羡慕的眼神中我知道他们不服气我这个“小字辈”怎能与他们一起同享珍贵的培训机会？
所以我内心更加充满自豪和感激：
要不是学校一贯坚持“教师成长了，学校才能真正发展的”信念；要不是各个老师同事的相让和鼓励，要不是自己的用心和努力，就不会有我这样个普通青年教师发展的平台。
虽然当时人在异乡，有诸多不如意的事情，但那里的学习令我获益匪浅：
让自己全方位感受了英语氛围以提高自己的英语语言素养，进行外语教学研究，实地了解英国文化和风俗习惯，不断开拓了自己的视野。
特别是使自己的意志力和适应性得到了加强，跨文化包容态度更加坚定，更注意自己各方面协作精神的发挥和学生之间合作精神的培养，更加尊重学生关注人的个性的全面和健康发展，也更注意调整工作和生活的心态。
同时在国外学习期间内心总会涌起同一个想法——好好利用这三个月学来的知识，把它真正应用到回去的教育教学中去。
回来后发现变化最大的是开始关注班上的每一个学生，每一个鲜活的生命，这也是在国外走进课堂走近教师切身体验到的，教育真的是一个生命化的过程。
从学生角度来说，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。
每一个学生都是等待唤醒的巨人。
只是老师缺少勘探和开发这些资源的能力。
从自身角度来说，如果连老师自己都觉得难受的课，学生爱上吗？
他们会有收获吗？
同样一节课，为什么不让自己和学生一起享受学习知识的快乐呢？
诚然老师每天的工作琐碎而辛苦，自己都不快乐，怎能让学生乐学呢？
“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”这是苏霍姆林斯基的一句话。
从事研究这条幸福的道路我想指的就是老师的自主学习并加强自身的业务技术水平吧。
马卡连柯也曾说过：
“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：
他们会全站在你一边；但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩是废品和‘一场空’，那么，除了蔑视之外，你永远不配得到什么。
”因此尽管平时的工作比较辛苦和忙碌，我仍然把读书学习，参加各种教学比赛并努力取得好成绩当作是锤炼自己的内功，丰厚自己的底蕴，增强自身力量的一个重要途径。
20XX年11月参加全国中小学英语教师技能大赛，以贵阳市第一名的初赛成绩进入12月的全省决赛并荣获高中组一等奖。
接着又在学校的大力支持和省市教科所的极力推荐下参加20XX年4月在广西南宁举行的首届全国中学英语教师教学基本功大赛中又荣获高中组特等奖。
这一切辛苦努力，相信学生会看在眼里，既会为自己的老师自豪，更重要的是，他们又会以自己的老师为榜样，刻苦学习，不断进取。
因为我深深地感到身教重于言教的分量。
如果说去参加比赛不想获得名次这是虚伪，但是我认为比赛中最让人心动的不是比赛的名次而是让人体会到了另一种成长：
不参加比赛就不知道什么叫全力以赴、精疲力竭；不参加比赛就不知道什么叫全神贯注、寝食难安；不参加比赛就没有机会认识更多的教学一线骨干，就没有机会和优秀同行沟通和较量，就没有机会体验来自同事同行们的热情无私的帮助！
不参加比赛就没有机会聆听领导们一针见血的点评，没有机会开阔教学思路、提升教育理论。
一个微笑的称赞就让自己的努力得到了尊重和认可，一个尖锐的建议就能给自己指明未来努力的方向。
有人说：
人世间有三件事可以赢得永久的荣誉：
第一是有道德；第二是有功业；第三是有学问。
我想，这应该也是教育这条路上教师行走的力量和追求的目标。
也只有这样的教师才会对学生有感染力，辐射力。
只有成为学生认可、仿效的榜样，才能引导学生求美、向善、向上。
桃李不言，下自成蹊。
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