02年全国大专辩论赛.docx
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02年全国大专辩论赛
2002年全国大专辩论对阵形式及评分结果
2002年全国大专辩论会预赛阶段共有21支大陆高校代表队参加，其中的7个代表队获得了决赛权。
预赛共分为前后两赛段，第一赛段的比赛于6月5日到6月8日进行，其中来自中国政法大学、中国人民大学、中山大学、中国科技大学的四支代表队表现出众，获得了决赛出线权。
在6月10日到6月12日进行的第二赛段的比赛中，来自四川大学、重庆大学和电子科技大学的三支代表队成为该赛段的获胜者。
港、澳、台地区高校代表队将做为一组在决赛阶段进行预赛，以争夺一张进入决赛阶段的入场券。
评委名单：
孙东东北京大学法学教授赵林武汉大学哲学教授余潇枫浙江大学文化学教授欧阳康华中科技大学哲学教授胡发云武汉市知名作家马敏华中师范大学历史学教授陈小平华南理工大学哲学教授
第一赛区（或赛段）
第一场
正方：
A1：
中国政法大学分数：
1364
反方：
A2中国青年政治学院分数：
1293
辩题：
正方：
大学“宽进严出”比“严进宽出”更有利反方：
大学“严进宽出”比“宽进严出”更有利
中国政法大学胜出
第二场
正方：
B1：
北京广播学院分数：
1300
反方：
B2：
中国人民大学分数：
1363
辩题：
正方：
规范网络秩序，法律比道德更重要反方：
规范网络秩序，道德比法律更重要
中国人民大学胜出
第三场
正方C1：
中山大学分数：
1383
反方C2：
华东师范大学分数：
1347
辩题：
正方：
大学本科毕业后，先工作再考研更合理反方：
大学本科毕业后，先考研再工作更合理
中山大学胜出
第四场
正方D1：
暨南大学分数：
1351
反方D2:
中国科学技术大学分数：
1374
辩题：
正方：
科学研究，提出问题比解决问题更重要反方：
科学研究，解决问题比提出问题更重要
中国科学技术大学胜出
第五场
正方A2：
中国青年政治学院分数：
1328
反方A3：
北京理工大学分数：
1314
辩题：
正方：
生命科学发展应有伦理界限反方：
生命科学发展不应有伦理界限
中国青年政治学院胜出
第六场
正方B3；北京外国语大学
反方B1：
北京广播学院
辩题：
正方：
环境立法阻碍经济发展反方：
环境立法促进经济发展
此场比赛北京广播学院弃权
第七场
正方C2：
华东师范大学分数：
1343
反方C3：
哈尔滨工业大学分数：
1311
辩题：
正方：
情感比理智更可贵反方：
理智比情感更可贵
华东师范大学胜出
第八场
正方：
D3中南财经政法大学分数：
1364
反方：
D1暨南大学分数：
1331
辩题：
正方：
远程教育利大于弊反方：
远程教育弊大于利
中南财经政法大学胜出
第九场
正方A3：
北京理工大学分数：
1349
反方A1：
中国政法大学分数：
1374
辩题：
正方：
人的行为主要靠自律反方：
人的行为主要靠他律
中国政法大学胜出
第十场
正方B2：
中国人民大学分数：
1377
反方B3：
北京外国语大学分数：
1364
辩题：
正方：
现代社会更需要通才反方：
现代社会更需要专才
中国人民大学胜出
第十一场
正方C3：
哈尔滨工业大学分数：
1347
反方C1：
中山大学分数：
1380
辩题：
正方：
大都市发展应鼓励私人购车反方：
大都市发展应限制私人购车
中山大学胜出
第十二场
正方；D2：
中国科技大学分数：
1365
反方：
D3：
中南财经政法大学分数：
1352
辩题：
正方：
以人为本，应以物质投入为主反方：
以人为本，应以精神关怀为主
中国科学技术大学胜出
第二赛区（或赛段）
第一场
正方E1：
兰州大学分数：
1334
反方E2：
贵州大学分数：
1274
辩题：
正方：
网聊有聊反方：
网聊无聊
兰州大学胜出
第二场
正方F1：
西安电子科技大学分数：
1336
反方F2：
重庆大学分数：
1346
辩题：
正方：
大学生住宿公寓化，利大于弊反方：
大学生住宿公寓化，弊大于利
重庆大学胜出
第三场
正方G1：
西安交通大学分数：
1360
反方G2：
电子科技大学分数：
1372
辩题：
正方：
对历史文化遗产应以保护为主反方：
对历史文化遗产应以开发为主
电子科技大学胜出
第四场
正方E2：
贵州大学分数：
1326
反方E3:
四川大学分数：
1380
辩题：
正方：
男女之间有纯粹的友谊反方：
男女之间无纯粹的友谊
四川大学胜出
第五场
正方F3：
新疆大学分数：
1287
反方F1：
西安电子科技大学分数：
1309
辩题：
正方：
大学阶段积累知识更重要反方：
大学阶段塑造人格更重要
西安电子科技大学胜出
第六场
正方G3：
西南政法大学分数：
1362
反方G1：
西安交通大学分数：
1389
辩题：
正方：
生命诚可贵，爱情价更高反方：
爱情诚可贵，生命价更高
西安交通大学胜出
第七场
正方E3：
四川大学分数：
1383
反方E1：
兰州大学分数：
1295
辩题：
正方：
转基因食品利大于弊反方：
转基因食品弊大于利
四川大学胜出
第八场
正方F2：
重庆大学分数：
1333
反方F3：
新疆大学分数：
1317
辩题：
正方：
当代大学生最缺乏的是交往能力反方：
当代大学生最缺乏的不是交往能力
重庆大学胜出
第九场
正方G2：
电子科技大学分数：
1401
反方G3：
西南政法大学分数：
1395
辩题；正方：
辩论赛，学理内容比语言技巧更重要反方：
辩论赛，语言技巧比学理内容更重要
电子科技大学胜出
港、澳、台预赛阶段辩题：
正方：
澳门大学分数：
1327
反方：
香港浸会大学分数：
1281
辩题：
正方：
艺术的主要功能在于教化反方：
艺术的主要功能在于娱乐
澳门大学胜出
复赛阶段：
第一场正方：
中国人民大学分数：
1838
反方：
中国政法大学分数：
1836
辩题：
正方：
人的自我实现过程重于结果反方：
人的自我实现结果重于过程
中国政法大学胜出
第二场
正方：
中山大学分数：
1901
反方：
澳门大学分数：
1797
辩题：
正方：
科学发展应该有伦理界限反方：
科学发展不应有伦理界限
中山大学胜出
第三场
正方：
四川大学分数：
1840
反方：
重庆大学分数：
1867
辩题:
正方：
大学教育更应该注重培养科学精神反方：
大学教育更应该注重培养人文精神
重庆大学胜出
第四场
正方：
电子科技大学分数：
1884
反方：
中国科学技术大学分数：
1856
辩题:
正方：
环境立法促进经济发展反方：
环境立法阻碍经济发展
电子科技大学胜出
半决赛阶段：
第一场
正方：
电子科技大学分数：
1956
反方：
中国政法大学分数：
1915
辩题：
正方：
网聊有聊反方：
网聊无聊
电子科技大学胜出
第二场
正方：
重庆大学分数：
1871
反方：
中山大学分数：
1921
辩题：
正方：
知识积累比知识创新更重要反方：
知识创新比知识积累更重要
中山大学胜出
决赛阶段：
正方：
中山大学分数：
1915
反方：
电子科技大学分数：
1894
辩题：
正方：
正其义当谋其利反方：
正其义不谋其利
本次大赛总冠军：
中山大学
辩题：
正方：
大学本科毕业后，先工作再考研更合理
反方：
大学本科毕业后，先考研再工作更合理
[一辩对垒]
正方一辩：
谢谢主席，大家好！
我方认为大学宽进严出比严进宽出更有利。
首先让我们来看一看宽进，宽进就是指在质上要放松入学标准，在量上要扩大招生数量。
它是高等教育大众化的必由之路，也是素质教育切实推行的制度保障。
就大众化而言，现代大学已不再是精英的大学，而是大众的大学，严进使高等教育成了少数人的盛宴；而宽进使之变为多数人的权利。
严进使大学的功能只限于筛选；而宽进却使之转为培养。
那么现代大学大众化即是宽进的哲学，也是大学之为大学的现代含义。
就素质教育而言，考试并不是目的，而是手段，严进却使基础教育成了高考的奴仆，扼制了素质教育的咽喉，阻碍了人才的自由成长。
而宽进，却可以使高考这座独木桥成为阳关道，让天堑变通途，真正的解放基础教育，使素质教育成了培养人才的沃土。
其次再让我们来看一看严出，所谓严出就是指大学在向社会培养输送人才的过程当中，严格要求，它包括严格的课程学制、严格的学分制度、严格的专业考试。
对方辩友，在今天这种情况下，严出是大学承担社会责任的必然要求。
大学不是文凭的印刷机，而是人才的哺乳者。
这种情况之下，采用严出更比宽出能够真正的珍惜和爱护人才，能够真正的使大学成为社会前进的推动器。
再次，我方认为宽进严出不仅有利，而且可行，理由有二：
第一，当今中国近20年经济得到了迅猛的发展，然而为高等教育的投入却始终没有超过GNP的0.65%，远远落后于世界平均水平，之间当然有巨大的扩展空间和潜力；第二，我们认为所谓的资源不足的问题表面上是钱的我他，而本质上却是体制与观念的问题。
现实当中，一方面大学对巨大资金的需求是千呼万唤不出来，而大量的民间资本对高等教育的投资却是“犹抱琵琶半遮面”，面对这样的情况，症结就在于体制与观念。
只要我们在体制上理顺关系，在观念上解放思想，那么一定能够让高等教育的多元化办学模式做到良性循环。
最后我们也清楚地认识到罗马不是一天建成的。
所以宽进严出也不可能一蹴而就，但是只要我们把宽进严出和高等教育改革的方方面面紧密结合起来，那么我们一定能够走出一条稳定、协调、健康的发展之路。
反方一辩：
谢谢主席，大家好！
比较帅气的对方辩友，比较激动，比较热情，但却给大家一个无法比较的问题。
对方今天大谈体制理念与推动器，却没有给大家一个具体的事例做依据，对方的逻辑是建构在何等的事实基础上么？
请对方在接下来的攻辩中，给大家一个明确的答案。
一个严肃的命题，应该有一个严肃的定义，宽进严出与严进宽出是两种现存的模式，我们是在高等教育发展这一共同前提之下来比较哪一种模式更有利，而不是简单的谁取代谁的问题，明确了探讨的北京，再让我们探讨起真正的含义。
严进是入学时选拔保证生源质量，宽出通过水平测试即予以毕业。
严进宽出保证质量在质的基础上求量的教育模式，而比较标准就是看谁能更高效高质地培养人才。
为什么严进宽出更有利？
第一，严进宽出更体系那人才培养的公平原则。
看进口，世界人权第26条，《反对教育歧视公约》第四条告诉我们：
高等教育应依据一些人平等开放，而这种在入口处依据成绩能力而保证生源质量的模式不正式严进么？
再看出口，严出是校方单方推选毕业生，而宽出是把更多的合格者推向社会，予以全面的客观的评价，两相比较，严进宽出更体现高等教育的实质公平，更体现市场经济人才培养的公平原则。
第二，严进宽出更体现人才培养的效率原则。
大学的目标是什么？
不是义务教育。
而《高等教育法》告诉我们，大学的任务是培养具有实践能力、创新能力的高级专门人才，而严进宽出以严进严把质量关，可以使学生更好地适应大学课程体系的要求，更好地利用大学的资源，更好地适应大学严格的教学管理。
两相比较，严进宽出更体现了培养人才过程中更合理、更经济、更高效的原则。
第三，严进宽出更体现人才培养的质量原则。
大学的目标是什么？
是培养高级专门人才。
而培养人才的关键是什么？
是通过选才严格、育才高效来体现。
对方的宽进能严把质量关么？
不能，正如低标号的水泥，无法建筑高质量的武汉防洪大堤一样。
对方如何在宽进当中去符合大学教育的严格要求呢？
再看今天，北大与清华，贵校与我校，是对方的宽进严出么？
美国的哈佛、耶鲁，英国的牛顿、剑桥是对方的宽进严出么？
都不是。
可见百年大计，质量第一。
综上，我方认为，大学严进宽出比宽进严出更体现在人才培养目标上手段与目的的统一，数量与质量的统一，效率与公平的统一。
[一对一攻辩]
正方二辩选反方三辩
正方二辩：
有请对方三辩。
自20世纪70年代以来，高等教育的大众化已经成为了一个国际潮流，中国是应当顺应这一潮流，还是逆潮流而动？
反方三辩：
当然是顺应大众化的潮流，但是在大众化的趋势之下，高等教育的办学模式还有良种，一种是严进宽出，一种是宽进严出。
今天我们就是在比较大众化模式之下这两个办学模式哪个更有利地体现培养人才、教育成才？
哪个是中国高等教育的主旋律？
正方二辩：
对方说的非常好，您告诉我要顺应这个潮流，请您用简短的语言告诉我，为什么要顺应？
反方三辩：
因为这个潮流是大势所趋，对方辩友跟我说，但是我倒不明白，大众化它肯定就是宽进严出吗？
那么严进宽出是什么，难道是精英化吗？
你把大众化与精英化对立起来，可是马丁路德告诉我们说：
“大众化阶段精英教育不但存在，而且更加辉煌，更加繁荣。
”对方辩友，这两者是不能对立的。
正方二辩：
这恰恰说明了在大众化时代，宽进严出依然可以进行精英化的培养教育。
请教您，相比而言，宽进和严进谁的毛入学率更高？
反方三辩：
对方辩友，毛入学率指的是什么，只要数量不要质量吗？
我们说要把握质量关，任何入学都要有个标准，《世界人权宣言》26条告诉我们说，要依据成绩。
高等教育对大家平等开放，成绩把握质量，这就是严进。
正方二辩：
《联合国宣言》还告诉我们，教育权是人的一个基本人权，但现在中国很多适龄高中生上不了大学，湖北省分数线是560分，550都上不了大学这公平吗？
反方三辩：
对方辩友您是说所有的高中生上大学就是公平吗？
《联合国宣言》还告诉我们说，绝对的教育本身就是不公平，只有对待成绩不对分数线标准进行判别，这才是公平。
反方二辩选正方二辩
反方二辩：
谢谢主席，大家好！
我想请对方的三辩和我一起探讨今天这个话题。
请您举例说明我国哪一类大学是宽进严出的大学？
正方二辩：
宽进严出的大学正在发展之中，如果对方辩友一定要让我举一个例子的话，那么现在的网络大学，现在的开放大学，现在的自考大学，现在的民办大学不都是宽进严出吗？
反方二辩：
对方辩友承认的民办大学是宽进严出的大学，那么请问您大学的质量是不是大学的根本？
正方二辩：
大学的质量当然是大学的根本。
反方二辩：
那么请问民办大学更有利于保证质量，还是今天北大，人大这些严进宽出的大学更能够保证学生的质量呢？
正方二辩：
恐怕对方辩友对大学存在一种等级观，北大人大是大学，难道民办大学就不是大学了吗？
社会需要各种层次的人才，对方辩友千万不要像孔子那样认为“上智”与“下愚”不可逾。
反方二辩：
我们在这里并没有歧视的意思，我们只是站在现实的角度来客观地比较二者，请问究竟哪一所民办大学培养的人才比政法更强呢？
正方二辩：
这不一定，人才有很多层次，政法大学从来不敢说培养的人才就一定比一个民办大学要好。
我知道中国青年政治学院有一位教授，他就是自考毕业的，而且很受欢迎。
反方二辩：
那么我们今天说两者模式应该并存，可是对方辩友为什么要用宽进严出的民办来取代严进宽出的普高呢？
正方二辩：
我方从来没有说用宽进严出的民办来取代严进宽出，而是要整个高等教育都走宽进严出。
正方三辩选反方二辩
正方三辩：
来而不往非礼也，我也选择对方二辩。
我请问对方辩友，你们提倡宽出，那这种对人才的低要求，如果满足当代社会对人才的高标准呢？
反方二辩：
首先对方把宽出定义成是低要求。
我们在一辩的立论中已经指出，宽出是指达到水平测试，合格即予毕业，由社会来选拔人才，社会来大浪淘沙。
我们看到今天我方和对方的学校，都是严进宽出的学校，政法大学50年来大约培养了10余万的政法干部，被称为是政法干部的摇篮，您认为政法大学培养的人才不能符合社会的需要吗？
正方三辩：
对方辩友认为宽出也可以符合标准，请问对方辩友，如果一个学化学的，他的化学不好，但是画画很好，可不可以毕业呢？
反方二辩：
如果一个学化学的成绩不能达到优，但是他的化学成绩达到了一个及格，您难道认为他不能够毕业吗？
他达到及格符合社会对他的基本要求，他还能够画画，画画能够陶冶情操，甚至女朋友还喜欢，这有什么不好呢？
正方三辩：
对方辩友告诉我说，一个学化学的不但化学学的要好，而且还可以画画，请问这是严要求，还是宽要求？
反方二辩：
化学几个了，请问这是严要求，还是低要求？
如果我们连专业成绩都不及格，那这是宽，这样的宽是什么定义呢？
我方已经说，宽是有条件，它不是无限度的宽，不是说你什么都不及格就能够出去，我们这个宽是只要符合水平测量，他合格了就能毕业，而对方今天说的严是什么呢？
严是这个要求非常的高，今天我的化学成绩……
正方三辩：
还请问对方辩友回答我一个问题，我们经常说严师出高徒，为什么没人说宽师出高徒呢？
（时间到）
反方三辩选正方三辩
反方三辩：
我想选择对方的三辩，请问您的宽进对于考生有没有具体要求，请告诉我们有，或者没有？
正方三辩：
宽进当然对考生有具体要求了，这就好比说，我的择偶标准很宽，但也并不表明我饥不择食，不分男女。
反方三辩：
对方辩友，您的要求就是不是通过宣传选拔进行淘汰，请告诉我们是，或者不是？
正方三辩：
通过选拔进行淘汰，是对方的严进，我方的宽进是要从多个角度、多元化地选择人才。
反方三辩：
就是想进就可以进，那欧美委员会指出，英国高教高中已经普及，高教资源并不稀缺，为什么不是所有的英国高中生都上大学了呢？
正方三辩：
恐怕也不是英国所有的高中生都想上大学。
我们说现在有许多人想上大学可就是上不了，对方辩友却要把他拒之门外，也合理吗？
有一句话叫“天上的九头鸟，地下的湖北佬”，这么聪明的湖北老乡还有百分之六七十上不了大学，对方辩友你于心何忍呢？
反方三辩：
英国高中生并不是都想上大学，而是因为严进宽出的学校因为他成绩差，宽进严出认为他没有钱，您认为哪个更公平呢？
正方三辩：
其实我们不应该认为进大学的宽进就一定导致质量滑坡，我们大学的功能在于培养出人才，而不在于让进大学的人已经是人才了。
反方三辩：
您没有回答我的问题，到底是靠金钱还是靠成绩，哪个更公平？
正方三辩：
靠金钱靠成绩都不公平，因为让每个人都有接受高等教育的机会，这才是真正的公平。
反方三辩；就是说没有标准的高等教育是或不是？
正方三辩：
不是没有标准，是放低标准。
（时间到）
[攻辩结辩]
正方一辩：
谢谢主席，大家好！
经过刚才的几轮攻辩，大家会发觉我们双方聚集的矛盾在质量上。
也就是说严进宽出能够保证质量，宽进严出可能不能够保证质量。
我们认为这首先要从大家的定义上来看这个问题，对方辩友讲宽出的时候，说只要符合洋合格水平测试就可以宽出了。
那我就不明白：
为什么我们将宽进的时候，只要符合了一个合格水平的测试，就不可以进大学了呢？
为什么我符合这个合格水平测试的时候，我进了大学，我的质量就没有保证了呢？
这不是对方辩友的矛盾吗？
对方辩友又问我们：
中国政法大学和中国青年政治学院都是严进宽出的学校，我觉得我们政法大学在连续三年扩招之后，质量好象也没有下降，并不像对方辩友所说的是严进宽出。
至于中国青年政治学院我们可以看一看，2001年4月19号的《光明日报》是怎么说呢？
他们的副院长楚平告诉大家，连续扩招以后，他们专门成立了教学评估处和专家督导组，切实加大了监控力度，极大地提高了教育教学和人才培养的质量。
请问对方辩友，你们扩招以后质量下降了没有？
你们宽进严出之后，质量是不是一个问题呢？
我想对方辩友待会儿一定要告诉大家。
对方辩友高物我们说，在严出的时候，要执行洋多元化的标准。
那我就不明白：
今天一个大学生如果打“斗地主”打得很好的时候，是不是也要给他颁一个生物学的学士学位？
反方一辩：
谢谢主席，大家好！
我首先要告诉对方一辩的是：
你方的宽进是宽，所以推出宽好，这是你方的逻辑，我方从未认同；其次还有，对方刚才说到民办大学就是对应的宽进严出，那么让我们来看一下“谁英雄，谁好汉，人才市场比比看”，对方的宽进严出是现在对应的民办大学这么完善的吗？
与严进宽出相比在规模质量成才率方面都低得很多，而更应该看到，严进宽出在体现人才质量、效率、公平方面，三大原则与三大质量的统一。
而对方的逻辑就是说：
我方说宽是趋势，而且民办大学是宽，所以我们现在所有的大学都要向民办大学发展，在座的各位大学的领导，能认同这一观点吗？
还有我方三辩又问到，宽进有没有具体的标准，读说有，多方面选才。
监考老师多看你几眼，这是宽还是严呢？
还说要淘汰一部分，我们也要靠质量，那与对方的民办大学不淘汰不选拔相比，你方的宽进还是宽进吗？
你方的宽进是猴皮筋儿，突而宽，突而严，那么要么宽进四不象，就与你方一辩立论自相矛盾，要么宽进就等同于我方严进，是否认同我方观点呢？
对方刚才辩论的时候，概念始终不清，逻辑始终混乱，起原因就在于他们弄错了今天辩论手段与目的的区别，弄错了辩论的前提，而我方是机遇三大原则，三大统一，提出我方观点，所以我方认为……（时间到）
[自由辩论]
正方四辩：
对方告诉我们严进也能够增加入学的数量，那严进是不是就是慢慢的宽，小小的宽呢？
严进是不是就是一个小宽进呢？
讨论宽进只有两个问题：
第一应当，第二可行。
请问对方辩友：
资源充足的时候，我们到底应不应当让每一个合格的高中毕业生接受大学的教育？
反方四辩：
这个问题当然我们也愿意，但是他上大学也是上两类大学,严进宽出的大学和宽进严出的大学，这一点我方三辩在攻辩已经说明。
请问对方辩友：
我认识一个美国人，他50多岁了，他告诉我他是硕士括弧候补，你知道这是为什么吗？
正方二辩：
请对方解释给大家听。
反方一辩：
对方辩友没有回答我方的问题，我来告诉大家，那就是候选硕士是美国社区大学宽进严出这种模式造成的，20多年才混出个候补，对方辩友认为这种人才培养的效率何在呢？
正方二辩：
对方辩友，如果没有这种候补硕士，我可能会去中关村买一个中国青年政治学院的硕士文凭，到底谁对我的素质更有利呢？
反方二辩：
对方辩友认为他买硕士这个假文凭的问题是我们今天严进宽出带来的问题吗？
美国社区大学是想进都能进，而毕业率只有1/5，这是典型的宽进严出，正是这样的宽进严出造成了大量的人才之流，再次请教对方辩友，培养人才的效率体现何在？
正方一辩：
对方辩友说美国的社区大学，是想进都能进，要说我们的民办高校也是想进都能进，这我就不明白了，为什么中国青年政治学院的夜大学招生简章上，还哟啊说哟啊有一个高中会考文凭呢？
请对方辩友解释给大家听。
反方三辩：
对方辩友，因为我们的夜大是成人高等教育，不是民办大学。
民办大学想进都进，是北京圆明园学院招生简章上告诉我们的。
对方辩友您说资源充足可以都进了吗？
我刚才问您英国的例子，您可没有回答我，您两次逃避我方效率的问题，其实效率就三个字——老童生。
我再次问您：
人才之流浪费资源合理吗？
正方三辩：
我从来不认为上夜大学或者上什么其他大学就是浪费资源，一个人以前没有接受高等教育，现在接受了高等教育，到底是哪一个给社会的贡献更大呢？
请对方辩友告诉我。
反方四辩：
当然是接受高等教育贡献大，但是他接受也是两种模式的高等教育，这里我不想再重复，再请问对方辩友，您知道法国高教改革的目标之一是什么吗？
正方四辩：
既然是两种模式，那就要探讨两种模式，哪一点最有利于大众化这个目标，宽进就好像正门一样，严进就好象后门一样，如果很多人都走正门，我们能说正门不比后门更有利吗？
反方二辩：
对方辩友没有回答我方四辩提出的问题，法国高等教育的首要目标是什么？
是让所有接受高等教育的人都能够毕业。
我们说不管宽进还是严进，我们都希望他能够毕业。
能够拿到这个文凭，都能够宽出，可是对方辩友您说法国的目标，您又如何解释呢？
正方一辩：
对方辩友说都要让他毕业。
对方辩友，在大学里面不务正业的人也要让他毕业，在大学里面不好好学习的人也要让他毕业，请问您的宽到底宽到什么地方才为止呢？
反方三辩：
对方辩友，
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