德育与班级管理4篇一.docx
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德育与班级管理4篇一
德育与班级管理第1篇
（一）
“花开须有时，唯有静待之”。
教育学生有时犹如培育花种，要学会尊重他的花期，用心把他栽培好，静待他长成他应有的样子。
作为一名班主任，时刻处理着种种与学生有关的事宜，甚至可以从某种角度来讲我们或许比家长还了解孩子，正因如此，我们更明白在学校对学生进行一定的德育教育是是十分必要的，而德育犹如阳光雨润，它是学生成长的基础，能让学生明白自己需要什么，要做什么，怎么去做，知进退，明取舍，并在学习生活中养成良好的学习生活和思维习惯，这时，德育教育工作才算基本完成。
作为老师我们更应明白，对待孩子，要放低期待，放慢脚步，不能用同一个标准去要求所有学生。
每一个德育案例中的孩子，都有其独特性。
下面我想用我工作中的德育案例，与大家共同分享。
案例背景：
刚接手xx班的时候，一位胖胖的爱笑的孩子引起了我的注意。
为何他会引起我的注意呢?
那是因为他的嘴角总是留有口水，衣角上也时常是湿的。
这对一个已经在小学学习生活两年的孩子来说是不应该的。
记得刚接手这个班第一天放学的时候，孩子的奶奶来接他放学时来找我，直接和我说了这样几句话：
“x老师，我家这个孩子非常调皮，请老师多包涵。
至于孩子的学习，也希望您能多关注关注，我年纪大了，很多地方真的已经照顾不上了，只能麻烦老师多关心了。
”我一听这样的话，就知道这个孩子肯定不是一般的难管。
但当时因为刚接手这个班，对一些情况也不太了解，所以只能先把这个问题放在心上，等以后慢慢处理。
但接下来的相处，也证实我的猜想。
接手这个班第一周，这个孩子身上的恶习，就一点点的暴露出来，我发现这个孩子的生活及学习习惯不是一般的差。
在生活上：
手里的水瓶时刻拿在手里，上课、下课玩耍、放学路上随时随地需要打开水瓶喝水，嘴角的口水时常留在嘴边。
他的桌子周围可以说是一个小型的垃圾场，书桌从不会自己收拾，经常把所有的书本和学习用具都杂乱放在桌子上。
在学习习惯上：
课堂上很少正常坐在椅子上，经常需要老师们提醒才能坐好，但是没多久之后又恢复常态。
无论课上课下都喜欢做一些吸引人注意的行为。
当然这个孩子身上也有闪光点，比如：
上课时能紧随老师的思路，你的任何问题，他都会积极正确的回答。
诊断过程：
为了进一步了解孩子，不给孩子增加思想上的负担。
我决定在课下，利用闲聊的机会了解这个孩子。
通过聊天我发现：
孩子经常与我说奶奶爷爷如何关心、照顾他的生活，很少与我谈起自己的父母，我想这就是造成孩子众多问题的根源所在。
同时我决定进行一次家访。
是孩子的奶奶接待我的。
通过家访，我了解到孩子的父母经常忙于工作，无暇顾及孩子，所以孩子从小的生活都是由爷爷奶奶来照顾。
但是老人毕竟年纪大了，再加上一定的溺爱心理，导致孩子出现以上问题。
当然在家访中我也提出了自己的希望，希望奶奶留一些空间给孩子，让孩子做一些自己力所能及的事。
家访后，我主动与孩子的父母电话联系，告诉孩子在校的一些情况，并提出希望，无论他们工作有多忙，都要多花时间、精力在孩子身上，孩子渐渐长大，他需要父母的陪伴与教导，不要因为一时的工作，缺席孩子的成长过程，爷爷奶奶是无法取代父母角色的。
教育契机：
作为一名班主任，我希望班级的每个学生都能积极向上、有良好的发展，他——当然也包括在内。
但面对他该怎么办呢?
这样的孩子，面对老师的批评、警告早已习惯。
孩子的种种表现，一方面说明孩子在习惯培养上出现问题。
另一方面，“但凡孩子做一些希望引起别人注意的行为，这一般是缺少爱的表现”。
我想，我有必要与孩子进一步进行交流，走进他他的内心世界，让他感受到老师对他的关心。
每当他上课回答问题正确时，我总会及时表扬他。
回答不来我也肯定他思维的某些亮点，看得出他上课比以前认真了。
接下来我经常趁下课或者上操时和他聊聊天、开开玩笑。
慢慢的，他在我面前放开很多。
有一天，突然有其他学生对我说，这个孩子肚子不舒服。
我主动走到这个孩子身边，询问他身体情况，看见他似乎有什么难言之隐，于是我把他带到我的办公室。
给他倒水，把他叫到面前耐心询问才知，孩子早晨起晚了，匆忙间没有吃饭就到学校了。
于是我给孩子准备好食物，告诉他，能谨记按时来校这一点值得表扬，但是老师并不希望自己的学生是饿着肚子来上学的，有了健康的身体，才能为取得良好的成绩打下基础。
说着说着，明显能看到这位孩子内心的触动。
我想，通过这次交谈，他应该感受到来自老师的关爱，从此对我们老师也多了份尊敬、信任。
教育效果经过一段时间的努力，可以发现孩子身上渐渐有了明显的变化，各方面的行为习惯均有所好转，每天送孩子放学时也能看到孩子奶奶脸上的笑容变多了，虽然孩子身上还有一些问题，但是看到他的进步，我还是倍感欣慰。
后记：
无论是作为老师，还是家长，我们都希望孩子有健康的思想、良好的成绩……但是教育是过程，要给予孩子时间和空间，他才能积蓄力量默默成长。
面对孩子成长过程中的种种问题，孩子们需要的是来自老师和家长的关注、正确引导。
而对孩子的教育什么时候都不晚，因为不管什么样的成长过程，对他来说都是一笔人生财富。
孩子的成长是自然而独特的，我们要学会把自己对孩子的爱转化成温暖的守候，陪他沐浴阳光、陪他历经严寒，放慢脚步，静待花开。
德育与班级管理第2篇
班主任工作，千头万绪，归根到底就是做好学生的德育工作，调动一切积极因素，使学生健康成长。
在大力倡导课程改革和《新课程标准》的今天，遵循和适应小学生身心发展规律，突出创新精神和时代精神，德育工作是小学教育的首要工作，是教育工作者义不容辞的责任。
为了提高班级德育工作的实效性，应从以下几个方面来实施；
一、明确德育工作的内涵
要坚持正确的指导思想，树立正确的教育观、要明确德育工作的内涵，适应教育改革的新形式、新变化，适应素质教育，明确学校德育工作的紧迫性和重要性。
“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体、美、劳全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。
”、“老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，更重要的是育好人，各个方面都要为人师表。
”揭示了教师对发展德育事业所起的主导性作用。
为人师表，教书育人。
二、营造良好的班级氛围
建设一个团结友爱、平等互助、奋发向上的班级体，是小学班主任工作的出发点和归宿点。
教师不仅从理论上对学生进行教育，而更重要的是要从实践中对学生进行教育，让他们从小事做起。
教师要引导学生共同搞好班级文化建设，譬如，指导学生在教室内举办精心设计而又内容丰富的学习园地、优秀的作文展览、作业展览；教室内粘贴名言警句、班训、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《课堂纪律》等，从字句间陶冶学生的思想情操；还开展学生栽花植树，爱护花草树木，让学校内的一草一木都成为教育的阵地；开展社会实践活动，于互动中创设优美的育人环境，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶，提高思想道德素养。
三、实施策略
（一）、重源固本，狠抓规范。
对于刚从进小学的学生，其学习生活往往有一个调整的心理变化过程。
因此从入学的第一天开始，就可组织参观校史馆，进行革命传统教育，用校友中的先进人物典型事例来激励学生树立正确的学习目标；组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等，使他们从进校的第一天就开始用小学生的规范来严格指导自己的今后行动，认清“诚、恒”的涵意，以此作为自己终身的行为准则。
（二）、立规订矩，狠抓落实。
班级德育工作的实施，要让学生落实在行动上，因此一定要让学生有努力的目标和行之有效的行为准则，从一开始，就订好班级建设的目标、班风班规，建立好班级管理的网络，使学生从一早到校一直到放学回家，在一整天的时间里都能严格按照规矩办事，使他们每天走好“小步”，每天有收获，积小进步为大进步，进而实现自己的目标，如果在行动上有失误，再通过班级管理来进行调整。
（三）、形式多样，循序渐进。
班级德育工作的实施，不是一句空洞的口号，它必须通过多种生动活泼、行之有效、让学生能做得到的活动来实施。
例如，配合学校的德育中心活动及班级工作计划的安排，开展班级师生见面会、班级值勤管理、学习经验交流会、弘扬“长征”精神等，做到寓教于乐，潜移默化，每次活动，都使德育工作上一个台阶，使学生认清作为跨世纪接班人，任重而道远，从小事做起，从我做起。
（四）、抓好常规，多渠道评估。
常规管理抓实了，有利于良好的，学习环境的形成，而良好的学习氛围，又能促进常规管理健康的发展。
在常规管理中，一是要实，把每一项具体要求，量化到人，每周小结评比，让每个同学能把常规要求对照落实为自己自觉的行为，并在自己的周记本上谈谈自己的心得体会，及对班级常规管理的建议和改进方法。
二是要严。
首先要严格要求班委，凡是要学生做到的，班委一定要做好表率，每一至两周召开一次班委会，让班干部进行批评和自我批评，并对班级德育工作中的不足和常规表现不佳的同学“解剖麻雀”，提出整改措施。
三是一视同仁。
班干部宽，对学生严，不利于班委督促同学，同学监督班委的严格的常规管理。
（五）、身教重于言教。
学生的优秀品德，要靠教师的高尚德行来熏陶；学生的坚定信念，要靠老师的崇高理想来启迪。
教师要教育学生具有高尚的道德品质，除了理论上的说服，更重要的是以榜样的力量去影响学生。
“身教最为贵，行知不可分”，为人师表是“无声的教员”。
在教育活动中，无声的教，往往胜于有声的教。
教师的言传身教、从我做起、从小做起，甚至老师的每一个细小行为、文明习惯，都会对学生的世界观和道德品质起到潜移默化的影响。
苏联的教育家加里宁说：
“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样的影响着全体学生。
所以，他一个教师也必须好好检点自己，他应该觉察到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。
孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地之间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人生心理上各种微妙变化能更富于敏感的了，在没有任何像孩子的眼睛那样能捉摸一切最微妙事物。
”这点是应该记住。
作为一名教师，要教育好学生，自己的先进思想、高尚品德、优美情操去感染学生，一言一行都会通过学生的眼睛在心灵的底片上留下印象。
老师的表率作用，好比丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。
作为施教者，享有崇高道德威信，在学生心目中，我是“德行的指导者”，“行为、价值判断规范的榜样”。
足见榜样的力量之无穷。
（六）、尊重热爱学生。
有哲人言：
爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神。
挚爱是师德之魂，作为班主任，要懂得热爱学生，教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。
教师的爱要撒在学生中，更应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育、一般生的促进、对特殊生的关怀、对潜能生的偏爱。
学生一句句亲切的问候，会感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，骤生自豪之感，识到自身价值所在。
如果教师善于运用恰当的方式，真心表达对学生的尊重、信任、支持、关心和爱护，就能对学生起到情感的激励作用。
多用激发、勉励的词语与学生谈心，不仅能满足学生被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。
（七）、加强与家庭的联系。
“父母是孩子的第一任教师”。
为避免“5+2=0”的现象出现，教师要加强与家庭的联系，通过家访活动，让学校德育走入家庭。
只有家长督促，教师检查，才促进了学生自治、自理能力的提高。
同时充分发挥家长的特长，让学生在不同的家庭，学会交往、学会合作、开阔视野、锻炼能力。
（八）、改变评价方法，评价富于激励。
教师对学生的评价要科学、公正、客观。
由教师对学生的单独评议转向学生自评、互评、家长评议相结合。
把学生平时的表现、学习成绩、特长爱好、创新能力等综合素质全方位评价，以激励学生“修其心、净其魂、规其行”，引导学生逐步达到个人的追求与社会发展的同频共振。
当然，我这里讲激励、表扬，不是说不要批评，适当的批评是不可或缺的；但批评要讲究方式，要因人而异，要让学生乐于接受并能自觉地加以改正。
值得一提的是，对待学生要一视同仁，公平激励，特别是要善待后进生，对后进生更要加以鼓励，因为他们比一般的学生要敏感，有时一个会意的眼神，一个恬静的微笑，一句温馨的话语，都可打开学生的心扉，激励他们积极向上，走向成功。
德育，一个充满温馨、和谐、人性化、积极向上的话题，无处不凸现。
德育与班级管理第3篇
一、狭义的德育专指道德教育，是道德教育的简称，亦即西方教育理论所讲的伦理道德教育以及有关的价值观教育。
二、广义的德育概念可以定位为：
德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。
它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育。
三、德育的内涵：
第一，德育是一种教育活动；第二，德育是教育者和受教育者共同参与的活动；第三，德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。
四、道德教育的内涵：
是指关于个体和个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。
它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育。
强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。
五、政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。
六、思想教育主要是指关于人生观、、价值挂、世界观以及相应思想观念方面的教育。
即“三观”教育。
七、个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。
个性心理由两方面组成：
一是个性心理倾向性，包括需要、动机，兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。
八、古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。
这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。
九、现代德育体现出民主化、世俗化、科学化等特征。
十、德育的社会性功能：
（简答）
1）德育的政治功能。
（首要的）政治关系再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。
2）德育的经济功能。
体现在生产、经济形态、生活和消费等领域。
3）德育的文化功能。
具有保存和传递文化，选择和创造文化的功能。
十一、德育的个体性功能：
（简答）体现在以下四个方面
1）德育的个体品德形成和发展的功能，具体表现在个体品德的内容结构、形式结构和能力形成的形成、发展上。
2）德育个体智能发展的功能，主要表现在德育对认知活动的支配与控制，对认知能力的强化与抑制。
3）德育的良好个性心理品质形成的功能，具体体现在学生个体拥有积极、健康、向上的姿态，拥有朝气蓬勃的精神等。
4）德育的个体享用功能，即德育可以使每个个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。
十二、德育目标是学校德育工作的起点，也是归宿。
它制约着整个中小学德育活动及其进程。
德育的内容是实现德育目标的关键。
明确德育目标、理解德育内容，是中小学德育工作开展的基础和前提。
（辨析）
十三、德育的目标既是思想品德工作的始发点，也是思想品德教育的落脚点和归宿。
十四、我国中小学德育的主要内容：
（简答）
1）爱国主义教育；包括爱国主义认识，爱国主义情感，爱国主义行为，爱国主义教育。
2）理想个传统教育；是指对青少年进行革命理想和革命传统的教育，使青少年拥有人生的理想和奋斗的目标。
3）集体主义教育；集体主义教育就是用集体主义观点对青少年进行关心集体、助人为乐的情感和善于在集体中生活、在集体中努力实现个人价值的教育，它是我国社会主义道德教育的核心。
包括培养集体主义思想、热爱集体的精神和正确处理集体与个人利益的关系。
4）劳动教育；劳动教育就是学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。
5）纪律与法制教育；是指用法制和纪律的基础知识增强学生的法制观念，养成自觉遵纪守法的行为习惯。
6）辩证唯物主义世界观、人生观和价值观的教育；是让学生拥有科学的世界观、树立正确的人生观和价值观的教育。
7）文明礼貌的教育；就是对学生进行对人热情有礼貌，会用礼貌用语，懂得日常生活中待人接物的礼节，尊重他人的民族习惯，遵守社会公德的教育。
8）个性心理品质教育，让学生形成对世界和自我客观正确的认识，养成良好的人际沟通能力，保持和谐的人际关系，形成良好的人性心理品质的教育，表现为情绪适度，意志坚强，行为正确，个性健全等。
十五、集体主义，与个人主义相对，是社会主义的核心价值理念。
集体主义教育就是用集体主义观点对青少年进行关心集体、助人为乐的情感和善于在集体中生活、在集体中努力实现个人价值的教育，它是我国社会主义道德教育的核心。
包括培养集体主义思想、热爱集体的精神和正确处理集体与个人利益的关系。
十六、学校德育内容的拓展：
1）生存教育，是帮助学生学习生存知识，掌握生存金，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
2）生活教育；能帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实现生活过程，并在实践生活的过程中体验人生的幸福美好；帮助学生确立正确的生活观，教育学生用正当的方式去追求个人、家庭、集体、民族、国家和人类的幸福生活。
3）生命教育；是指让学生树立正确的生命观，培养尊重、珍惜自己与他人生命的态度，增强社会责任感，使学生在人格上获得健全的发展。
4）安全教育；其主要内容摆阔预防和应对社会安全，公共卫生，以外上海，网络、信息安全，自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等六个模块。
5）升学与就业指导教育；是指教师根据社会的需要指导学生树立正确的职业观，帮助学生了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业。
德育与班级管理第4篇
1，德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
德育是思想教育，政治教育和道德教育的总称。
德育包括家庭教育，学校教育和社会教育。
德育具有历史性、阶级性、民族性和继承性。
德育的意义：
1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2，德育是青少年健康成长的条件和保证,3，德育是实现教育目的的条件和保证。
2，德育目标：
是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
制定德育目标的主要依据：
时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
初中阶段德育目标的要求：
思想政治方面；道德行为方面；个性心理素质和能力方面。
3，德育内容：
是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
选择德育内容的依据：
1，德育目标，它决定德育内容；受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度；德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定了德育工作的针对性和有效性。
4，德育内容的几个方面：
1，政治教育；主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育。
思想教育；是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。
道德教育；注重受教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。
心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
心理健康教育的基本任务：
1，针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。
2，就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
3，针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
心理健康教育的内容：
学习辅导，生活辅导和择业辅导。
5，德育过程的结构：
教育者，受教育者、德育内容和方法。
德育方法是教育这人施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
德育过程的矛盾：
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
6，德育过程的规律：
1，学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
知是基础，行是关键。
2，学生在活动和交往中形成思想品德规律。
学生思想内部矛盾转化规律3，。
学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
7，德育原则：
是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
德育的基本原则：
导向性原则，疏导原则。
尊重学生与严格要求学生相结合原则。
教育的一致性与连贯性原则。
因材施教原则。
8，导向性原则的基本要求：
1，坚定正确政治方向。
2，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
3，要把德育的理想性和现实性结合起来。
9，疏导原则：
指进行德育到循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
基本要求：
1，讲明道理，疏导思想。
2，因势利导，循循善诱。
3，以表扬激励为主，坚持正面教育。
10，尊重学生与严格要求学生相结合原则：
基本要求：
爱护、尊重和信赖学生。
要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。
3，要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
11，教育的一致性与连贯性原则进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
基本要求：
1，要统一学校内部各方面的教育力量。
2要统一社会各方面的教育影响。
3，对学生进行德育要有计划有系统地进行。
12，因材施教原则：
进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都都能得到最好的发展。
基本要求：
深入了解学生的个性特点和内心世界。
2，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。
根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
13，德育的途径：
德育的实施渠道或形式。
1，政治课与其他学科教学（基本途径）2，课外活动与校外活动。
3，劳动。
4，共青团活动。
5，班主任工作。
14，德育的方法：
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
基本方法：
说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。
15，说服法：
是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
要求；明确目的性。
富有知识性、趣味性。
注意时机。
以诚待人。
16，榜样法：
以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
包括伟人的典范，教育者的示范。
学生中的好榜样。
要求：
选好学习的榜样。
激起学生对榜样的敬慕之情。
引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
17，锻炼法：
是由目的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。
包括：
练习、制度、委托任务和组织活动。
要求：
坚持严格要求。
调动学生的主动性。
注意检查和坚持。
18，陶冶法：
是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
要求：
创设良好的情境。
与启发说服相结合。
引导学生参与情景的创设。
19，表扬奖励与批评处分：
表扬分为赞许和表扬。
奖励：
颁发奖状、发给奖品，授予称号。
处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍。
要求：
公平、正确、合情合理。
发扬民主，获得群众支持。
注重宣传与教育。
20，德育模式：
认知模式，体谅模式，社会模仿模式（班杜拉）。
认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出。
理论假设：
1，道德发展论。
2，道
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