人教部编版《父亲树林和鸟》优秀教案1.docx
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人教部编版《父亲树林和鸟》优秀教案1
三年级上册语文导学案-22《父亲、树林和鸟》人教（部编版）
22 父亲、树林和鸟
导学案设计
课题
父亲、树林和鸟
课型
新授课
教学目标
1.会认“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重难点
体会关键词句表达的丰富性，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
课前准备
1.制作多媒体课件，准备生字卡片。
（教师）
2.搜集有关鸟的资料。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、看图谈话，激趣引入（用时：
5分钟）
1.出示课文插图，提示学生观察并回答：
这是哪儿？
图中有谁？
他们在干什么？
他们的表情怎样？
2.质疑导入：
“父亲、树林和鸟”之间发生了怎样的故事呢？
快去读读课文吧！
（板书课题）
1.仔细观察课文插图，然后逐一回答问题，最后完整地叙述图意。
（在树林里，一对父子在快乐地谈论着鸟。
）
2.齐读课文题目，明确学习任务，带着阅读兴趣走进课文。
课文图片对于开展教学很有帮助，教师应善于利用课文插图。
二、自由朗读，识字学词（用时：
15分钟）
1.提出初读要求：
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字词画出来，借助课后拼音读准字词，个别的可以借助词典理解意思。
（2）把解决不了的词语圈出来。
（3）标出自然段的序号。
2.检查初读情况。
（1）课件出示带注音的生字词卡片，用齐读、开火车读的方式，检查生字词的读音，侧重订正“凝、畅、瞬”的读音。
“黎”字可放在“黎明”一词中理解，并让学生结合课文对树林环境的描写。
然后课件出示去掉注音的生字词卡片，采用指名读、赛读、抢读等方式检查生字词的读音。
（2）指名分自然段朗读课文，引导学生读好长句并读后评议。
（3）默读全文，引导思考并总结课文的主要内容，了解中心句的作用。
1.
（1）借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌交替读、听，纠正错误的读音。
（2）圈出不懂的词语后，和同桌或小组同学交流。
（3）互相检查自然段序号标注得是否正确。
2.
（1）认真读课件中的生字词。
先借助拼音读，然后独立认读。
积极参加读生字词的游戏或竞赛。
读准：
后鼻音“凝、畅”；翘舌音“畅、瞬”；“黎、猎”的声母是边音。
理解“黎明”是指天快要亮或刚亮的时候。
（2）按自然段读课文，读后试着从字音是否正确、语句是否连贯、断句是否合理等方面进行评价。
（3）认真默读全文，思考并概括课文的主要内容。
（本文写了“我”童年时候的一天清晨，父亲带着“我”从一片树林经过，父亲通过看和闻，就知道林子里有不少鸟，并告诉“我”有关鸟的知识的事。
）了解中心句的作用。
1.识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行。
学生已随读文初步识字，着力点应放在检查学生是否认得准、记得熟上，并因“字”而异，进行重点提示与指导。
（1）会认字，先重点提示读音，再通过多种不同的方式反复认读。
（2）会写字，重点放在识记字形上，通过扩词理解字义，与熟字比较，如“猎”与“惜”“借”的区别，并教给学生一些记字的方法，如“猎”为什么是反犬旁，引导学生体会形声字表义的特点。
2.概括主要内容的时候先让学生弄清每一段的内容，然后归纳总结。
有时候可以用找“中心句”的方法来概括主要内容。
三、朗读思考，提出问题（用时：
8分钟）
1.引导学生认真读课文，提出值得探究的问题。
2.和学生一起梳理问题，从中选出几个有价值的、值得探究的问题用课件记录下来。
3.引导学生带着课件上的重点问题去读书。
1.默读课文后，提出有思考价值的问题。
2.和老师、同学一起梳理问题。
如：
从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？
为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
如果父亲是猎人，会怎么样？
3.带着这些问题有目的地读课文，找到相关语句并做上记号。
在梳理问题的过程中不要把时间浪费在已经解决的问题上，要挑选值得共同探讨的问题去读课文。
四、巩固识字，指导写字（用时：
12分钟）
1.用字卡做游戏，巩固识字。
2.引导学生正确认读生字及词语，并用喜欢的词语说话。
3.写字指导。
（1）课件出示“会写字”中左右结构的6个字，以及“雾、蒙、吸、翅”等字，引导学生认读。
（2）指导学生整体观察生字，发现左右结构的字的书写规律。
（3）边范写“抖、湿”，边引导学生观察、体会，使学生发现规律。
（4）巡视指导学生书写练习。
4.组织学生班内展示书写作品，引导学生积极评价，并针对评价改改自己的字。
1.听老师说字的特点，学生找出相应的字并大声读出来。
2.先独立认读，再同桌互读，然后班内认读，最后选择自己喜欢的词语说一句话。
3.写字练习。
（1）准确认读课件中的生字。
（2）先认真观察左右结构的字，再观察书写上应注意什么。
然后观看课件演示，注意书写变化规律和“把撇和捺写舒展”的要求。
（3）用小手和老师一起书空，发现书写的规律。
（4）临写本课的13个生字，亲身感悟字的写法。
4.班内展示书写成果，并积极参与评价，再针对评价改写自己的字。
1.本课要求会写的13个字，左右结构的字比较多，建议把重点放在指导学生写好左右结构的字上。
首先，指导学生整体观察，可以将“抖、湿、猎”等字通过课件放大，并将字的左右部分用不同颜色显示，从而让学生发现下面的书写规律：
（1）左右结构的字要写得左窄右宽。
（2）每个字左右上下齐平。
2.结合本单元语文园地“书写提示”中“把撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。
其中，“翅”是半包围结构，要重点指导写好向右舒展的捺。
3.其余要书写的字，教师可利用课件展示书写动漫，使学生体会运笔方法，从而把字写美观。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习旧知，导入新课（用时：
5分钟）
1.课件出示生字词，引导学生正确认读。
2.组织学生分自然段接读课文，引导学生回顾课文内容。
3.课件出示上节课师生梳理的探究问题。
1.用开火车的方式每人认读一个生字词，其他同学跟读。
2.正确、流利地朗读课文，认真听读的同时回顾课文内容。
3.结合问题，到书中找到自己画出的相关语句。
在复习环节也可以听写字词，检测学生对本课字词的掌握情况。
二、自主合作，朗读感悟（用时：
28分钟）
1.组织学生交流探究：
从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？
重点点拨以下语句：
课件出示：
（1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（2）“这是树林和鸟最快活的时刻。
”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（3）父亲对我说：
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”
2.课件出示：
（1）为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？
（2）如果父亲是猎人，会怎样？
3.组织讨论：
结合课文内容来谈谈，你认为父亲会成为猎人吗？
1.自主合作，交流探究：
（1）朗读句子。
①结合语句理解“望了又望”“闻了又闻”的意思。
②边读边表演动作。
③自由读课文第3～8自然段后，回答：
父亲望见树枝在动，为什么会闻到了鸟味？
（2）自由读这段话，体会父亲此时的心情和“我”的心理。
（3）读出父亲对鸟的了解，看出父亲对鸟的担心和爱。
把自己的感悟用朗读的方式表达出来。
2.
（1）先自己结合上文的理解独立思考，然后和组内同学交流想法。
（2）大胆猜测父亲是猎人的后果。
3.结合课文内容感受父亲对鸟的爱，明确：
父亲爱鸟，不会成为猎人。
1.读课文时，要求学生用“____”画出父亲说的话，用“ ”画出“我”说的话。
2.本文比较突出的一点是对话描写，因此，教师可以安排四人小组分角色朗读课文，两人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，要求学生在读的过程中注意体会父亲深沉的爱和“我”的天真。
三、明确主旨，拓展实践（用时：
7分钟）
1.引导学生交流：
“我”仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？
“我”心里还有更大的愿望，你知道吗？
2.引导汇报交流成果，点拨：
这是“我”最美好的心愿，希望“我”身边所有的生灵都不要受到伤害，大自然中的生物和人类能友好相处，和谐相处。
1.说出发自内心的想法。
（如：
我希望世界上不要有猎人，我要让大家都来保护动物，我要让我的后代保护大自然的一草一木……）
2.明确大家美好的心愿，把这个心愿深藏在心底，并从自己做起，从现在做起，做一个爱护大自然的卫士。
在明确主旨这一环节，教师要渗透人和动物、自然和谐相处的理念，教育学生爱护动物，爱护大自然。
三年级上册语文教案-22父亲、树林和鸟人教（部编版）
22父亲、树林和鸟
文本分析：
本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐的主题。
全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。
课文的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了学生平时很少遇到的生动语句，尤其是连用多个修饰词，使表达的感受更为丰富。
教学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、组织教学。
要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心情等，深化对父亲形象的认识。
要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。
教学目标：
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性，能简单说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。
教学重点：
1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。
2.理解关键词句在表情达意方面的作用。
3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点：
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。
课时安排：
2课时
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。
1.引导学生自主讨论，交流识字方法。
2.引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳理课文脉络。
一、激情导入，揭示课题
1.教师谈话，激发兴趣。
导语：
同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”。
小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，树林是小鸟的家。
同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？
2.教师过渡，引出课题。
过渡：
同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！
鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。
今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。
3.出示课题，质疑课题：
“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？
预设：
（1）父亲在树林里看鸟。
（2）父亲保护树林和鸟。
（3）父亲在树林里寻找鸟儿……
二、初读课文，检测预习
过渡：
父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？
这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。
1.出示自读要求。
（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。
重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。
2.学生自学过后，教师检查自读情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
向
子
是
净
水
气
呼
人
沉
明
神静气舒
一
间
深茫茫然
立
热腾腾
惊
（2）指导归类识字。
◆部件归类：
昔：
猎（猎人）借（借用）惜（珍惜）错（犯错）
及：
吸（呼吸）汲（汲取）极（北极）级（年级）
◆部首归类：
月：
膀（臂膀）朋（朋友）服（衣服）脑（脑袋）
腰（腰腹）肚（腿肚）
（3）自主朗读。
自由读，开火车读。
（4）识记、拓展词语。
①单独出示一组词语。
（雾蒙蒙热腾腾茫茫然喃喃）
②指名学生认读，齐读。
③仿说词语。
ABB式：
凉丝丝冷飕飕热乎乎灰蒙蒙白茫茫
血淋淋湿漉漉静悄悄亮晶晶
AAB式：
飘飘然欣欣然呱呱叫蒙蒙亮团团转
溜溜转喷喷香点点头摆摆手
AA式的象声词：
哗哗呼呼咕咕嘶嘶咚咚隆隆
嗡嗡喳喳啾啾嘤嘤
3.指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。
（1）父亲带着我／从滹沱河岸的一片树林边／走过。
（2）父亲突然站定，朝／幽深的／雾蒙蒙的／树林，上上下下地／望了又望，用鼻子／闻了又闻。
（3）我茫茫然地／望着／凝神静气的／像树一般兀立的／父亲。
三、再读课文，整体感知
过渡：
同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有些了解了。
会读书的同学能把课文读成一句话。
你们能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？
1.学生默读课文，动笔画出句子。
（默读时做到：
用眼睛看，用脑思考，动笔勾画）
2.学生汇报。
（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
）
3.指名几位学生朗读句子。
预设：
你重读的词语是什么？
为什么这么读？
强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
4.教师小结，继续引导学生勾画文句。
小结：
我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？
（中心句。
）请大家再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？
5.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。
6.汇报展示。
教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”
“还有鸟味。
”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
……
小结：
从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。
7.出示课文插图，引导学生观察描述。
过渡：
图上有什么人？
（父子俩。
）图上还有什么？
（树。
）图上的人在干什么？
（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。
）你觉得他们在看什么？
（树上的鸟。
）画面上有鸟吗？
（没有。
）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！
你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。
8.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。
预设：
插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。
教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。
感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。
牛汉（1923—2013）出生于山西省一个穷苦的农民家庭。
原名史承汉，后改为史成汉。
当代作家、诗人。
主要作品有诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》，散文集《萤火虫》等。
四、抓住重点，指导书写
1.出示本课会写的字。
2.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。
（1）说一说：
整体结构上要注意什么？
明确：
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。
“朝”，左右结构，左右等宽。
“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。
（2）看一看：
关键笔画的写法。
［雾］雨字头的四点方向基本一致。
“务”的撇和捺要写得舒展。
［鼻］“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。
“”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。
［吸］口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。
“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。
［翅］“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”。
“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。
（3）写一写：
老师示范书写，学生练习书写。
（4）对一对：
和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。
3.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
五、小结回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：
这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。
今天这堂课，大家的表现都很不错，
2.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。
3.完成本课对应训练。
1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，能简要说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。
1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。
2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
朝向鼻子总是抖净露水湿气呼吸猎人翅膀沉重黎明
舒畅幽深兀立雾蒙蒙茫茫然热腾腾一瞬间凝神静气
2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。
过渡：
用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。
（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
）这样的句子是中心句。
我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。
二、品读欣赏，初步判断
1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。
你同意下面这些对父亲的判断吗？
说说你的理由。
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。
过渡：
前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。
最后1条，还有些争议。
那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。
三、细读探究，体会感情
过渡：
上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边，看看从中又产生了什么新的体会。
（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导）好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大家一起读课文。
1.自由朗读课文第3～9自然段，找出描写父亲“望”的语句。
2.汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）这是一片怎样的树林？
（幽深的雾蒙蒙的。
）“幽深”是什么意思？
（深而幽静。
）用自己的话说说你对此的感受。
（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安静。
黎明时分雾很大，树林里看不清楚。
到处湿漉漉的。
）
（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？
（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
）
（3）你能尝试做做这些动作吗？
体会一下父亲的心情。
（父亲可能发现了什么，闻到了什么味道。
）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够，要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？
（特别喜欢、特别想要的东西。
）
（4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。
从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？
（父亲善于观察。
）
（5）你能读出这种喜爱之情吗？
（指名朗读，齐读）
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）这是“我”眼中父亲的姿态。
读这个句子，父亲是怎么望的？
（凝神静气，像树一般兀立。
）“凝神静气”“兀立”是什么意思？
（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。
“兀立”的意思是笔直地挺立。
）
（2）谁来像父亲这样望一望？
（指名表演）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？
（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。
我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。
）
（3）让我们带着这种热爱来读一读句子。
（指名多位学生朗读）
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”
（1）从这句话中，你体会到了什么？
（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。
）
（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。
（指名读）
过渡：
父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？
找一找写“我”的表现的句子。
（根据学生汇报出示句子）
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着……
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
（1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？
（茫茫然地。
）“我”为什么茫茫然地望着父亲？
（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
）父亲看到树叶在动的时候，“我”看到了吗？
（没有。
）
（2）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？
（“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。
）
3.自由朗读课文第10～13自然段，找出描写父亲“闻”的语句。
过渡：
父亲只是望了望吗？
不是的，他还能闻到鸟味。
找一找，文中哪句话让你们了解到小鸟有气味？
4.汇报交流，理解句子。
根据学生的交流情况相机出示文段。
“还有鸟味。
”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
”
（1）谁来读一读第一句？
（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？
（轻声、生怕。
）
（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？
说一说你读出了什么？
（小鸟过夜的时候挤在一起。
“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。
）
（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。
（指名几位学生朗读）
过渡：
父亲闻到了鸟味，那“我”呢？
“我”有没有闻到？
（没有。
）你从哪里知道的？
（根据学生汇报出示句子）
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？
”
（1）父亲说的鸟味，作者闻到了吗？
（没有。
）那作者闻到了什么？
（浓浓的苦苦的草木气息。
）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？
（草木味很浓，不好闻。
）
（2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你又有什么感觉？
（在这么浓的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！
这里“我”的反应同样是对父亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。
）
5.自由朗读课文第14～1
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