《石榴》全国特等奖课堂实录.docx
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《石榴》全国特等奖课堂实录
《石榴》全国特等奖课堂实录
【上课时间】
师：
拿起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。
师：
同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴
生齐读：
石榴
师：
读的真好。
现在呀，可正是石榴成熟的季节。
瞧，枣庄的人民呀都把这广告登到了报纸上了，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：
枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——
生接：
中国（未听清）
师：
因此啊，它闻名海内外。
读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词（驰名中外）你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大呀。
就看着屏幕读，准备好了吗？
生齐读课文第一小节。
师：
读得太棒了！
看来同学们课前已经充分的预习了。
告诉倪老师，课文你都读过几遍了？
读了几遍就亮几
师：
4遍的、3遍的。
哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！
一看吓一跳。
师：
既然大家都预习的这么充分，今天倪老师要来点刺激的！
我要提高检查预习的难度了~倪老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大！
自己选择，来挑战！
开始！
你是第一个举手的，就给你。
生：
我选果子最小的那一个。
（众笑）
师：
1号题？
看来你是一个平时做事挺稳重的人。
1号题只有一个生字，你一定能读好！
生读：
春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。
师：
读得太棒了！
请坐。
你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。
同学们，第一位挑战者初战告捷。
接着来挑战！
生：
我想选3
师：
虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得！
——这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗？
生说有，然后读：
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：
她读的好吗？
生齐：
好！
师：
倪老师特别仔细的听了，有一个生字的读音啊，读得非常的标准！
它读第三声，你能带大家读读这个词吗？
生领：
咧开
生齐：
咧开
师：
还有一个字音，老师想跟你一起读。
这个字呀只在一些特定的词中才读露（lou），在这儿应该读露（lu）出了，自己再把这个短句读一读。
生读。
师：
刚才这个同学不仅读准了生词的读音，这段话中还有个很长的句子，她也读得很流利。
其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利！
现在，自己试试，就读读第2句话，开始。
生自由读。
师：
谁也来想读读第二句？
生1、生2，读第二句。
师：
瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。
下面，我们接着挑战！
还有一题，只有一题了，谁愿意来？
就请你来，我们来看看——这个句子中有一个生词，还有一个儿化音，你能读好吗？
生读：
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：
也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100加星，因为他读得特别的认真，不过这个儿化音还没读出儿化音的感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。
生读。
师再带读。
生再齐读。
师：
谁再来挑战这句话？
生读：
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：
真好。
同学们，这挑战好玩吗？
想不想再来一题呀？
生：
想
师：
好。
就再来一题。
师：
这是课文的最后一个小节，在这一小节当中啊，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？
别急着举手，自己先去读读红色的词语
生自由读。
师：
谁来当当小老师，就带大家读这些词。
生领：
剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津
生齐跟读。
师：
小老师带得可太好了。
在这段话中啊，可有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bao，让我们一起再读读这个词——剥开
生齐读
师：
其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？
生读：
这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。
取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
师：
读得多用心哪。
同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？
别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。
师：
倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作——
生接：
一声
师：
当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作——
生接：
四声
师：
瞧，这就是石榴籽儿，这是——
生接：
红的
师：
这是——
生接：
白的
师：
红的白的红的白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——
生接：
红颜色
师：
隔开了。
对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——
生接：
间（jiàn）
师：
对，咱们一起来读读这个词——红白相间
生齐读
指一名男生再读。
师：
让我们再回到课文的最后一小节。
这一小节呀就是在写人们开始——
生接：
吃（没听清）
师：
或者说是已经开始品尝石榴了。
哎呀，看看现在这个点，我想同学们的肚子已经有点开始呱呱叫了吧。
师：
嗯，想不想就在这尝尝石榴？
生：
想
师：
好！
满足你们的愿望。
手举起来！
向我说耶，就给你尝尝
生纷纷说耶，急着品尝
师：
其他人别着急呀，先给他慢慢的嚼嚼
一学生说：
谢谢老师，师说：
不客气
生：
石榴真酸呀
师：
你尝出来它是酸溜溜的，还有谁想尝尝。
继续发石榴。
师：
好吃吗？
生：
甜jiji的。
师：
那不叫ji，那叫甜津津的。
还有谁想吃呀？
师：
可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好？
生：
好！
师：
这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？
让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文哪，倪老师可要求大家把字音读正确，把句子要读得特别流利。
用自己的速度去读吧。
生自由读课文。
师：
同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的——生长过程。
生接：
生长过程
师：
你能用自己的话来说说这个过程吗？
别着急，这次倪老师还要比一比，这次比比谁能说得最简洁。
给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。
同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。
生讨论。
师：
谁来说说。
请你上来好吗？
你一边说呀，倪老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？
生：
先是春天，石榴抽出了新的枝条；
师板书，然后说：
抽是本课的一个生字，请拿出手，跟倪老师一起写这个字。
这是一个左右结构的字，在写的时候，我们要注意，左边窄一些，右边宽一些。
她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以更简洁说，那就是抽枝。
春天，仅仅是抽枝吗？
有补充吗？
生：
还长出了新的嫩绿的叶子。
师：
看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？
生：
长出了叶子。
师：
还有更简洁吗？
生：
长出了嫩叶。
师：
我知道了。
你能说说吗？
生：
长叶
师：
多好呀，看，他就发现了这样的规律。
师继续板书——长叶。
生继续说石榴生长过程：
然后到了夏天，到了夏天…..
师：
我知道你想用刚才的规律来修改你开始的答案，是吗？
谁来帮帮她？
另一生：
到了夏天，开花。
师：
多好呀！
问开始汇报的学生：
你同意吗？
生：
同意
师：
同学们一起说，那是——
生：
开花
师：
最后一个季节
生：
最后一个季节是秋天，然后就是成熟了
师：
到了秋天，果实成熟了。
你瞧，他也越说越简洁了。
师：
现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？
生：
石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。
师：
说的真好。
看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。
就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？
这可是一个值得思考的问题。
师：
同学们，当我们需要边读边思的时候，不妨选用默读。
接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。
拿出笔，开始吧！
生默读课文。
师：
看来我们三（四）班的同学思考的速度很快.，有不少同学已经完成，用坐姿告诉倪老师了。
师：
同学们，都有了自己独特的体验了吗？
生齐答：
有
师：
好，我们就来分享一下你的感受。
你觉得哪儿写得最有趣最生动的？
生：
我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。
师：
不过呀，这位作者是把石榴呀当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——
生接——拟人
师：
让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，你也觉得这段话有趣。
挑一处，读给大家听听好吗？
生：
我觉得这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
我觉得这句话写的非常有趣，
师：
石榴娃娃多顽皮呀。
同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——
生接：
娃娃
师：
让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。
师边指点学生看大屏幕边说：
这是笑得——
生接：
咧开嘴
师继续边指点学生看大屏幕边说：
这是——
生接：
笑破肚皮
师：
同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。
生：
因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。
师：
老师觉得你一定是个特别理智的学生。
你能从植物生长的过程来分析。
有没有同学是从笑上来分析的？
生：
有一个石榴咧的非常大，就把它比作笑破了肚皮，夸张句。
有一个石榴露出了很小，
就说咧开嘴。
师：
你看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。
生：
那个小的石榴先经过了，然后再慢慢扩大……
师：
同学们有没有听得像绕口令啊，不过倪老师是你的知音，我读懂了你的心，他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀是越来越深啊。
作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——
生接：
甚至
师：
对，我们也在这个词上加上点，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
师：
现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？
生自由读
师：
多有趣呀，谁想来读？
生1、2读：
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
师：
多有趣呀，倪老师也禁不住想来读一读了
师示范读后说：
谁还想再来试试？
生读。
师：
知道吗？
同学们虽然默不作声，但是他们的表情都在表扬你呢，倪老师看到不少同学也都笑得咧开了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。
让我们一起去高兴得读读吧。
师：
来，把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作，瞧，这是
师：
准备好了吗？
石榴娃娃
生一起读：
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师问一个学生：
这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？
生：
我想让人们品尝到我的美味。
师：
是啊，你是迫不及待了。
师再问一个学生：
你呢？
生：
人们品尝到我的味道，看我有多好吃。
生读：
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：
多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！
还有谁想要来读划线的句子。
生读：
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：
这个石榴娃娃有些羞涩，扒开之后又合上了。
这些石榴娃娃可是等不及了。
再找一生读这一句。
师：
多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了——
生：
娃娃
师：
的确非常有趣。
接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了。
生：
我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用的比较好。
因为石榴就像在吹小喇叭一样，这个用成了比喻句。
师；看来平时你们老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗？
其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别的奇特，也被这小——喇——叭吸引了。
你们想不想也走近了去看一看呢？
生：
想
看大屏幕
师：
走近了看哪，这石榴跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。
咱们一起来读。
生读：
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：
这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？
让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。
生自由读句子——到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。
花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：
石榴花留下怎样的印象？
生：
这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。
师：
花越开越密，这花显得怎么样啊？
生：
越开越密，把花写得非常的拥挤。
师：
她用了这样一个很形象的词语。
刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常的——
生：
多
师：
对。
就是谈印象，而不是在读书了。
倪老师还听说啊，他还关注到花的色彩，那是——
生：
火红
师：
是的。
其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。
你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：
似火山榴映小山；诗人 诗人 想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺。
读了诗句，再看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？
你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到了就像作者描写的一样那种石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。
师：
你看到了熊熊燃烧的火焰。
请你把你的感受读出来，就读划线的句子
生读：
到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。
花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：
还有没有同学眼前也浮现了那样的画面，也想来读的？
生读：
到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。
花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：
你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——
音乐响起——
师：
瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。
难怪作者会这样想象。
谁来读？
生1配乐读：
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
生2配乐读
全班配乐齐读
师：
你们看到了那热闹非凡的景象了。
瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。
跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣，不过，有一点，相信你们跟倪老师一样感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子！
同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？
倪老师想听听你们的高见。
生：
我觉得他是仔细观察了。
生：
我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。
生：
我觉得他细细观察石榴了。
师：
看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。
是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——
生接：
小喇叭
师：
那熟透了的石榴才能够——
生接：
笑了
师：
石榴娃娃呀才能写得那样的——
师生：
顽皮可爱。
师：
不过，有一点并不可少，那就是小作者还有一颗满怀着爱的心，这爱是你们刚刚体会到的对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。
让我们也带着满怀爱的心再来读读课文的第一小节吧。
生齐读。
师：
同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续，下去以后，同学们可以观察自己喜爱的一种水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象，下节课，让你们的老师带着你们学习课文的最后一小节，让我们也来做一回小作家！
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