青少的个体差异邓.docx
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本章概要人格差异人格概述气质性格认知差异能力概述认知能力差异青少年能力的培养一、人格概述
（一）人格的定义人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
第一节人格差异
（二）人格的特征独特性稳定性整体性功能性（三）人格的构成人格是一个多层次、多侧面的系统。
不同的心理学理论对人格的构成曾作出不同层次的划分。
人格主要包括个体气质和性格两大系统方面表现出来的特性。
二、气质及其个别差异
（一）气质概述定义：
气质指心理活动的动力特征如心理过程的速度、强度、稳定性、指向性和灵活性等。
（二）气质理论概述希波克拉特（古希腊）：
体液说克雷米奇尔（德）：
体型说古川竹二（日本）：
血型说伯曼（美）：
激素说希波克拉特（Hippocrates公元前一前）的“四液说”。
体液气质血液黄胆汁黑胆汁粘液多血质胆汁质抑郁质粘液质德国克瑞奇米尔体型说（EKretschmer）肥胖型（身材短胖圆肩阔腰）：
易患躁狂抑郁症好社交通融健谈活泼好动表情丰富情绪不定此谓躁郁性气质（cyclotymestemperament）。
瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小）：
易患精神分裂症不善社交内向退缩世事通融害羞沉静寡言多思此谓分裂性气质（schizothymestemperament）。
斗士型（骨肉均匀体态与身高成比例）：
易患癫痫症其特点是：
正义感强注意礼仪节俭遵守纪律和秩序此谓粘着性气质（viskösestemperament）。
血型说人的血型有A型、B型、AB型和O型。
有些心理学家认为人的气质是由不同的血型决定的。
日本学者古川竹二（）：
A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气B型气质的特点是感觉灵敏恬静、不怕羞、喜社交、好管事AB型的气质特点是上述两者的混合型O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。
气质的激素说伯曼（L．Berman）等人提出人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。
（三）巴甫洛夫的高级神经活动类型学说强度：
神经细胞能接受的刺激的强弱程度以及神经细胞持久工作的能力。
平衡性：
兴奋和抑制之间是否平衡。
灵活性：
兴奋和抑制之间相互转化的灵活程度。
高级神经活动类型和古典气质类型之间有着对应的关系后来的研究表明精神类型并不总是与气质类型相吻合的。
气质是心理特征神经类型是气质的生理基础气质是神经类型的心理表现气质不仅与大脑皮质的活动有关而且与皮质下活动有关还与内分泌腺的活动有关。
因此可以说整个个体的身体组织都影响着一个人的气质。
（四）气质类型的心理特征⑴感受性⑵耐受性⑶反应的敏捷性⑷可塑性⑸情绪兴奋性⑹倾向性（四）四种古典气质类型胆汁质多血质粘液质抑郁质气质类型的基本特征现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型：
胆汁质（cholerictemperament）这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速思维灵活但粗枝大叶精力旺盛、争强好斗、勇敢果断为人热情直率、朴实真诚、表里如一行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强但这种人遇事常欠思量鲁莽冒失易感情用事刚愎自用。
多血质（sanguinetemperament）这种人情感丰富、外露但不稳定思维敏捷但不求甚解活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄行动敏捷、适应力强他们的弱点是缺乏耐心和毅力稳定性差见异思迁粘液质（phlegmatictemperament）这种人情绪平稳、表情平淡思维灵活性略差但考虑问题细致而周到安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思自制力强、耐受力高、内刚外柔交往适度、交情深厚但这种人的行为主动性较差缺乏生气行动迟缓。
抑郁质（melancholictemperament）这种人情绪体验深刻、细腻持久情绪抑郁、多愁善感思维敏锐、想像丰富不善交际、孤僻离群踏实稳重、自制力强但他们的行为举止缓慢软弱胆小优柔寡断。
胆汁质如《三国演义》中的张飞和《水浒传》中的李逵。
多血质如《水浒传》中的浪子燕青。
粘液质《水浒传》中的林冲和《三国演义》中的关羽。
抑郁质《红楼梦》中的林黛玉。
剧院前的争吵原苏联心理学家达维多娃曾用一个故事形象的描述了四种基本气质类型的人在同一情景中的不同行为表现。
四个不同气质类型的人上剧院看戏但是都同时迟到了。
胆汁质的人和检票员争吵企图闯入剧院。
他辩解道剧院的钟快了他进去看戏不会影响别人并且企图推开检票员闯入剧场多血质的人立刻明白检票员不会放他进入剧场的但是通过楼厅进场容易就跑到楼上去了粘液质的人看到检票员不让他进入剧场就想：
第一场不太精彩。
我到小卖部等一会幕间休息时在进去抑郁质的人会说：
我运气不好偶尔看一场戏就这样倒霉。
接着就回家去了。
除少数人具有某种气质类型的典型特征之外大多数人都偏于中间型或混合型。
（五）气质的个别差异及其教育启示气质的稳定性与可塑性人的气质本身无好坏之分气质类型也无好坏之分气质类型不决定一个人成就的高低但能影响工作效率气质类型与学校教育气质与职业一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。
气质类型的行为特征与适宜的职业气质与教育工作（）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点都有可能掌握知识技能形成优良的个性品质成为有价值的社会成员。
（）对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。
（）要教育学生正确剖析自己气质的优缺点加强行为的自我修养克服自己气质的消极面、发扬其积极面。
（）教师本人正确认识自己气质的优缺点加强自身的行为修养对于搞好教育工作具有重要意义。
三、性格及其个别差异
（一）什么是性格性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。
（二）性格结构及其特征性格的态度特征性格的认知特征性格情绪特征性格的意志特征（三）性格的生理基础巴甫洛夫认为神经类型不仅是气质的直接生理基础而且也是性格的自然基础之一。
神经类型是性格产生的自然前提。
性格是在生活实践中形成的心理特征。
从生理机制上来说性格是神经类型和后天生活环境所形成的暂时联系系统的合金。
（四）性格与气质的关系区别：
首先两者的概念内涵不同。
性格是从个体对待现实的态度和行为方式方面来表现其个性特征而气质则是从心理活动的速度、稳定性与灵活性、强度与平衡性以及趋向性来表现个性差异的。
其次两者可塑性程度不同。
气质较多地受制于生物学因素体现着高级神经活动类型的自然表现可塑性较小变化较缓慢而性格是后天形成的由现实生活经历与个人实践决定可塑性较大虽然相对稳定但较易改变。
第三两者的社会意义不同。
气质所表现的只是心理活动特征无好坏之分而性格则直接体现于社会生活之中具有社会内容与社会意义本身具有社会评价的好坏之分。
第四气质、性格不是一一对应的。
气质不同的人性格可以相同而相同气质的人性格也可以不同。
第五作用不同。
气质具有调节作用性格具有整合作用。
气质与性格的联系联系：
联系：
（）气质对性格形成的影响首先气质会影响个人性格的形成。
其次气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征从而使性格特征具有独特的色彩。
第三气质还会影响性格特征形成或改造的速度（）性格对气质的影响性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质使它服从于生活实践的要求。
（五）性格类型A型人格、B型人格、C型人格理智型、情感型、意志型现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型独立型、顺从型、反抗型荣格及MBTI性格类型四、特质论和类型论
（一）特质论奥尔波特的特质理论卡特尔的特质理论艾森克的人格三因素模型大五模型
（二）类型论单一类型理论对立类型理论多元类型理论类型论从心理机能的优势上划分性格可分为：
理智型、情感型和意志型。
从个体独立性上划分性格分为独立型、顺从型、反抗型。
按人的行为方式即人的言行和情感的表现方式可分为A型性格、B型性格和C型性格。
从社会生活方式上划分性格分为：
现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型。
荣格的个性类型论及MBTI。
第三节人格评估一、人格测量概述人格测量是指在标准化的条件下引发出被试的行动和内部心理变化的手段。
人格测量是采用测量的方法对人格进行测验测出一个人在一定的情境下经常表现出来的典型行为和人格特征。
二、人格测量的方法
（一）、自陈量表法人格自陈量表是一种对人格作客观测量的工具。
是让被试按自己的意见对自己的人格特质进行评价的一种方法。
它包括许多描述人格的项目要求被试以是非法或选择法的方式选择答案、从而把自己的人格特点陈述出来．明尼苏达多相人格量表（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventors简称MMPI）。
它是一种探测人格病理倾向的测量工具其设计是将被试的反应与已知患有某种心理疾病的人的反应相比较来记分的。
例题被试在每题后的“是”、“否”或“？
”（表示无法肯定）①我早上醒来觉得睡眠充足精神爽快。
②我易被声音闹醒。
③我喜爱阅读报上关于犯罪的文章。
④我的手脚经常很温暖的。
⑤有时我的思想飞驰得快使我都来不及讲出来。
（二）爱德华个人兴趣量表 爱德华个人兴趣量表（简称EPPS）是由美国心理学家爱德华（ALEdwards）于年编制,是以美国心理学家莫瑞（HAMurray,）所列举的人类种需求为基础的,全量表共有个题目,每个题目通常包括两个以“我”为开头的陈述句,用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。
例如:
（）A我喜欢结交新朋友。
B当我有难时,我希望朋友能帮助我。
（）A在长辈和上级面前,我会感到胆怯。
B我喜欢用别人不太懂其意义的字词。
EPPS的主要功能是通过被试对题目的反应,评定他在种心理需求上相对于一般人的强弱程度,然后绘出人格剖面图,一个人项人格的定位状况,便就一目了然了。
．卡特尔个人格因素问卷卡特尔个人格因素问卷是由因素分析法找出个根源特质而编制的共个题。
下面是卡氏个人格因素问卷（PF）的一些例题被试在每题后的三种答案中圈选一项。
①在接受困难任务时我总是：
A．有独立完成的信心B．不确定C．希望有别人的帮助和指导。
②我的神经脆弱稍有点刺激就会使我战惊：
A．时常如此B．有时如此C．从不如此。
③我喜欢从事需要精密技术的工作：
A．是的B介于A、C之间C．不是的。
④在需要当机立断时我总是：
A．镇静地应用理智B．介于A、C之间C．常常紧张兴奋。
人格自陈量表属于纸笔测验的一种、它的优点是题目数固定题目内容具体而清楚因此施测简便记分方便容易数量化或绘制人格侧面图。
其缺点是因编制时缺乏客观效标被试在回答问题时容易受社会期望的影响或隐瞒自己的缺点同时被试对自己性格的认识也不一定是正确的因而效度不易建立而且测验内容多属于情绪态度等方面的问题每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案另外使用这种方法时还难免出现反应的偏向。
（二）投射测验投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不明确的人物图片）要求被试解释其知觉让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。
人格的投射测验主要有主题统觉测验和墨迹测验、主题统觉测验主题统觉测验（ThematicApperceptiontest简称TAT）是美国心理学家默里和摩根（MurrayH．AMorganC．D．）创制的。
它由张图象和一张空白图片成。
图象多数是人物也有一部分风景、罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验由瑞士精神病学家罗夏（HRorschach）所编制。
它由张类似于图（原图）上的墨迹所组成（张黑色张黑色加彩色）。
。
每张图片都向被试提出这样的问题“这可能是什么？
”“你看见什么？
”或“这使你想起什么？
”优点：
首先弹性大被试可以在不受限制的条件下随意作出反应其次由于投射测验使用墨迹图和其他图片因而便于对没有阅读能力的人进行测验进而推论其人格倾向。
缺点：
首先评分缺乏客观标准对测验结果难以进行解释。
其次这种测验对特定行为不能提供很好的预测。
最后它需要花大量的时间。
（三）句子完成法 句子完成法（简称SCT）是以未完成的句子作为刺激,让受测者自由地给予语言反应来完成未完成的部分。
依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度以及内心冲突等。
例如:
我们的朋友 我喜欢的是“ 这种言语联想方法起源于德国,最初用于测查儿童的智能,后来美国使用这种方法测查人格。
这种方法广泛地运用于临床,而且它使用比较方便,易于掌握,既可以施测个人,也可以施测于团体。
一、能力概述概念：
能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
能力与知识、技能的区别与联系才能与天才第二节认知差异能力的分类一般能力与特殊能力模仿能力与创造能力液态能力与晶态能力认识能力、操作能力与社交能力二、认知能力水平差异什么是智力智力的测量智力的性别差异超常儿童心理发展的特点智力测验
（一）斯坦福一比纳智力量表世界上第一个实用的智力测验是二十世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳（A．Binet）和他的同事西蒙（T．Simon）编制的。
这个量表叫比纳一西蒙智力量表它含个题目于年首次发表斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为岁至岁（最适用范围为岁的儿童）。
５岁组：
、画一张缺腿人的画、在测验者表演后将一张方块纸叠两次成一三角形。
、给下列单词下定义：
球、帽子、炉子。
、描一个正方形。
、辨认两张画片的同异。
、把两个三角形组成一正方形。
８岁组、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：
桔子、稻草、顶上等。
、尽可能回忆一个简单故事的内容。
、发现故事表述上的荒唐、不合理。
如一个人得了感冒第一次使他一命呜呼第二次很快好了。
、分辨以下单词：
飞机与风筝海洋与河流。
、知道海轮为什么会开动如果见到一个迷了路的三岁儿童应该怎么办？
、列举一周内每一天的名字。
岁组、给个单词下定义如急速、功课、技能等。
、看出下文的荒唐处：
比尔·琼斯的脚太大以致他必须从头上套下他的裤子。
、理解在一个复杂图片上所描述的情景。
、按相反顺序重复五个数字。
、给抽象单词下定义如遗憾、惊奇。
、在不完整的句子中填入遗漏的单词如一个人不能是英雄……一个人总可以是个人。
智力年龄：
简称智龄是受测者通过测验项目所属的年龄。
智商：
也称智力商数用IQ表示。
其公式为：
智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×比率智商的缺点：
智力发展到一定阶段必然下降与实际不符。
（二）韦克斯勒智力量表：
美国心理学家韦克斯勒首创离差智商并在原有比率智商的基础上分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。
其测量的对象范围是岁到岁的不同个体。
离差智商是确定个体智力在同龄人中的相对位置实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩比较而得出的相对分数。
韦克斯勒认为可以假定人们的智商分布图是一个智商平均数为和标准差为的正态分布计算公式为：
IQ＝ZZ为标准分数X为个人的测验分数X为团体的平均测验分数S为团体分数的标准差。
韦氏成人智力量表举例言语量表：
、知识：
水蒸气是怎样来的？
什么是胡椒？
、理解：
为什么电线常用铜制成？
为什么有人不给售货收据？
、数学：
刷一间房子三个人用九天如果三天内要完成它需用多少人？
一辆汽车分钟行驶哩分钟它走了多少哩？
、复述数字：
按次序复述以下的数：
、、、、、倒数以下的数：
、、、、、。
、找相似：
圆和三角有何相似|？
蛋和种子有何相似？
、词汇：
什么是河马？
“类似”是什么意思？
操作量表、摆图片：
把三张以上的画片按正确顺序排列并说出一个故事。
、完成图画：
指出每张画缺了什么并说出名称。
、积木拼图：
在看一种图案之后用小木块拼成相同的样子。
、物体组装：
将拼图小板拼成一个物体如人手、半身像等。
、数字符号：
学会将每个数字与不同的符号联在一起然后在某个数字的空格内填上正确的符号。
学生智力水平在智商分布中的位置各阶段学习成绩与智商的关系概括起来在人生发展历程中能力发展主要有以下特点：
．童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
．人的智力在岁间达到顶点。
．人的流体智力在中年之后有下降的趋势而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
．成年是人生最漫长的时期也是能力发展最稳定的时期。
．能力发展的趋势存在个体差异。
超常儿童心理发展的特点有旺盛的求知欲和广泛而强烈的兴趣有敏锐的观察力和高度集中的注意力有较强的记忆力进取心强有突出的探索精神和顽强的意志思维敏捷理解力强有独创性有丰富的想象力有幸福感情绪稳定三、认知能力类型差异
（一）一般能力类型差异主要表现在知觉、记忆、思维、想象的类型和品质方面
（二）特殊能力类型差异（三）认知方式的差异场独立性场依存性（四）认知能力表现早晚的差异能力早期的显露大器晚成六岁作赋的王勃大器晚成的李时珍四、加德纳的多元智能理论语言智能数学和逻辑智能空间智能音乐智能身体运动智能人际关系智能自我认识智能自然观察智能多元智能理论对于教育的启示有助于形成正确的智力观有助于转变我们的教学观有助于形成正确的评价观有助于转变我们的学生观有助于形成正确的发展观第三节性格与能力的培养一、影响学生性格形成的因素生理因素的影响家庭环境的影响学校教育环境的影响社会因素的影响自我教育在性格形成中的作用性格的形成与发展家庭是社会的细胞是儿童最早接触的社会环境。
家庭的各种因素例如家庭经济的收入水平家长的职业家庭结构的健全程度（是否有父母或只有父或母或由继父或继母哺养）家庭的气氛父母的教养态度家庭子女的多少儿童在家庭中的作用等都会对儿童性格的形成起着重要的作用。
校园文化影响学生性格的形成。
教师的教育态度和方式对学生的性格会产生潜移默化的作用同伴群体的关系一定的文化背景、社会制度、经济地位都会对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。
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