小学六年级数学小学数学期初备课辅导.docx

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小学六年级数学小学数学期初备课辅导

小学六年级数学小学数学期初备课辅导.txt心若无尘，一花一世界，一鸟一天堂。

我曾经喜欢过你，现在我依然爱你希望月亮照得到的地方都可以留下你的笑容那些飘满雪的冬天，那个不带伞的少年，那句被门挡住的誓言，那串被雪覆盖的再见本文由zxxt369贡献

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小学数学期初备课辅导

一至六年级蛟河市教师进修学校小学部王秋红

辅导内容

专题一：

结合课程标准谈）专题一：

（结合课程标准谈）

当前小学数学课堂教学中存在的问题及对策

专题二：

有效的小学数学课堂教学模式

专题三：

怎样解读教科书

专题四：

贯彻“省常规”及“蛟河市教学管理规范”贯彻“省常规”蛟河市教学管理规范”相关要求

专题一：

当前小学数学课堂教学存在的问题及对策上学期依据进修学校的统一部署和领导，上学期依据进修学校的统一部署和领导，用时25个工作日对全市各小学数学学科用时个工作日对全市各小学数学学科教学情况进行了专题调研。

教学情况进行了专题调研。

依据小学部拟定的课堂教学评价标准，分以上的拟定的课堂教学评价标准，85分以上的教师占36%，80—84分的教师占教师占，分的教师占34%，，分的教师占70—79分的教师占分的教师占28%，60—69分的教分的教师占，分的教师占2%。

综合分析小学数学课堂教学，师占。

综合分析小学数学课堂教学，教师的教学理念的普及率可以说已经达到100%，但是比较突出的问题是教师们，的教学准备都不是很充分，的教学准备都不是很充分，以至于反映出一些问题，想与各位同仁交流一下：

出一些问题，想与各位同仁交流一下：

问题一：

课堂教学的站位不够高，问题一：

课堂教学的站位不够高，没有定位在人的和谐发展上。

有定位在人的和谐发展上。

从我们的课堂不难看出，从我们的课堂不难看出，数学教学仅停留在知识传授的层面，或技能训练层面上，只注重文知识传授的层面，或技能训练层面上，化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养。

学习方法的培养。

教学目标是二维的而没有实现三个维度目标的有机整合。

三个维度目标的有机整合。

情感态度目标是课堂教学中落实多元化目标的首要目标，是三维目标整体中的重心。

情感态的首要目标，是三维目标整体中的重心。

度是认知的根本。

数学学习是学生自主的知识构建的过程。

建的过程。

学生作为学习的主体如果有对数学知识的积极情感态度，何愁数学学不好。

识的积极情感态度，何愁数学学不好。

朱永新老师曾说过：

师曾说过：

“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。

”数学教育的育人目标正在这一目标体的态度。

现。

建议：

要解决这个问题，教师在备课时要高站位，建议：

要解决这个问题，教师在备课时要高站位，要真正把情感目标放在重要位置上优先考虑，虽然情感目标大多是以渗透为手段的，放在重要位置上优先考虑，虽然情感目标大多是以渗透为手段的，但是作用却是无可限量的，良好的学习习惯，积极的学习情感，是作用却是无可限量的，良好的学习习惯，积极的学习情感，适切的学习方法可能会左右学生一生的发展。

只有实现三维目标的有机整合，学习方法可能会左右学生一生的发展。

只有实现三维目标的有机整合，学生的成长才是立体的，才能称其为和谐发展。

学生的成长才是立体的，才能称其为和谐发展。

（根据课标要求，在第一学段应着重落实的情感态度目标是（请记录）根据课标要求，在第一学段应着重落实的情感态度目标是（请记录）1．对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。

．对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。

2．在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。

．在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。

3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联．了解数学可以描述生活中的一些现象，系。

4．在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。

．在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。

二学段情感态度目标：

1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，自己能够学好数学。

自己能够学好数学。

3．在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。

．在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。

4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质）．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质）

问题二：

只关注预设，问题二：

只关注预设，不注重生成

大多的课堂，教师都是按照预设展开教学，大多的课堂，教师都是按照预设展开教学，教师只关注教学环节进展情况，只关注教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬的现象时有发生。

见解，教师解释错误或不予理睬的现象时有发生。

这是典型的完成任务式教学，这样的课，这是典型的完成任务式教学，这样的课，让人听完总觉得有些缺憾，那就是课堂生成不够。

完总觉得有些缺憾，那就是课堂生成不够。

建议：

我们应该认识到：

建议：

我们应该认识到：

真实的课堂不是靠预设可以完成的。

可以完成的。

学生的学和教师的教共同构成了教学生也是教学资源的重要构成部分和生成者。

学。

学生也是教学资源的重要构成部分和生成者。

学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。

善于利用动态资源并将其转化为有利的教学资源，善于利用动态资源并将其转化为有利的教学资源，往往会使一节课映射出鲜活色彩。

往往会使一节课映射出鲜活色彩。

问题三：

教学方式有待进一步改善

教师教的方式表现出的问题：

⑴、近四成的教师仍采用师讲生听，师问生答，乒乓近四成的教师仍采用师讲生听，师问生答，球式的教学。

球式的教学。

教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，⑵、教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。

于忙碌。

有的教师提出的问题琐碎无思考价值。

提出的问题琐碎，⑶、有的教师提出的问题琐碎，无思考价值。

认为“合作学习”就是“分组讨论”⑷、认为“合作学习”就是“分组讨论”。

）、比较突出问题不是教法适应学生，（5）、比较突出问题不是教法适应学生，而是学生适应）、教法学生学的方式表现出的问题：

学生学的方式表现出的问题：

⑴、小组活动流于形式。

不明要求，无合作意识，无小组活动流于形式。

不明要求，无合作意识，独立思考，没有形成个性化的认识，就与同伴交流。

独立思考，没有形成个性化的认识，就与同伴交流。

学生思考不充分，语言表达不准确。

⑵、学生思考不充分，语言表达不准确。

以个体代整体。

⑶、以个体代整体。

建议（建议要解决这个问题可以用数学课堂教学的科学模式去规范）

数学课堂教学比较科学的模式是“数学课堂教学比较科学的模式是“活建构——应用”，教师要以富有思应用”动——建构建构应用考性的问题或活动目的要求，考性的问题或活动目的要求，激发学生学习数学的动力，习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位。

（。

（教难易适度，活动目的要求明确到位。

（教师要非常重视学情的分析，要充分利用学师要非常重视学情的分析，生已有的生活经验和知识经验）生已有的生活经验和知识经验）把发言的权利尽量还给学生。

权利尽量还给学生。

平时注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。

确的语言表达能力和发言的积极性。

问题四：

留给学生思考的时间和空间明显不足

具体体现：

教师一甩出问题，马上要求学生回答。

⑴、教师一甩出问题，马上要求学生回答。

学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。

⑵、学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。

探索的结果不是学生总结出来的，⑶、探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。

出来。

建议：

教师在课堂教学中，建议：

教师在课堂教学中，一定要给学生提供足够

的时间思考问题（的时间思考问题（思考的过程其实也是语言组织的过）。

一定要给学生提供足够的空间一定要给学生提供足够的空间，程）。

一定要给学生提供足够的空间，让学生在同伴互助中，所有的学生都真正参与到活动中去，互助中，所有的学生都真正参与到活动中去，进行探交流、归纳概括探索的结果，索、交流、归纳概括探索的结果，让每位学生都体验成功的快乐和学数学的价值。

成功的快乐和学数学的价值。

问题五：

课堂教学缺少数学思想方法的支撑我们的课堂教学大多是就内容进行教学，我们的课堂教学大多是就内容进行教学，教师很少考虑数学思想方法，教师很少考虑数学思想方法，缺少数学思想方法的支撑。

法的支撑。

其实如果确实熟悉了数学思想和方法，其实如果确实熟悉了数学思想和方法，对于教师设计教学是很有帮助。

一位名人曾说过：

于教师设计教学是很有帮助。

一位名人曾说过：

数学思想方法大众化，“数学思想方法大众化，并使其在数学课程设计中充分体现，将是设计21世纪数学课程的突计中充分体现，将是设计世纪数学课程的突破口”可见数学思想和方法是数学的灵魂，破口”。

可见数学思想和方法是数学的灵魂，是创造能力的源泉；良好的数学思想和方法，是创造能力的源泉；良好的数学思想和方法，可使学生终生受益。

可使学生终生受益。

建议：

新修订的数学课程标准中总目标由传统的双建议：

基变为四基：

基础知识、基本技能、基本思想、基变为四基：

基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，基本思想和基本活动经验”本活动经验，“基本思想和基本活动经验”首次提到与传统双基同等重要的位置，到与传统双基同等重要的位置，提示我们要转变课程观。

小学数学教材是数学教学的显性知识系统,程观。

小学数学教材是数学教学的显性知识系统许多重要的法则、公式、教材中只能看到漂亮的结许多重要的法则、公式、许多例题的解法,也只能看到巧妙的处理论,许多例题的解法也只能看到巧妙的处理而看不许多例题的解法也只能看到巧妙的处理,而看不到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概括或探索推理的心智活动过程。

因此,数学思想方括或探索推理的心智活动过程。

因此数学思想方法是数学教学的隐性知识系统,小学数学教学应包法是数学教学的隐性知识系统小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。

如果教师在教学括显性和隐性两方面知识的教学。

仅仅依照课本的安排,沿袭着从概念中,仅仅依照课本的安排沿袭着从概念、公式到例仅仅依照课本的安排沿袭着从概念、练习这一传统的数学过程,即使教师讲深讲透即使教师讲深讲透,题、练习这一传统的数学过程即使教师讲深讲透并要求学生记住结论,掌握解题的类型和方法掌握解题的类型和方法,这样并要求学生记住结论掌握解题的类型和方法这样培养出来的学生也只能是"知识型知识型"、记忆型记忆型"的培养出来的学生也只能是知识型、"记忆型的,将完全背离数学教育的目标。

将完全背离数学教育的目标。

小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，就是增

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