义务教育音乐课程标准版解读.docx
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义务教育音乐课程标准版解读
义务教育音乐课程标准（2011年版）解读
『前言』
各学科课程标准已在全国悄然进行了，很高兴和各位老师共同学习。
虽然现在还是炎炎夏日，新学期将至，但是和大家能相聚在这个平台，交流心得，共同提高，是一个难得的机会。
相信在大家的共同努力下，通过学习，探究和交流,，我们一定会学有所获，研有所成。
本次培训将立足于修订版的音乐课程标准，对修订前后的课程理念、课程目标、课程内容及实施建议等进行深入的比较、分析和解读。
以点带面，目的是帮助老师们全面把握新修订的音乐课程标准。
『第一部分』 音乐课程改革十年主要成果与问题
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体现。
”随即，在新世纪开始的2000年，我国新一轮基础教育课程改革启动。
2000年，教育部组建了《课程标准（实验稿）》的研制团队，2001年7月，课程标准（实验稿）正式颁布。
在课标（实验）中所阐明的音乐课程性质、价值、理念、目标、教学领域、实施建议等内容，已经成为当前中国绝大多数音乐教师执教的依据。
在10年间，包括课标制定者、实践者们在教育教学观念和行为上，共同经历了一个从混沌逐渐走向明晰的过程。
同时也是在探索、创新中遇到问题、解决问题不断成长进步并对课标各项内容全面检验的过程。
音乐课程的10年实验，大致经历了三个阶段。
第一阶段：
实验初期（2001——2004）
音乐新课程实验，从最初仅占全国中小学校0.5%～1%的38个国家级课改实验区逐年扩展。
到2004年，实验范围迅速扩大到全国70%～80%的中小学校。
伴随着教育部门有计划的行政推广和不同层次、多种形式的宣讲和培训，并在新观念的引领下，通过广大的音乐教师在教学实践中积极参与和创造，产生了许多新的、积极的变化。
第二阶段：
实验中期（2005年～2007年）
05年秋季，新课程实验已经遍及全国，中小学起始年级全部进入了新课程。
课程标准内容其所蕴涵的教育理念，进一步在课堂教学实践中受到检验，并为课标的修订完善提够了实践依据。
第三阶段：
实验后期（2008年～2011年）
中国中小学学校新课程实践已经循环过一轮或两轮，在课标和实验教材未加修订的情况下，新课程已成为学校教学的常态，为全面总结和深入认识新课程实验取得的成效，以及运酝酿音乐课标的修订方案，积累了丰富的素材，也留出了更多思考空间。
音乐课程改革十年主要成果与问题
1、音乐教育观念的转变；
2、音乐教学方式的变化；
3、音乐教学内容的更新；
4、音乐教学质量的提升；
5、音乐教师专业能力发展；
6、音乐教育专家深入一线；
7、对音乐本体的理解与关注不够；
8、对音乐教学诸多关系的认识偏误；
9、对多媒体的盲目滥用；
10、对音乐教学评价的原则运用失衡。
前面的6条主要是新课改音乐学科所取得的初步创新的发展趋势，而后面的4条是10年中主要存在的问题和误区。
1、音乐教育观念的转变
如果说以往中小学音乐课教学，更多关注的是音乐学科体系中的知识、技能的话，那么，在新课程实验中，以人为本，以学生为本、以学生为主体，就已成为课程教学活动的中心。
在教学活动常态中，促进了学生学习方式的转变。
以往相对单一的“知识技能”目标，转化为三维体系，健全和完善的评价机制，不仅重视单一评价的正别作用，同时发挥多重评价的诊断、激励与改善功能。
课堂教学状态和成效，最能反映课程实验的真实面貌。
2、音乐教学方式的变化；
课改之前的音乐课，教学方式单调、机械、教学过程枯燥、呆板、程式化。
越来越导致音乐教学的负面效应——学生对音乐课的冷漠与疏远。
因此，改变教师的音乐教学方式和学生的音乐学习方式课改的突出特点。
十年间课改实践，使得教师与学生双方的教与学的方式发生了根本变化。
例如主动参与、合作探究、模仿比较、综合运用等方法使得在音乐课的教学活动更加生动、活泼。
3、音乐教学内容的更新
加强音乐教学内容与学生生活及当代社会发展的联系，与关注学生学习兴趣和音乐经验，精选有利于学生终身学习必备的基础音乐知识与技能，是课改的目标之一。
我国目前现行有11套义务教育阶段音乐教材，这些教材与之前的相比，有了诸多的变化和新意：
突破知识结构为框架，变为人文主题下的不同领域单元组合。
以母语音乐文化为中心的教育传承等。
此外音乐课程情感、态度、价值观目标与过程方法目标有机渗透到音乐教学内容与教学过程中来，是课改十年音乐教学内容的重要特色。
4、音乐教学质量的提升
实施新课程十年间，音乐课堂教学质量有了很大的提升，各具特色的教学设计大量涌现，富有实效的音乐教学课例层出不穷。
5、音乐教师专业能力发展
教师的变化是课改的核心，十年来，广大音乐教师通用不断学习、提高，积极投入到新课程中，实施新观念、知识结构。
与课改形成共识，同时也是与课改坚定同行的新型音乐教师。
6、音乐教育专家深入一线
大纲时期，制定者和教材的编写者们是很少有机会深入到基层的。
到了课改时期，与专家、名师面对面的征求意见、交流、对话、答疑成为了现实。
7、对音乐本体的理解与关注不够
由于本次课改设立了“综合艺术”课程，同时又把“提倡学科综合”作为音乐课程的基本理念之一、这就必然导致一些教师的理解偏误，认为一节课如果没有体现综合，就不符合课改潮流。
有关“音乐本体”的详细论述，将会在后面进行详细论述。
8、对音乐教学诸多关系的认识偏误
情感态度价值观与知识技能，由于音乐课标把“情感态度价值观”放在了课程目标的首位，许多老师就误解为强调了情感态度，知识技能就不重要了，使得二者对立起来。
有些教学中只关注学生兴趣的激发，忽视了音乐能力的培养，回避音乐知识与技能的教学。
还有一些老师不能创造性使用教材，不善于在人文主题中提炼、整合、渗透知识。
在教学目标与形式上，一些音乐课的目标不够明晰，备课时缺乏指向性与达成性设计，教学内容杂乱，知识无序，活动缺乏目的性等等现象。
9、对多媒体的盲目滥用
10年间越来越多的音乐课对多媒体的使用，从原先的选择性使用到现如今的滥用，将既定的教学思路从人的身上转嫁到计算机上，成为名副其实的发射与接受装置了。
本应在教学过程中的创造性空间、教师传情、动人的教学基本功背边缘化。
10、对音乐教学评价的原则运用失衡。
在音乐教学实践中，由于对发展性、激励性评价的理解偏误，造成在音乐教学评价中廉价而又过滥的一味褒扬与肯定，使教学评价的激励效应贬值。
并没有真正起到促进学生发展的作用。
再者，缺乏细致、具体、有效的操作手段，造成许多评价的无为与泛化。
类似评价言语的简单重复导致每堂课的“满堂赞”现象，音乐教学评价的改进功能和发展作用被弱化。
『第二部分』 音乐课程标准修订相关概况
『基本概述』
音乐课程标准（实验稿）颁布已有十年了，在这十年当中，全国进行了一场轰轰烈烈的音乐教育课程改革。
这期间，我们国家也发生很多变化，无论在经济、文化，还是教育方面都取得了长足的进步。
而这几个方面的发展对音乐课程标准的修订和音乐学科的发展都起到了重大的推动作用。
此外，十一套音乐教科书的编写、实践和实验也为我国音乐课程标准提出了非常好的修改依据。
2010年，中国召开了第29届世界音乐教育大会，此次大会为我们带来了世界各国多元的音乐教育思想和音乐教育认识，特别是一些人类学家、音乐教育学家、社会学家对音乐教育都给予了足够的关注。
近十年来，音乐教育领域的发展非常快，国际上除了以雷默先生为主流的审美教育流派之外，还出现了实践主义教育、创造主义教育等其他诸多流派。
音乐教育也在原来柯达伊教学法、奥尔夫教学法、综合音乐教学法等各类教学法和教学理论的基础上，有了长足的发展和进步。
这些都对我们音乐课程标准的修订提出了非常紧迫的要求。
更重要的是，一线教师在实际当中对课程标准有很多想法和意见。
所以在这样一个形势下，课程标准的修订是迫在眉睫的。
音乐课程标准的修订是在很多相关因素的促成下进行的，因此，我们必须对课程标准进行认真的梳理。
新出版的音乐课程标准已经有了很大的突破，这些都是音乐教师们十分关注的，与我们的日常工作、教学任务、学生培养等方方面面都紧密联系在一起的重大问题。
从2001年课程标准（实验稿）颁布以后，老师们在实践过程当中倍受社会各界的关注。
其实，对于音乐课程标准，大家都给予了厚望，并在修订过程当中做了很多工作，我们可以围绕这样一个大致的情况来梳理课标修订的思路。
任何一个东西，在经历了一定时间的使用以后，必然会面临被修订的问题。
过去使用的很多大纲都被称为“试用版”，而这次的课程标准不叫“试用版”，也不叫“实验版”，而被称为“2011年修订版”，从一定意义上来讲是一个正式的指导我们国家义务教育课程的文件。
『人员构成与工作机制』
2007年初，“标准”修订组在基础教育司领导下正式成立，成员来自国内不同高等院校、音乐艺术研究院所、专业学术团体、音乐出版社和中小学校。
专业背景涵盖音乐教育学、音乐民族学、音乐批评学、作曲技术理论、音乐史学、音乐教材编写、音乐教育杂志主编及中小学音乐教育，大都是各专业有较深造诣和一定影响的代表人物。
（加以简单地讲解）
『本次修订的主要内容』
1、《标准》中罗列的10条“课程基本理念”实验过程中有意见反馈，这10条基本理念过多且缺乏内在逻辑关系；某些核心理念阐述不够充分，未能对其丰富内涵进行深入挖掘；部分条文（提倡学科综合）在实施中会引发歧义，有可能步入教学误区；还有一些条文（完善评价机制）不属于“基本理念”范畴。
可归入到课程“实施建议”中。
基于此，《标准（2011年版）》首先从文字表述的逻辑层面着眼，将10条“理念”整合、完善、精炼为观点鲜明、层次明晰、关联对应、完整统一的5条，更易于教学一线的老师们领会、掌握、运用。
2、在新增加的“课程设计思路”的第三条中，阐明“正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系”的观点：
“……强调音乐知识、技能的学习和应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。
在对音乐课程性质、课程理念、目标、内容作进一步深化认识的基础上，修订后增加的“课程设计思路”第四条中，还提出关于课程学段目标和课程内容设计的新思路：
“根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容”。
3、经过10年课程实验，《标准》对课程总目标进行了更为全面的表述“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心、陶冶情操，健全人格。
学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野。
发展音乐听觉能力……。
4、由于《课标》涉及知识技能的“内容标准”弹性表述过多，缺少可以分级量化。
教师便于操作。
学生通过努力可以达到的“刚性标准”，在整个实验期中，曾一度产生了对音乐新课程认识上的偏差，例如教师不能合理融通知识、技能与音乐审美的关系；淡化知识技能、打破学科体系等偏激提法；还有的老师不敢正面接触音乐基础知识教学及进行必要的音乐基本表现技能联系。
针对这些问题，修订组逐条进行审视“内容标准”在有些内容进行适当的调整。
例如“创作实践”中就降低了水平要求。
在“识读乐谱”一项适度调高了水平要求。
『第三部分』 课程价值与性质
『价值』
“音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响，实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术。
”因此，对音乐的感悟、表现与创造，是人类的一种基本素质和能力。
音乐课的“四个价值”包括审美价值、文化价值、创造价值和人际交往价值等方面。
具体来说，就是提高审美，陶冶情操，启迪智慧，开发创造潜能，提升创作力，传承文化，增进对世界音乐文化丰富性多样性的认识和理解，促进人际交往，注重情感沟通，构建和谐社会等方方面面。
正是因为有了这些价值，音乐才能成为必修课。
反之，音乐课就会失去作为学校教育中核心特征的作用和地位。
所以，首先要明确音乐本身的概念，然后了解音乐课程的价值，使之成为对整个音乐课程认识的指导思想，并贯穿、体现在音乐教学课堂中，这是尤为重要的。
『性质』
在基础音乐教育课程领域当中，有一个特别核心的问题，就是音乐教育的基本性质是什么，课程性质的定位到底应该怎样去理解。
对于音乐“课程性质”的认识，在2001年以前使用的教学大纲中，“课程性质”通常是和“课程价值”合在一起，用极简括的文字表述来加以说明。
在2001年颁布试行的《音乐课标》中虽然“课程性质”和“课程价值”飞开表述，但仅有孤立的三句话：
“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
”以上表述显然是缺少对音乐“课程性质”内涵的挖掘。
这次的修订增加了关于课程性质的论述。
因为很多教师在实际的教学实践中对课程性质还缺少一定的理解，不能仅仅用一堂必修课来定义。
音乐课程的性质具体说来有三个方面，这三个方面体现了三种不同的哲学思想，并且它们之间是相互联系、相互对应的。
（一）人文性
“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧的结晶。
”无论是从文化中的音乐还是音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想感情和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络，以及民族性格、民族精神和民族情感的展现，具有非常鲜明而深刻的人文属性。
这个概括起来，要抓住两点：
首先，音乐是文化的重要组成部分，这是有针对性的，针对我们今天课堂教学过程中，教师在传承音乐文化时出现的问题。
因为在十年课程改革中，老师们有一个认识上的偏差，认为文学的才是文化的，音乐本身不具有文化属性，在讲一个音乐作品的时候（包括无标题的音乐作品），必须要赋予音乐之外的文学语言来解释它。
其实，音乐本身就是一种文化。
例如，我们在听一段苗族音乐、一段维吾尔族音乐或者一段拉丁美洲音乐的时候，音乐里包含了不同的玄法、不同的调式、不同的节奏、不同的音色。
音乐当中包含了那些不同文化身份的创造者对音乐的不同理解，他们是用音乐向听者阐述一种文化。
所以音乐是处在大文化当中的，是文化的重要组成部分，音乐语言本身就是文化，和语言文字是一种并列的关系。
其次，人文性还对应着社会主义核心价值体系，代表了不同的文化形态、不同地区、不同创作者以其不同的文化身份创作出不同的音乐作品。
我们听到的中华民族的音乐，是由中华民族的人民和作曲家创作出来的，具有文化价值和作用。
所以，人文性也需要体现民族精神，从人类学、音乐学的角度来说，音乐是在不同的文化语境和环境中，由不同文化身份的人来创作的，并不说是“音乐是世界通用的语言”。
每种音乐都代表了不同的文化，我们今天学习中华民族的文化，就是实践社会主义核心价值体系中的民族精神。
学生在学习民族音乐的同时，实际上也在传承、沿袭和学习着我们中华民族的文化。
（二）审美性
“以美育人”的教育思想在我国已有2000多年的历史，它是我们这个民族，这个国家，从传统到现在，一直延续过来的。
比如，从20世纪到现在100年的历程中，上个世纪初的音乐教育就是提倡美育，音乐教育是美育的一个重要支撑部分和组成部分，所以音乐课程也体现审美性。
现代社会仍然延续“以美育人”的教育思想，说明音乐学科、音乐课程，本身就具有这样一种性质。
以美育人，强调感受美、表现美，欣赏美、创造美的能力。
以美育人对于陶冶身心、陶冶情感有着特别的作用。
（三）实践性
音乐自古以来就是一种实践性的艺术，音乐学科也是一门实践性的学科，它采纳了现代实践主义哲学理论的精华部分。
音乐这门学科不通过实践的形式是没有办法实施和操作的，所以，音乐课程是一门操作性、实践性非常强的学科。
首先，音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性。
例如，教师经常把音乐讲成一个故事，让学生在音乐当中寻求非音乐的信息。
这些跟人文性有关系的信息除了存在于音乐之外，同时也存在于音乐本身。
这种做法和理解跟音乐本身的特性是有一些矛盾的，所以只有通过聆听、演奏、演唱、综合性艺术表演和音乐编创等实践活动，才能对音乐有一个真正的理解。
其次，音乐是要通过实践才能获得真实感受的。
音乐不是理论，音乐必须是音响，必须亲自实践。
第一，音乐是音响，音乐不是音乐之外的故事。
第二，音乐必须亲自实践，在实践中才能得到真正的情感体验。
实践包括聆听、编创、演奏和演唱等。
综上所述，人文性、审美性、实践性是音乐学科的特点，这些特点决定了音乐课程的实施具有很强的针对性，这是对以前课标有很大的突破和提升。
教师们都承认音乐的非娱乐性，但在实际操作的时候，又会刻意用另外一种语言形式去撰写和表达自己，跟学生交流更多的并不是音乐，这与在这个问题的认识方面有一个很大的偏颇。
所以，在实践性的问题上，老师们应该结合自己的教学进行认真的反思，在认识上的高度需要进一步的提升。
『基本理念』
新的音乐课程标准，首先对原稿中的“课程基本理念”进行了新的整合及完善，将原10条基本理念整合5条课程基本理念：
（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；
（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；（3）突出音乐特点，关注学科综合；（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；（5）面向全体学生，注重个性发展。
这样的表述，是从我国社会主义核心价值体系出发的，体现了教育方针中的“美育”内涵和我国优秀的音乐文化传统。
将中小学音乐课程纳入国家教育方针的美育轨道，凝聚了近百年来我国音乐教育实践的基本经验。
上述5条基本理念，除坚持“以音乐审美为核心”的观点外，同时突出强调音乐教育的实践性品格和创造性功能。
这不仅是音乐教育基本品格和重要功能的体现，也包容了联合国教科文组织“2006年世界艺术教育大会”的主题——“构建21世纪的创造力”，以及当今具有国际影响的美国音乐教育家戴维•埃里奥特“实践主义”的“新音乐教育哲学”的理论精华。
『课程设计思路』
“课程设计思路”为新增内容，提出了五个方面的课程设计思路：
（见PPT）
①21世纪初以来，新一轮基础教育课程改革中指定的《音乐课程标准（实验稿）》，随着时代的进步和学科的发展，为了凸显音乐课程的美育功能强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能开发的课程价值，《课标》将原有音乐课程的教学内容，整合为“感受与鉴赏”和“表现”两个教学领域。
将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐编创活动。
加以集中并拓展为“创造”和“音乐相关文化”两个领域。
新的教学领域的划分，既体现了音乐学科21世纪的发展趋势及音乐课程性和理念，同时也有利于促进学生的发展。
②由于音乐课程有突出的实践性质，音乐教学中，学生对于音乐艺术的审美体验和文化认知，只有在生动、多样的音乐实践活动中，通过亲身参与。
才能生成和实现。
所以《课标（2011年版）》对包含音乐聆听、音乐表演和音乐创造者三个具有很强实践性内容的教学领域，提出了相对明确而又具体的内容要求。
③音乐的音响材料、创作过程和表演形式具有特殊性，这些艺术特征决定了音乐聆听、表演和创作教学，这中间必然含有特定的知识和技能要求。
音乐课程的世界，应正视这一客观的学科规定性，正确处理课程中音乐知识、技能的学习与发展审美体验和文化认知能力的关系。
强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准。
这是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。
④义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快速发展期，也是人生中接受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康的重要时期。
为了使音乐课程与学生心理发展水平和音乐认知特点相适应，音乐课程将义务教育阶段9个学年分成3个学段。
在不同学段学生生理、心理发展差异和学习认知特点基础上，明确各学段目标，从此作为不同学段、教学领域课程内容设计的基本依据。
3个学段不同层次的课程内容，呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内容联系。
⑤为了使不同区域、不同学校间的音乐课程，在相同或相近的内容与水平要求上得以普遍实施，所以对课程内容的设计，既要注意到有明确的规定性，有要有适度的弹性和一定的可选择性，以此推动音乐教育的普及和均衡发展。
『第四部分』 课程目标与内容
了解音乐课程目标对于提高教学水平是必不可少的。
因为对于任何人，无论是有经验的老教师还是新教师，在教学准备阶段都会首先考虑两个问题：
为什么要教和教什么。
在这里，为什么要教，值得是教学目标；教什么。
指的是教学内容。
而教学目标是课程总目标的任务分解，是课程目标的具体化。
因此想要使教学避免盲目性，就必须了解课程总目标，理解课程总目标，尤其是能够做到用课程总目标来自觉地指导教学实践。
只有这样，才能使自己的教学达到一个比较高的层次。
音乐课程总目标是从宏观的角度，规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果，它以音乐课程价值的实现为依据，具体地内含在“情感·态度·价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个维度的表述中。
『“情感·态度·价值观”』
情感态度价值观目标，也决定于我们音乐学科的基本特性。
音乐学科是一门情感型学科。
陶冶情操、涵养美感及最后人格的培养，包括爱国主义精神，都跟情感有关系，所以音乐主要的作用是在人的情感层面。
从一定的角度和意义上说，音乐是个情感教育，比如审美必须通过情感的发生，才能达到审美的目的。
音乐课对培养人的良好生活态度，特别是对音乐的那种态度非常重要，有了态度价值观才能够和社会主义核心价值观体系对接起来。
所以，在这次课标的修订仍旧把情感态度价值观放在第一位，这也是音乐学科的特点。
在情感态度价值观里，第一，要丰富情感体验，培养对生活积极乐观的态度；第二，要提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；第三，要培养爱国主义情感，增强集体主义精神。
音乐学科，尤其是集体方式的合唱、合奏，对培养人的团队意识、合作精神是非常有效的。
凡是参加过合唱队的，都会明显有倾听他人、尊重他人的意识。
关于第四条，爱国主义情感和集体主义。
虽然很多学科都可以做到爱国主义情感、集体主义，但是音乐学科却非常独特。
美国的音乐教育对于音乐学科曾经有一个非常重要的目标，是说“音乐告诉你我是谁，音乐会告诉你是谁，你是从哪里来，到哪里去，只有音乐可以让你知道这个”。
这一理论也是因为美国是一个多元的国家。
但这也可以说明，音乐对于爱国主义情感的培养和集体主义是有一定影响的。
音乐是门艺术，它会保留植根于心中，成为永久不变的文化记忆。
这一方面跟母语有关系，另一方面，也是因为在所有中小学阶段的学科中，只有音乐是用集体的方式来学习、培养集体主义精神，而其他学科却不具有这一特点。
现在音乐课程设计中音乐学习的划分是三度创作，音乐的创作过程包含作曲家、演奏家、欣赏者。
所以，音乐是要通过集体才能完成创作的，音乐的任何一个部分都需要集体来完成，只有作曲家写在纸上，没人演奏，就不能成为音乐，这是一个合作交往的过程。
所以，音乐在培养集体主义精神方面具有其他学科不可替代的作用。
而在情感态度价值观的价值观方面，音乐也使人更能形成爱国主义和集体主义中的意识取向，当然也包括理解文化的多样性和尊重艺术等的价值取向。
情感态度价值观不是空洞的，它是可操作、可测量的。
在实际教学中，比如歌曲《国旗国旗真美丽》中，这当然是进行爱国主义教育的，但如果把这课堂目标写成“培养学生爱国主义情感”，对于一年级的孩子来说要求太高了。
而此时，就可以写“通过这堂课，让学生知道应该怎样爱护国旗，知道对国旗的保护与爱护”，就也达到了此目标。
音乐教育是让学生通过一点一滴的积累，建立起劳动的精神、爱国主义的情感。
所以这就告诉教师，情感态度价值观必须是具体可操作、可控制、可以实现的目标。
老师在设计每一节课教材实施目标的时候，在情感态度价值观这个问题上，就要做到实际、具体。
此次课标修订后，在第五条特别增加了“尊重艺术理解世界
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