语文人教版五年级上册《珍珠鸟》.docx

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语文人教版五年级上册《珍珠鸟》

16、《珍珠鸟》教学设计

莆田学院附属实验小学林雪

【设计理念】

《珍珠鸟》是人教版小学语文五年级下册的第四单元的一篇略读课文。

本单元的主题是：

善读生活书，从生活中有所发现，得到启示。

叶圣陶先生曾经说过：

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。

因此可见，在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的特点。

然而，在实际的教学中，许多教师要么更重视精读课文的教学，对于略读课文简单带过，轻描淡写，要么不能正确把握略读教材的特点，在教学中与精读课文差别不大，做到面面俱到。

略读课文一般安排在精读课文之后，因而教学时应引导学生将精读课文中习得的基本方法和基本能力用于阅读实践。

一方面，回顾前三篇略的课文中习得的阅读方法：

1、把握文章主要内容；2、领会作者从生活中获得的启示；3、抓关键词句，体会含义；4、学习课文的表达方法。

在本篇略读课文的教学中有机融合从精读课文学习中总结出来的阅读方法，在略读课文的教学中真正放手让学生成为“第一阅读实践者”。

另一方面，应培养学生“善读”的能力。

《语文课程标准》在阶段目标中，对第三学段的阅读目标要求：

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

浏览，即快速又大略地读，从阅读材料中获取重要信息。

因此，在本课的教学中引领学生学会快速浏览，抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

【教学目标】

（1）知识和能力目标：

借助预习，概览全文，把握文章主要内容。

进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，注重学习过程中的思维方式引导。

以读为主，读写结合，通过联系学过的课文，引导学生欣赏和运用拟人的写作手法，把“读与写”有机联系起来。

（2）过程和方法目标：

凭借快速浏览，默读等阅读方法，抓关键词句，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”。

在理解课文内容的基础上，联系生活实际，交流对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，引导学生发表自己的理解，把握语文课程实践性的特点。

（3）情感态度、价值观目标：

把握全文感情基调，引导学生思考和认识人与动物的关系，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

【教学重点】

1、划找描写“人”和“鸟”举动的句子，理解“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖。

2、体会课文描写珍珠鸟时在写作手法上的秘秒之处，学习和运用拟人化的写作手法

【教学难点】

结合生活实际交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会，感受信赖之美。

【教学过程】

一、善读生活书，启示导课题

1、同学们，通过本单元学习我们认识三位作家，他们从生活中得到启示，大家回忆下。

（课件辅助呈现前三篇课文的作家和获得的启示。

）

2、这就是生活之书给我们的启示，今天我们要再认识一位作家：

冯骥才。

冯骥才曾经养过珍珠，这段与珍珠鸟为伴的生活，给了他很大的启发，于是，他写下《珍珠鸟》。

（生齐读课题）

（设计意图：

《珍珠鸟》所在的单元主题是：

善读生活书，从生活中有所发现，得到启示。

因此，教学时回顾本单元的前三篇课文中获得的启示，引导学生关注“生活之书”。

）

二、抓关键词句，览全文大意

1、我们来回忆下前面三篇课文是怎么学的？

（生交流学习方法。

）

【课件呈现】

（1）把握课文主要内容；

（2）从课文中得到启示；

（3）抓关键词句；

（4）学习表达法。

对啊，不仅如此，我们还要学习文章的表达方法，让我们带着这四种方法来学习这篇略读课文。

2、请同学们快速浏览课文，思考这段与珍珠鸟为伴的生活让作者明白了一个什么道理呢？

【课件呈现】

信赖，往往创造出美好的境界。

（全班齐读）

3、同学们，这句话是全文里最关键的句子，称作：

（中心句），抓中

中心句是品读文章一张非常好的阅读方法。

4、理解：

信赖，往往创造出美好的境界。

（1）信赖是什么意思？

（2）文中最最“美好的境界”指的是什么？

请同学们自由读，划出相关段落，看谁划得又快又准。

（生交流，课件出示13自然段）

（3）为什么说这是最最“美好的境界”？

（4）你是从哪些词语中感受到的？

5、瞧！

曾经怕人的珍珠鸟就这么不可思议地落在我的肩膀上（课件出示flash动画）

（1）从这幅画面中你感受到了什么？

（2）指导朗读（指名读、评价读、齐读）

（设计意图：

学习课文内容前先让学生回顾前三篇课文的学习方法，让学生在略读课文的学习中实践运用在精读课文中习得的学习方法。

培养学生学会快速浏览，划找全文关键词句的阅读方法，从文章的“点睛之笔”入手，去读课文，这种阅读方法有助于学生迅速锁定并聚焦主要内容，保障在有限的课堂时间内，立足课堂，对全文的中心句细细咀嚼。

）

三、“人”“鸟”相对应，感受“信赖”美

过渡：

如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。

1、这美好的境界是怎样创造出来的？

默读课文，边读边划，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。

（1）冯骥才对珍珠鸟做了些什么？

（生交流划出的句子）

（2）这8句话都是写什么？

板书：

呵护

（3）在冯骥才的呵护下，珍珠鸟有什么变化呢？

（生交流划出的句子）

（4）用自己的语言简洁地说说珍珠鸟有什么变化？

板书：

信赖

2、将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，就能够解决前面提出的问题：

这美好的境界是怎样创造出来的？

你们相信吗？

我们可以来试试有趣的对话。

在对话前老师提出要求：

对话时我做出变化，你们也要相应地做出变化，对话不是照本宣科地读课件上的句子。

（模拟情境对话：

师读冯骥才的举动；生齐读珍珠的变化）

3、课件出示：

因为我精心呵护你，所以

（生齐答：

我信赖你）

瞧，问题是不是解决了。

4、同学们，这样美好的境界也存在于我们的身边。

（课件出示图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信赖。

5、请同学们联系实际谈谈对“信赖，往往创造美好的境界。

”这句话的体会？

信赖是桥梁，平时你与同学之间，陌生人之间，宠物之间是如何建立信赖的？

6、“不去伤害就是爱，没有爱就不会有信赖！

”因此（课件出示：

信赖，往往创造出美好的境界。

）（生齐读）

（设计意图：

“阅读是一种被引导的创造。

”作为一篇略读课文，更应该引导学生自己与文本对话，让学生成为真正的阅读实践者。

划找出冯骥才的一举一动和珍珠鸟的变化，师生对读，解决这篇课文的关键：

这种美好的境界是怎样创造的？

联系生活实际，谈感受，将信赖内化，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

）

五、关注语言妙，学习表达法

过渡：

感谢信赖，感谢冯骥才对这段生活的感悟，才让我们走进了他的生活。

1、请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉这些句子在写法上有什么秘妙？

【课件呈现】　

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

（1）“小家伙”“神气十足”赋予鸟儿人的灵性，将珍珠鸟拟人化。

板书：

拟人

（2）作者用拟人的手法为我们刻画出一只活泼可爱的小鸟，也表达了作者的喜爱之情，其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。

【课件呈现】

　　猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：

用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

（摘自老舍《猫》）　

　白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。

我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。

（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

（3）这两个片段与冯骥才的写法异曲同工之妙在哪儿？

（拟人）从哪些地方读出？

2、这就是大作家，描写细腻而有情趣。

你们想不想学学这些大作家？

（课件出示：

小练笔）选择一种你最熟悉的小动物，试着用拟人手法写几句话。

3、点评小练笔。

（设计意图：

通过冯骥才描写珍珠鸟的拟人手法入手，联系学过的两个片段《猫》、《白公鹅》，找出异曲同工之妙。

将习得的拟人手法学以致用到小练笔中。

学以致用课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高。

）

五、小结生活启示，激活课外阅读

1、冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意，揭示了（课件出示：

“信赖就能创造出美好境界”）（生齐读）这一深刻哲理，这就是生活之书给我们的启示。

生活是一本智慧之书，好好读好这本书。

2、最后，老师要给你们推荐冯骥才的一本书——《俗世奇人》，这本书有很多奇人，他们个个身怀绝技。

（设计意图：

小结冯骥才《珍珠鸟》的启示，再次揭示这是生活之书的启示，引导学生善读“生活书”。

一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。

由篇及人，介绍作者冯骥才的第一篇短篇小说集，激活阅读兴趣。

）

【板书设计】

16、珍珠鸟

呵护

信赖

【教学反思】

《语文课程标准》指出：

“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。

”

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。

从善读生活书入手，在读中增情，在联中体会，养阅读能力，赏表达方法五个方面入手进行教学：

一、善读生活书。

略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。

因此一上课便先从《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》这些文章的启示入手，告诉学生要善于读懂生活，进而导入课题。

课堂小结时总结本课揭示的道理：

信赖，往往创造出美好的境界。

这是生活之书给我们的启示，应好好读好这本书，遥相呼应，引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。

二、从读中增情。

叶圣陶先生曾说：

“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。

”在略读课文教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。

充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，师生合作情景对读，以读促悟，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系，用感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

三、在联中体会。

“信赖，往往创造出美好的境界。

’这句话并非深奥之句。

因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。

因此在理解这句话后，谈谈在生活中人与人、人与动物都是如何建立起信赖的？

学生联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。

学生就人与动物的关系和人与人之间信赖的创造一话题展发表自己的观点。

这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，锻炼了学生说和议的能力。

四、养阅读能力。

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键词句，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。

教学流程以略读课文的阅读提示为“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、合作的学习中获得阅读能力的提升。

并力求做到读、说、写的结合。

在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。

五、赏表达方法。

“拟人化”手法的运用是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，“小家伙”“神气十足”是对人的称呼，但作者赋予珍珠鸟灵性，把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。

通过文中“拟人化”手法的赏析，延伸其他大作家笔下的小动物，感悟这一写作手法，进行课堂小练笔训练，让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法应加以运用。

熟则能悟，悟则能化。

结合语境、结合情感、结合生活的积累易于被内化。

只要我们坚持在各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。