对外汉语教学概论复习重点.docx

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对外汉语教学概论复习重点

考试题型：

填空（每空1分，共15分）

名词解释（每个4分，共20分）

简答（每个5分，共25分）

论述（每个10分，共30分）

应用分析（10分）

复习重点：

一、名词解释：

第一语言、第二语言、汉语水平考试、《汉语水平等级标准》、《词汇与汉字大纲》、音素、音节、语流音变、汉字文化圈、中介语、总体设计、合体字

二、填空、简答、论述、分析的重点内容

对外汉语教学的学科性质

对外汉语研究的内容、研究目的、理论基础

对外汉语教学的学科理论基础、教学模式

对外汉语教学、教学大纲、测试等的分类

对外汉语教学法的历史与现状

听说读写技能的培养及其相互关系

对外汉语教材的属性、功能

交际能力的参数、语言交际能力的培养

对外汉语教学的课程研究与课程规范

学习和习得的区别、第一语言习得和第二语言习得的区别

第二语言习得研究的学科性质、相关理论

偏误产生的原因

现代汉语语音、词汇、语法、汉字的特点与教学内容

留学生学习汉语语音、词汇、语法、汉字方面常见的偏误

鲁健骥关于汉语学习者语言偏误的系列研究

1.第一语言（first1anguage）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。

一个人的第一语言通常是他的母语。

但第一语言不同于母语，也不同于本族语。

2.第二语言（SecondLanguage）指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。

此外，第二语言亦可与第一语言并列为个人母语（mothertongue）。

3.汉语水平考试（HSK）是测试第一语言非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）汉语水平的系列考试。

它考查考生在院校学习或在政府部门、企业及其他机构工作等环境中运用汉语进行交流和沟通的能力。

HSK是汉语拼音HanyuShuipingKaoshi的缩写。

4.《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。

5.《词汇与汉字大纲》是《汉语水平词汇与汉语水平大纲》的简称，是对汉语词汇和汉字进行筛选并形成汉语词汇与汉字等级系列的大纲，是一种规范性的水平大纲。

6.音素是从银色的角度划分出来的最小的语音单位各种语言的语音系统大都是有几十个不同的音素组成的，因素可分为元音和辅音两大类。

7.音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。

8.语流音变：

同一个音节，在连续发音（语流）的情况下，或多或少地有一些与单说时不同的地方，有的音改变了原有的发音部位，有的音改变了原有的发音方法，有的甚至连声韵调全变了，这种现象叫做“连续音变”，也叫“语流音变”。

9.汉字文化圈是指以儒家文化构建基础社会区域的统称，又称儒家文化圈，为文化圈的概念之一。

其指历史上受中华政治及中华文化影响、曾经或现在仍然使用汉字、以汉语文言文（日韩越称之为“汉文”）作为书面语（并不使用口头语言的汉语官话作为交流媒介）、文化、习俗相近的区域，包括日本、朝鲜、韩国、东亚及东南亚部分地区。

10.中介语,Interlanguage,也有人译为"过渡语"或"语际语",是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统.

11.总体设计：

即对有关系统全局问题的设计，也就是设计系统总的处理方案，又称系统概要设计。

第二语言教学的总体设计就是要根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率和成功率。

12.合体字：

合体字，就是由两个或两个以上的单个字组成的汉字。

合体字有两种。

一种是从组合的两个成分上来显示字义。

如“休”字从人从木，表示人倚着树木。

这类字文字学上称为会意字。

另外一种是两个字组合在一起，一个字表示义类，一个字表示字音。

如“河”为水名，从水可声；这类字文字学上称为形声字。

在现代常用的汉字里形声字占90％以上。

还有象形字。

1.对外汉语教学的学科性质

对外汉语的学科性质：

对外汉语的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。

对外汉语研究的内容、研究目的、理论基础

研究内容包括四个层面的研究：

本体论：

从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

认识论：

从事汉语习得与认识研究，其理论基础是心理学。

方法论：

从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学

工具论：

从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学与现代教育技术。

研究对外汉语的目的，在于让学习者掌握汉语语音及韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。

理论基础语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论。

理论基础

研究内容

研究目的

对外汉语研究

语言学

本体论：

汉语本体研究

教什么

心理学

认知论：

汉语习得与认知资研究

如何学

教育学

方法论：

教学理论与方法研究

怎样教

计算语言学和现代教育技术

工具论：

现代科技手段在教学中与学习中的应用研究

用什么技术手段

对外汉语教学的学科理论基础、教学模式

理论基础语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论以及教育技术学。

哲学（最深厚）、语言学（最核心）、教育学（不可或缺）、心理学（重要）、文化学（重要）

分技能教学模式（鲁健骥等，1986）

语文分开、集中识字教学模式（张朋朋，1999）

词语集中强化教学模式（陈贤纯，1999）

实况视听教学模式（孟国，1997）

汉语交际任务教学模式（马箭飞，2000）

对外汉语教学、教学大纲、测试等的分类

对外汉语的教学类型：

汉语言专业教育、汉语进修教学、汉语短期教学、汉语速成教学。

大纲分类：

（1）以语言形式为基础的大纲：

主要依据语言形式和结构，各种不同的语言成分先孤立地教，逐个地教，然后组成整个语言系统。

它重语言形式的传授，轻语言的使用和听、说、读、写能力和交际能力的培养。

语法大纲（grammaticalsyllabus）：

以语法为纲的设计体系

结构大纲（structuralsyllabus）：

以句型结构为纲的设计体系

（2）以综合运用语言为基础的大纲

情景大纲（situationalsyllabus）：

忽视语言的系统性，零碎不成系统，只适用于初级阶段

意念大纲（notionalsyllabus）：

又叫功能意念大纲（functional－notionalsyllabus）

过程方向性的大纲：

任务大纲

按照测试的目的:

学绩（成绩）测试（achievementtests）

水平测试（proficiencytests）

学能测试（aptitudetests）

进步测试（progresstests）

诊断测试（diagnostictests）

e.g.学绩测试、进步测试

安置性（编班）测试（placementtests）

按照评分方式:

主观测试（subjectivetesting）

客观测试（objectivetesting）

按照对分数解释的方式:

标准化测试（StandardizedTests）

非标准化测试（Non-standardizedTests）

按照测试所考察的时间段:

终结性测试（SummativeTests）

形成性测试（FormativeTests）

按照测试项目的独立性

分立式测试（Discrete-PointTests）

综合式测试（IntegrativeTests）

对外汉语教学法的历史与现状

20世纪50-80年代：

整体上处于缺乏学科自主性的不成熟状态

第一阶段：

初创阶段——以传授语言知识为主的教学法阶段

第二阶段：

改进阶段——体现实践性原则的教学法阶段

第三阶段：

探索阶段——深化实践性原则的教学法阶段

从20世纪80年代开始，对外汉语的教学法进入一个暂新的时期，教学法呈现多种并举，丰富多样的态势，可归纳为以下四个方面：

（1）结构与功能结合的教学法

（2）结构、功能与文化相结合的教学法

（3）教育学结合的教学法

（4）科学综合的教学法

听说读写技能的培养及其相互关系

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

语言学家从不同角度划分语言技能。

从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。

从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

对外汉语教材的属性、功能

第二语言教材的基本属性：

工具性

系统性

规范性

实践性

国际性

第二语言教材的基本功能：

教学功能

媒介功能

文化交流功能

激发学习兴趣的功能

促进学科建设的功能

交际能力的参数、语言交际能力的培养

1）可能性程度（degreeofpossibility）——合语法性：

某一语言系统中可能存在的东西,如语音、语法、句法、词汇、语义、语用等方面的知识。

2）可行性程度（degreeoffeasibility）——心理可行性：

语言使用者个人心理方面的语言容量，如个人的记忆力和认知能力。

3）合适性程度（degreeofappropriateness）——社会文化得体性：

在交际中言语行为的表达是否得体，如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑。

4）出现性程度（degreeofperformance）：

即出现概率。

言语行为能否发生。

培养语言交际能力的重点：

1）语法原则：

注重语法教学，培养交际能力的前提

2）交际原则：

教学活动交际化、真实化、语境化

3）文化原则：

注重文化差异，文化对比

4）综合原则：

注重教学的综合性、灵活性

对外汉语教学的课程研究与课程规范

对外汉语教学的课程研究的特点：

1）综合课（精读课）的技能培养取向；

2）专项技能课的微化训练倾向；

3）各类课程的口语交际能力中心化倾向；

4）课程的活动化倾向；

5）课程与教材一体化的倾向；

6）课程的规范化倾向。

课程规范：

对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。

课程本体包括课程性质、课程目标、课程内容；

课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、教学步骤和测试等过程。

对外汉语教学课程规范的主要内容：

1）对课程性质和特点的规范；2）对课程目标和教学要求的规范；3）对课程内容的规范；4）对课程教学环节和教学方法的规范；5）对测试的规范（原则、方法和成绩评定）。

学习和习得的区别、第一语言习得和第二语言习得的区别

“习得”与“学习”的区别acquisitionvs.learning

Krashen认为，成人学习第二语言有习得和学习两种方式。

习得是自然条件下、下意识地、非正式地学习语言，属于内隐学习（implicitlearning）。

学习是有意识地、正式地学习语言，学习者能明确意识到所学的语言规则，属于外显学习（explicitlearning）。

Krashen认为，通过学习获得的“明晰的知识”不能转换为通过习得获得的“潜在的知识”，割裂了两种知识的联系。

Ellis认为这两个过程难以区分。

第二语言习得研究的学科性质、相关理论

第二语言习得（SecondLanguageAcquisition/SLA简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪70年代末80年代初。

汉语作为第二语言的习得研究起始于上世纪80年代，从一开始就是在国外第二语言习得理论的影响下发展起来的。

偏误产生的原因

产生于20世纪60年代末，S.P.Corder，将学习者的偏误与目的语进行对比，而不是母语和目的语之间的对比。

偏误分析并不排斥对比的方法。

偏误产生的原因：

①母语负迁移②目的语规则泛化③教学和教材的误导

不足：

偏误分析只着眼于错误的语言成分，既没有考察学习者的语言全貌和发展过程，也没有全面考察二语习得的环境因素。

二语习得研究不仅要考察第一语言和第二语言不同的地方，还要考察二者一致的地方。

要了解第二语言的习得顺序，需要分析所有语料，包括正确句和偏误句。

13.现代汉语语音、词汇、语法、汉字的特点与教学内容

14.留学生学习汉语语音、词汇、语法、汉字方面常见的偏误

15.鲁健骥关于汉语学习者语言偏误的系列研究

根据鲁健骥的概括，偏误主要由四方面原因造成：

一是母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉造成偏误。

二是母语和目的语的对应词因各自的附加色彩不同而造成偏误。

三是母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同而造成偏误。

四是母语和目的语的对应词因各自的用法不同而造成偏误。