小学语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】荷花＿语文＿小学＿＿

方法习得+能力训练课

一、教学目标

1、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察，想象的能力2.理解文章的层次，训练学生有条理的表述能力.3.能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重、难点

1.通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的美.

2.对描写荷花的动态美的有关语句的理解.

三、前置学习活动

教师：

教学课件

四、教学课时：

1课时

五、教学过程

（一）创设情境，激趣导入。

1.猜谜:

语一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

今天我们来学习一篇有关荷花的文章，这篇文章是著名文学家叶圣

陶爷爷写的。

2.板书荷花-----齐读课题。

3.荷花这么美应怎样来读，在来读一遍。

4.初看荷花

（1）想看荷花吗,（播放录像）

（2）你看到了怎样的荷花，请你用一个词来形容自己看到的荷花。

（学生交流）

二．初读课文，熏陶情感:

1.还想看荷花吗，让我们到书本上看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吧。

上节课我们已经学习生字，让我们来复习一下。

播放幻灯片生字词（齐读）

2.有谁来读课文。

（指名分段读），标出自然段。

3.说说叶爷爷是怎样看荷花的。

4.说说自己在那段体会这一点的。

三：

品读课文，领悟语感;

1.指导朗读第一段，思考;“这段中的关联词，用关联词说一句话。

这个关联词说明了什么。

”

2.从那个词可以作者赏花的急切心情画下来.

3.有感情地读这一段，读出作者的感受。

4.小结;赶紧跑表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人，花香诱人啊

2（观美景、入意境、品词句，重点学习二三段）

（1）过渡语：

一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池跑去，我看到的荷花是什么样的呢，

2请同学们以自己喜欢的方式读二三段。

师:

谁有信心读好这段话，（指名读齐读）

3作者先写了对荷花的总体印象荷花开的已经不少了，按理说，接着这句总写，应该写荷花，可是大家看，作者接着写什么了，指名回答。

播放图片

4.让学生理解挨挨挤挤碧绿引导学生体会荷花的数量多，大，颜色美。

找出比喻句，说比喻句。

5.有谁喜欢荷花的句子读一读。

播放图片抓住挨挨挤挤，冒展开露出破裂词语体会荷花的动态美。

6.白荷花在这些大圆盘之间冒出来，你觉得可以换成什么字。

指名说。

师;是啊同学们作者不用伸，不用钻，就用了，这个字眼冒让我们体会到作者看荷花的心情，争先恐后，迫不及待的看。

7.同学们展开你想象的翅膀，荷花仿佛在说什么？

8.再读描写荷花的句子。

说出荷花的姿态美。

（将开、刚开、全开）

9.说出这段话是什么句。

并用有的、有的、有的、说一段话。

师;荷花的形象是那么的美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，作者不由赞叹，如果把眼前的花池荷花看作一幅活画，这位画家是谁?

师：

真聪明，正是神奇的大自然为我们造就这么美的画卷。

（有感情的读）

学习第四、五段请同学们自读课文，进行思考。

1、这么美的画卷令人如痴如醉，作者站在荷花边有何呢，指名读四五段。

2.作者看荷花看的怎么样了。

3、你是从哪些地方体会到的，读给大家听听。

指名读，齐读。

师引读:

风过了，我停止舞蹈、、、小动物会对荷花说什么呢，读一读。

想一想除了课文里的小动物还有哪些小动物会对荷花说什么呢？

（写一写说一说）4.播放最后一段内容。

为什么会忘记呢？

（陶醉了）板书：

变荷花4.课文小结：

作者从几个面写了荷花.（味、颜色、千姿百态美、）板书：

美千姿百态

5.学完这一课你最想做什么？

指名说一说6.布置作业播放作业要求：

写自己喜欢的花。

六、板书设计

12、荷花

一......就......

美千姿百态

变荷花

【学情分析】＿语文＿小学＿＿

教师教学的对象就是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，特别是教的班级较多的时候，要根据班级的特点对教学做相应的变动。

学情分析主要包括以下几个方面的内容：

1、学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；这些特点可以通过课堂学习知识来分析，根据自己的察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，上课时一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导对学习产生兴趣。

2、学生已有知识经验分析

针对本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。

通过摸底考察，这个班的孩子对课文的写作手法一概不知，学生知识经验不足，于是，在课堂上我只好采取必要的补救措施，适当调整教学难度和教学方法。

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。

而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。

在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

3、学生学习能力分析

通过了解，进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生，仅仅只有几个，学习能力较弱的学生占多数，他们的理解分析能力不够，基础不牢。

理解掌握新知识的能力不够扎实，课堂上只好降低要求，因材施教，取变灵活的教学策略。

4、学生学习风格分析  

学生学习风格：

这个班级的有些孩子思维活跃、反应迅速，但思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些孩子则较为沉闷，但具有一定的思维深度。

在教学过程中，以激励性的语言，通过提出挑战性的问题、合作等方式让学生积极参与到其中。

在教学《荷花》这篇课文时，我在课堂上做了如下的安排：

（1）激趣，导入新课，解题；

（2）抓住学生提出的问题，让学生自己通过去文本中探究，自己通过自学、讨论等方式自己学习解决相关的问题。

（3）让学生通过朗读去体会文章的主要问题，感知记叙文与说明文之间的不同之处。

尽量做到人人参与，调动每个孩子的积极性。

当然，不是单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

【教学效果分析】荷花＿语文＿小学＿＿

《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。

课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。

课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。

荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。

接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。

作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

二、教学效果显著

一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。

在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上交流自己收获，学生掌握了作者的写作方法及生动形象的语言表达。

本文虽是说明文，但作者在行文时又没有大量运用列数字、举列子、作比较、打比方等说明方法。

研读教材时，我关注到本课作为科普说明文，作者写作手法，语言的生动形象。

故而，设计教案时将这两点作为重点让学生品读领悟的。

学习方法的指导在教学中使应当引起重视的。

在本课的教学中，我设计了两次小组合作学习，一次意在对课文内容的理解概括，这期间，引导学生学习“抓住关键词句，提炼重要信息”的学习方法；一次是对课文内容的再创造，不仅要理解课文内容，还要将理解外化为语言，通过小练笔这一环节，达到了目标要求。

【教学反思】荷花＿语文＿小学＿＿

这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。

在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。

  1、抓住重点词来体味——重点词“冒”

  《荷花》这篇文章非常适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进行仿写，其中有许多好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。

  例如描写荷叶的句子：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。

描写荷花姿态的句子更多了。

如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。

在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！

一开始，我提了这样一个问题：

在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？

学生一下子找到了“冒”这个字。

接着我问：

怎么样的长出来才叫冒呢？

在我的预设之中，学生应该会非常活跃，答案也会丰富多彩，例如：

高兴地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。

因此，我只能换一个问题：

荷花冒出来是想干什么呢？

这下，学生好像一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很高兴地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！

由此可见，教师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。

  2、学习第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，来仿写其他的花。

为了达到这个目标，我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提醒，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。

最后，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？

有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像害羞的小姑娘……经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了一定的基础。

所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，如果自己有能力，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；如果有一点困难，可以采用大家刚才讨论过的，如果还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。

这样的方式学生比较容易接受了。

3．课堂拓展

一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。

在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上交流自己收获，学生掌握了作者的写作方法及生动形象的语言表达。

课后让学生收集关于“神舟”的最新消息，可以是文字，也可以使图片激励孩子多了解科普性的文章。

培养学生的阅读兴趣，阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。

4．不足之处

这是我第一次接触中心校的学生，对于学生学情的把握知之甚少，而且对班里学生学习的模式还不完全熟悉，所以我在课堂上只能根据自己设计教学理念来，一只关注到了孩子的表现状态，课堂上与学生的距离很近，以学生为主体，讨论交流相结合的学习方法，做到人人参与为准。

忽略全班学生的学习习惯，有的同学书写姿势不正确，字体不工整等没能及时纠正。

对新课标理念、精神，在实践中还没完全领会到，如果不及时反思、调整，长时间内会很难有专业上的提升。

【教材分析】荷花＿语文＿小学＿＿

一、教材简说

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。

课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。

课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。

荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。

接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。

作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动

形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

二、明确学习目标

1.会认3个生字，会写出12个生字。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

三、教学建议

1.课前准备。

引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地观赏并了解荷花的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。

教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

2.教学本课生字，注意指导学生读准字音，写准字形。

“挨”读一声，注意和“挨”（读二声）在意义上的区别；“莲蓬”的“蓬”读轻声。

要求会写的生字中，注意形近字的区别：

裳和常、蜻和晴。

注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

写的时候注意字的笔画和书写顺序，“蹈”的第十四笔是“”，“佛”的第四笔是“”。

3.这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。

如“你见到的荷花是什么样的”，再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。

让学生充分了解荷花，体会荷花的美。

然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。

课文层次分明，思路清晰。

教学时可以在初读时大致理清作者的思路。

然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。

作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。

教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱。

4、过程与方法目标：

1.通过反复朗读感悟，加上恰当的想象，学习课文用优美的语言描写荷花。

2.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美力。

5．过程与方法处理。

依据题目处理课堂教学：

第一先让学生感受荷花的美，进行段的训练第二，逐步向篇的训练过。

课文第一自然段有荷花的香起笔，我将读者引至荷花池。

第二自然段叙述的是画面内容，着重写全观重点突出荷花的多，三段重点理解荷花的姿势美，知道这段有排比句，并用有的、、有的、、、有的、、、写句子。

四段是叙述荷花时产生的联想。

展开想象还有哪些小动物说一说。

【评测练习}荷花＿语文＿小学＿＿

一．拼一拼，写一写。

héhuāwǔdǎofǎngfúpiānpiān（）（）（）（）

bìlǜqīngtíngliánpéngpòliè

（）（）（）（）

二．辨字组词。

稻（）莲（）蜻（）饱（）蹈（）连（）晴（）泡（）

三．根据意思写出词语。

1.形容舞姿轻快优美。

（）

2.饱满得发胀，形容花骨朵很饱满。

（）

3.在本课形容荷叶长得密，互相挤在一起。

（）

五．按要求写句子。

1.我陶醉在荷花的美景中。

改为“把”字句：

________________________________________改为“被”字句：

________________________________________

2.清早，我到公园去玩，一．进门就．

闻到一阵清香。

用“一……就……”造句：

______________________________________________

3.用“有的……有的……有的……”写一句话。

______________________________________________________________

4.学习作者的写作方法写自己喜欢的一种花。

评测结果及分析：

对于课中练习的内容填空学生掌握的较好，找了名同学起来填空，结果都说对了，从此可以看出，学生的课内知识掌握较好。

对于问答题，找几位同学回答，结果都答对了，同时也能感受到作者的运用不同的手法把火星的相关知识介绍的清楚、明白、浅显易懂的。

作为三年级的学生来说，对课文的理解能力应该能独立完成。

课内的知识可以说一点即透，但对于习作来说，作者的一些写作手法一旦用起来却是难题，学生无从下手，好多学生在习作时很少能用上对比、设问的手法，也许平时训练比较少的缘故吧，有一部分学生却没能按要求去做，在语言表达上没有生动性，缺少趣味性。

【课标分析】荷花——＿语文＿小学＿＿

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、教学理念

（一）全面提高学生的语文素养

在教学过程中，我面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，

（二）正确把握语文教育的特点

语文课程是实践性课程，在教学本课时，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是通过阅读，感悟语言的生动，体会作者的写作手法。

让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

在教学中特别关注学生阅读、写作等方面的影响，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。

在课堂教学中根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达、充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1、语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，生活处处皆文字，让学生走出去，也是一种良好的学习方法。

2、注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文教学贵在读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，努力提高学生的语文素养。

三、课程设计思路

1．本堂课注重引导学生多读，以读促学，读中感悟，读中理解。

多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

2、以读促写，本文是一篇科普性的说明文，在读懂的基础上，利用作者的写作方法及生动形象的语言文字写一写自己的小发明或小制作，读写结合，即目标达成。

四、教学目标：

1、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。