惊弓之鸟1之欧阳史创编.docx
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惊弓之鸟1之欧阳史创编
片段一:
师:
好奇怪呀,这是一个怎样的人有着如此的魔力,我们快去找一找,他是一个什么样的人,找到马上举手示意我。
呵呵,你真快,我们再找一找,好吗?
我看到了你是第一个举手的,真棒。
戴眼镜的小女孩儿,你来。
生:
更羸是一个魏国有名的射箭手。
师:
课文里是怎么说的呢?
考考你。
生:
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师:
射箭能手,你的眼睛真是火眼金睛。
找到了他是“射箭能手”。
哎?
什么是能手?
哇,老师每次总是能看到你（举手）,我的心里总是美滋滋的。
我给他一个机会。
生:
能手就是高手的意思。
师:
找了一个近义词,还有
时间：
2021.02.10
创作：
欧阳史
人说吗?
你说。
生:
能手就是强手的意思。
师:
真好,你们班有能手吗?
有什么方面的能手?
有什么方面的高手给我介绍一下,让我见一下,好吗?
见识见识,你来说。
生:
杨玉斌是我们班语文的能手。
师:
还有吗?
生:
吴双是画画能手。
师:
吴双是哪一位?
是你们班的小王冕啊,真的很棒。
那么更羸他是什么能手?
他会画画吗?
年夜家一起来说,什么能手?
生齐:
射箭能手。
师:
我们读读这一句,走近这位能手。
（生齐读）
师:
再来读一遍,我觉得你们没有把它读得像你们班画画能手和学习能手这样能让你们称道的感觉。
再来读读,我听听。
预备,齐!
〖点评〗联系生活情境理解词语的意思,是词语教学的基本办法之一。
《课程标准》第二学段要求能够联系上下文和生活情境理解词语。
“能手”一词对三年级的孩子来说是比较陌生的,比较笼统的,如何理解这个词呢?
教者由课文引出词语,然后让学生说说班级的能手,学生通过找近义词,说班级同学的特长,“能手”的意思便深入学生内心世界了。
朴实无华的设计,传统有效的手段,带来的却是显著的教学效果。
“能手”一词的理解,也为后文理解更羸高超的射箭技艺、年夜雁为什么能够闻弦声而落地做好了铺垫。
片段二:
师:
我看到了年夜家的疑惑。
那么从这句话傍边,我们要用一个词来表示一下魏王的惊奇和怀疑,你准备挑选哪一个?
生:
我准备挑选“信不过”。
师:
你觉得“信不过”能表示魏王的怀疑吗?
生:
应该能。
师:
自信一点儿,孩子!
生（有力地）:
能!
师:
掌声送给她,孩子们。
（生鼓掌）
师:
对啊,刚才我们那位小博士从魏王的一句话傍边,看到了魏王也和我们一样惊奇,也很是受惊,那还有没有处所可以看出来的,找出来说服说服我,找一下,找到用铅笔划上海浪线。
自己放声读一遍。
（生找）
师:
铺开声读一下。
从书本上发明发明。
好的,那位女同学。
生:
“你有这样的本领?
”
师:
嗯,能把这句话读完整吧?
生:
“你有这样的本领?
”
师:
在哪里,哎,对了,再来读读。
生:
“你有这样的本领?
”
师:
哦,这句话已经在我们的屏幕上了,还找到了没有。
你来说。
生:
“啊,魏王看了年夜吃一惊:
‘真有这样的本领?
’”
师:
这是不是魏王说的呀?
（生不语,师蹲下身子）没有关系,告诉老师,是不是魏王说的?
没有关系,告诉老师,点颔首也行。
（生颔首）
师:
好,这个魏王有点小女孩的羞涩,谁再霸气一点儿,谁再惊讶一点儿,谁再胸怀宽广一点儿来说说,你来。
生:
是吗?
真有这样的本领?
师:
哦?
哎呀,我觉得你是小吃一惊,谁年夜吃一惊?
和同桌试着读一读。
（生自由读）
师:
谁愿意试一下,你来。
生:
是吗?
真有这样的本领?
师:
我觉得受惊水平还是有点儿小,你来。
生:
是吗?
真有这样的本领?
师:
嗯,我都忍不住要读了,可是我又看到你了。
生:
是吗?
真有这样的本领?
（有些停顿）
师:
你再试着读一下好欠好。
生:
啊,魏王看了年夜吃一惊,真有这样的本领?
师:
你的嗓子有点沙哑,肯定有点儿不舒服,老师在你这儿再读一下好吗?
同学们来听听好欠好。
“啊,魏王看了年夜吃一惊,真有这样的本领?
”愿意不肯意再读读?
自己试着再读一下。
（生自由读）
师:
好,请年夜家看着年夜屏幕,我再来这样读,发明发明老师和刚才读的一样吗?
“‘啊!
’魏王看了,年夜吃一惊,说:
‘真有这样的本领!
’”我读的和刚才是不是有点儿区别?
再来读读,站起来读读,年夜家要有年夜将的风度,来,起立,双手叉腰,丁字步,好的,把头转向肩膀的一侧,预备,齐。
生齐:
“‘啊!
’魏王看了,年夜吃一惊,说:
‘真有这样的本领!
’”
师:
再来一遍儿,你们是魏王身边的一员小将我听出来了,现在做年夜将,做魏王,再来,预备,齐。
生齐:
“‘啊!
’魏王看了,年夜吃一惊,说:
‘真有这样的本领!
’”
〖点评〗认真念书,把书读到文本深处,和主人公的心一起跳动,这是阅读教学的理想追求。
本教学片段中,教者利用富有磁性的教学语言,率领学生和魏王进行了一次心灵的会晤。
教者让学生用一个词归纳综合魏王的心态——“信不过”,怎样信不过呢?
由此展开,学生们在文本中不断地行走,发明魏王的语言中体现出“信不过”。
于是教者利用比较读、自主读、示范读等形式,让学生在朗读中体会魏王的内心世界。
学生们在声情并茂的朗读中,文本的内涵在不自觉中理解感悟了!
学生的语感是怎样形成的?
靠的就是深入动情的朗读,这个片断中,学生们投入、动情的朗读,为文本的理解打好了基础,也充分展示了学生生命的活力,“让课堂焕产生命的活力”,这不就是很好的例证!
尤其要指出的是教师的引导何等重要。
这个片段中,教者全身心地投入,和文本、学生交融在一起,才有这样和谐的阅读空气,才有了富有生命活力的课堂!
、“绘图”式导入
例：
于永正教师教学《惊弓之鸟》这样导入：
小冤家，我在黑板上画一样工具，你们看画的是什么。
（于教师用黑色笔在黑板上画了一张弓。
）
生：
于教师画的是一张弓。
师：
这叫什么呢。
（师指弦。
）
生：
这叫弦。
（师又画了一支箭，先生作了回答。
）
师：
年夜家晓得有了弓，有了箭，才干射鸟。
可是古时分，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把年夜雁射上去，这是怎样回事呢？
明天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。
（以图、画、照片、影象等导入课文，可以激起先生的学习兴味，还可以调动先生的视觉感官，使先生对事物有个笼统的感知。
同时配以启示性的提问，年夜年夜地激起了先生学习的积极性，无力地发扬了先生的主体性。
）
语文课堂上的导入语犹如文的起笔，常让化尽心血。
有经验的语文教师都很是重视每堂课的导入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣旺盛的求知欲，创作创造好的学习空气，收到事半功倍的效果。
经过频频的探索，将其分为六类。
一、“温故而知”式的导入语
例：
（于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。
）师：
年级的时候，小朋友学过三首古诗。
首是《锄禾》，首是《鹅》，首是《画》。
还记得吗？
谁能把三首诗背给老师同学们听听？
（学生背，略）
师：
学这么长时间，还背得这么流利，并且很有感情。
小朋友们，国古代出了很多诗人，他们写许多许多诗。
这些诗写得可美，今天，咱们再来学首。
（于老师这个教学导入语设计得发好，既温习原来学习的诗词，又极其自然地即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到“温故而知新”。
并且于老师亲切、鼓励的口吻，年夜年夜地调动学生学习知的积极性。
）
二、“开门山”式导入语
例：
（于永正老师教学《的伯父鲁迅先生》的课堂实录）今天，们一起学习一篇新课文——《的伯父鲁迅先生》，年夜家起跟着老师写课题。
注意：
“鲁”字傍边这横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变更，波三折。
（“开门见山”式导入语于永正老师采取比较多的导入课文的方法，朴素、自然、富有实效的导入方法，于老师直接揭示课题后年夜多板书课题进行写字教学，或进行话教学等。
）
三、“画龙点睛”式的导入
例：
（于永正老师教学《壁虎》的课堂实录）同学，今天们学习29课《壁虎》。
（板书：
壁虎）有人说，这课的题目后面应加上“捉虫”二字，改成“壁虎捉虫”。
该加还不该加呢？
请年夜家认真读遍课文，颁发下自己的看法。
（样的导入语设计得好，既抓住了文的主要内容，切中要点，又能以个问题把学生的思维活动激倡议来，让学生带着问题，认真念书，极年夜地调动学生学习的主体性。
可谓是“石激起千层浪”。
）
四、“故”式导入语
例：
（于永正老师教学《型玻璃》的课堂实录）同学们，在个伸手不见五指的夜晚，个人影蹿进了摆设着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起急促的报警声。
警察立即赶来，把这小偷给抓住了。
同学们定会奇怪地问：
这是什么玻璃呀？
怎么接触它就收回报警声呢？
同学们，这是种新型玻璃。
拿出本子来，跟于老师写字：
——型——玻——璃。
（略）
（这种以故事来导入课文既可以下子抓住学生的心，诱学生的情境体验，激起学生强烈的学习兴趣，又可让学生对课文内容个深刻印象。
这样的设计多用于故事性比较强的文。
）
五、“音乐式”导入语
（于永正老师教学《光曲》的课堂实录）（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《光曲》。
声音由弱到强，由强到弱。
）师：
（深沉地）百多年前，德国有个伟年夜的音乐家叫贝多芬。
他说过：
“的音乐只应当为穷苦人造福。
如果做到了这一点，该是何等幸福。
”们现在听到的优美动人的曲子即是其中的首，叫《月光曲》（板书：
月光曲。
稍片刻，琴声渐止。
）《月光曲》怎样谱成的呢？
这，还有个美丽动人的传说呢！
——请掀开书，读读课文。
读之后，看谁能把这个传说说给家听听。
（《月光曲》声中介绍导入，能立刻使学生入情入境。
同时也能帮忙学生突破文的难点，如，使学生明白此文讲的就《月光曲》怎样创作出来的。
不但如此，音乐还能引起学情感的共鸣，陶冶学的情操。
）
六、“图画”式的导入语
例：
（于永正老师教学《惊弓之鸟》的课堂实录）小朋友，在黑板上画一样工具，你们看画的是什么。
（于老师用黑色笔黑板上画了张弓。
）
生：
于老师画的是张弓。
师：
这叫什么呢。
（师指弦。
）
生：
叫弦。
（师又画了支箭，学生作了回答。
）
师：
年夜家知道有弓，有了箭，才干射鸟。
可古时候，有个叫更羸的只拉弓不射箭，就能把年夜雁射下来，这是怎么回事呢？
今天，我们学习二十七课《惊弓之鸟》，学了这课就明白了。
（图、画、照片、影象等导入课文，可以激学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对课文个具体的印象。
同时配以启发性的提问，年夜年夜地激发学生学习的积极性，有力地阐扬学生的主体性。
）
堂新课的导入语的设计是有很强的艺术性，它起到激学生的学习兴趣，温习旧的知识以及突破课文的难点等。
导入办法应该多样，避免千篇律，力求新颖，吸引学生的注意力，而能拘囿于类的束缚。
导入语要简洁，生动、形象、富感染力，并且要有明确的目的。
如果们语文老师能够在备课中认真地推敲课堂开始的语言，便能够课堂教学收到事半功倍的好效果。
特级教师于永正《惊弓之鸟》教学案例：
一、导入课题。
二、初读感知。
1、师：
念书还要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。
怎样理解词语呢？
（指名回答，总结出以往的做法。
）
师：
主要的办法是联系上下文。
有些词语的意思课文中就有，只要认真去读，就会知道。
比方这些词语（出示小黑板）：
惊弓之鸟，年夜吃一惊，信不过，孤单是群。
这些词一看上下文就懂了。
（生默读思考）
2、师：
“惊弓之鸟”是什么意思？
你从哪儿看出来的？
生：
“惊弓之鸟”的意思是：
害怕弓弦响的鸟。
我从最后一节看出来的，我为年夜家朗读一下，“……它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高处飞……”
师：
“惊”什么意思？
生：
害怕的意思。
师：
你念书做到了“心到”。
3、生：
我还从第五自然段看出来。
（读“……只听得嘣的一声响，那只年夜雁直往上飞……”。
）
师：
对，从这里也可以看出来，“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。
年夜家再看看，“年夜吃一惊”什么意思。
这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有区别？
生：
是惊奇的意思。
师：
你们从哪儿看出来的？
生：
从魏王的话看出来的。
（生读“啊！
……真有这样的自己！
”）
师：
（板书两个感叹号）从两个叹号也可以看出，这里的“惊”是惊奇的意思。
“年夜吃一惊”就是感到很是奇怪。
下面还有一个处所能看出“惊”是奇怪的意思，你们往下看，能不克不及找出来，这一点比较难。
生：
“魏王更加奇怪了”，说明刚才“年夜吃一惊”已经是奇怪了。
所以这里加个“更”字。
在学生积累词语的过程中，老师也需引导学生领会课文遣词造句上的特点。
<<惊弓之鸟》课堂实录贾志敏第二课时（老师指导学生齐读课文）一、说话训练，比较理解师：
（板书：
更羸是手）“更羸是手”通吗？
把“手”移后，加一个什么字就通了？
生１：
更羸是射手。
生２：
更羸是猎手。
生３：
更羸是能手。
师：
这三位同学都说对了。
这里的“手”是什么意思？
生：
是“人”的意思。
师：
哪些词语中的“手”也是“人”的意思？
（学生说了很多谜底，有：
歌手、选手、敌手、枪手等。
）师：
（板书：
更羸是……能手）谁能说得更具体些？
生１：
更羸是射箭能手。
生２：
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：
说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……（学生打断：
我知道李广的故事。
讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
）师：
还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。
你们还记得吗？
（学生一齐背诵《塞下曲》）师：
我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。
生：
（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉角逐射箭的事）。
师：
李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？
生１：
更羸不必箭就把年夜雁射了下来。
生２：
更羸射箭很神奇。
二、复述训练，掌控故事师：
从哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板书：
更羸随魏王狩猎时发明……）师：
自己练习说一遍，等一会儿不看书说。
（学生练习）生１：
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处飞来。
师：
这样说不错，但有问题吗？
生２：
有，这是一只受伤的年夜雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
师：
那怎么说呢？
生２：
（语气比较平淡）更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：
不错。
不错就是“马马虎虎”，谁再说？
生３：
（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：
好。
我们继续说下去。
（板书：
更羸告诉魏王……）生４：
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只年夜雁射下来。
生５：
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王：
“年夜王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只年夜雁射下来。
”（说话的语气比较自信）师：
年夜王是一国之君，更羸能这样说话吗？
（用对一般人说话的态度读了更羸的话）生５：
（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不克不及露出来，要含蓄些。
师：
你体会得深刻，你能说好吗？
（学生说得不错）师：
（继续板书：
魏王不信，于是更羸……果然……）年夜家练一下，等一会儿不看书再说。
生６：
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王：
“年夜王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只年夜雁射下来。
”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得 得一声响，果然，这只年夜雁直往上飞，拍了两下同党，忽然从半空中直失落下来。
师：
说完整了。
谁能再说？
生７：
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只年夜雁射下来。
魏王不信，于是更羸其实不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只年夜雁直往上飞，拍了两下同党，忽然从半空中直失落下来。
师：
更羸为什么能这样做呢？
在年夜家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。
请同学们读最后一节。
（板书：
观察 阐发 推理 判断）师：
（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不必箭只拉弓就能把年夜雁射下来呢？
他注意——观察（板书）正确，——阐发（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。
师：
谁上台按这一顺序给最后一节分层。
（一生上台，划分条理，分好条理后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。
）三、“挑刺”训练，课堂练笔师：
《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。
可是这篇课文有一个小缺陷，比方第９节，年夜家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？
生：
（年夜吃一惊，课文怎么也有问题？
但在老师指导下念书、思考后发明了课文的缺乏“它一使劲，伤口又裂开了，就失落下来”这句话不敷准确，“就失落下来”应该改成“就失落了下来”或“就失落下来了”。
）师：
改得好啊！
学习语言就要多读多思。
一读，能读出毛病；一思，能看有缺陷。
又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不克不及加一句，用对话的形式写下来。
（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。
）师：
它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就失落下来了。
生１：
（恍然年夜悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？
”生２：
（激动得很）“高！
真高！
世界上竟有你这样的天才！
”生３：
（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得年夜雁直往上飞，拍了两下同党，又忽然从半空中直失落下来！
”生４：
（惊讶）“啊！
原来如此。
看来，你真是射箭高手！
”生５：
（激动，一边说，一边颔首、摸胡子，很像年夜王）“了不起！
了不起！
佩服！
佩服！
有你，我就可以得天下了。
”师：
这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。
还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：
强弩之末）。
这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。
“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比方：
“在我军的强年夜攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。
师：
同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给他人听。
金明东老师在第二届阅读教学年夜赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体位置，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而布满了生命活力。
一、在期待中“倾听”文本
师：
上节课老师与年夜家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？
师：
今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
生：
找线索。
师：
对，我们先找第一条线索：
更羸为什么只拉弓不必箭就能射下年夜雁？
这条线索怎么理清？
我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。
（给学生充分的时间念书，自读自悟后组内分工讨论。
）
师：
好，下面请各位“小福尔摩斯”颁发意见！
生：
因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。
师：
用海浪线画下这些句子，这是依据。
（出示课件梳理领悟）
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
（1）年夜雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
（2）年夜雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：
还有另外理由？
生：
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口裂开了，就失落了下来。
师：
快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
师：
将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“失落下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：
用上“因为……所以……”来说一说年夜雁直失落下来的经过。
生：
因为年夜雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：
因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直失落了下来。
【赏析】破案对学生来说，是何等的神奇而富有安慰。
这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。
研究的第一个问题：
更羸为什么只拉弓不必箭就能射下年夜雁'在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师：
我们弄清了更羸只拉弓不必箭就射下年夜雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦失落了吗？
生：
固然可以
师：
真的吗？
老师觉得一个有责任性的警官破案到一定水平时，肯定会想：
这个案子好欠好结呢？
能不克不及让人们信服
师：
（满腹疑虑地）只拉弓不必箭年夜雁就直失落下来，问题的症结在哪里？
生：
那是因为年夜雁很害怕。
师：
不错，可为什么会那么害怕呢？
生：
因为它第一次受过箭伤。
师：
有事理，请同学们展开想象的同党，用语言描述年夜雁第一次受箭伤的情景。
生：
一天，年夜雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：
那天，年夜雁在天上飞，瞧见空中上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。
没想到会遭此厄运，年夜难不死，真是不幸中的年夜幸啊！
生：
刚才两位同学说得很是好。
我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：
嗯，现在这些内容可以擦失落了吗？
生：
可以，真的可以了！
师：
但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述陈述，交代说明案情的前因后果。
（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。
）
生：
这只年夜雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。
它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就失落了下来。
生：
这只年夜雁边飞边鸣，孤单失群。
因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直失落了下来。
【赏析】教学实践说明，如果学生的“期待视野”超出了教学内容的水平，即教学内容不克不及满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。
课堂上呈现上述两种情况，学生就会专心，课堂上就会呈现骚动。
金老师在学生第一次阅读期待获得满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不必箭年夜雁就直失落下来，问题的症结在哪里？
它为什么那么害怕？
”这组问题。
这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的感动，在新一轮的阅读期待下不竭地扣击文本，反思文本。
三、在期待中“读活”文本
师：
年夜王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的年夜雁，也学更羸的样子，拉
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