渔歌子课堂实录资料.docx
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渔歌子课堂实录资料
开门见山，学生准备停当后，干老师便抛出了第一个问题：
“‘渔歌子’是题目吗？
”（这也是检查预习作业第2题：
自己读、背《渔歌子》，想想“渔歌子”是它的名字还是词牌？
）
干老师先请同学们把这首诗齐读一遍再来回答。
全班这20个学生本堂课的第一次朗读可以用八个字来形容：
声音响亮，停顿准确。
读完后，干老师再问这个问题，孩子们仍然显得沉默，后来一个孩子起来说：
“好像是词牌名，又好像是题目。
”干老师首先夸他很聪明，“因为诗的内容和‘渔歌子’的名字很吻合，而‘渔歌子’又是词牌名，所以这个同学用‘好像……又好像……’来回答。
”接着干老师又把让孩子们迷惑的地方告诉了大家：
“‘渔歌子’其实是词牌名，因为虽然题目是文章内容的概括或者提示，这首诗写的就是‘渔歌子’，就是渔父打鱼时唱的歌，不过它不是题目，是词牌名。
”而词牌名和题目的差别就在于词牌名规定了这首词的形式，说到这里的时候，干老师请同学们看看，是否发现了渔歌子的规律，他先叫了一个女生回答，看来女生并没有预习到这些，所以表示不知道。
而刚才那个发言的男生（他叫俞怀靖，正好是四年级开展课程实验班级陆老师的儿子。
）却又在“一片沉默”中站起来，告诉大家“渔歌子”的词牌名有几行，每行几个字，都是有规律的。
他的预习达到了一定的深度，因此干老师请大家把掌声送给他，并也补充了，“渔歌子”是词的形式，而内容倒不用一定要去写打渔。
然后干老师请大家再读一遍全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
这样，通过读，学生对“词”和“诗”的形式区别有了更具体的认识，然后为了再一次加深对“词牌”的印象，干老师又举了一个很滑稽但是很能说明问题的填词例子：
“……白米饭，小青菜，午饭吃得真香甜。
”他告诉大家，虽然从内容上不能称其为诗，但是却就是“渔歌子”词牌的体现，学生都被逗乐了，也清楚地知道了“渔歌子”是词牌名，内容可以与打渔全无关系。
干老师请全体同学把“词牌名”写在了预习作业纸相应位置上，然后继续往下学习。
3
接下来干老师要带孩子们学习诗的内容了。
他给学生又提出了一个学习目标：
读：
要读出诗中写的内容，写的味道。
干老师先请一个女生来读，她读得很流利，但是速度较快，诗的意境并没有读出来。
其他同学也评价她没有读出味道，干老师肯定她读得准确，但是味道还欠一些。
接着，就“如何读出味道”干老师做了指导：
他先请同学发表意见，觉得这首诗应该读出怎样的味道来？
一个男生说“美丽”，因为“西塞山是很美丽的”。
干老师就请他把“这种美丽”读出来，这个男生定了定神后开始朗读，果然在他理解后，整首诗前两句读得舒缓多了，也得到了老师和大家的积极肯定，他比较满意的坐下了。
干老师又请其他同学发表意见，还要读出怎样的感觉。
俞怀靖又起来发表意见说：
“要读出满足。
”接着，他也试着读出“满足感”来，他的声音努力显得有些悠闲、飘逸。
结合这两个同学的发言，干老师又引导大家：
“刚才这两位同学一个说要读出‘美丽’，因为他把这首诗想象成一幅画，而另一个同学说要读出‘满足’，他把这首诗理解成了一个人！
因此，这首诗既是一幅画，又是一个人，想想，你要把它读好，应该怎样读呢？
”
“画人的画。
”一个孩子的轻声应答让听课老师和学生都笑了。
“呵呵，”干老师也笑了，他帮这个孩子说出他心里想表达的，“这幅画里有个人，这个人心里有幅画，是不是？
所以你在读的时候，既要能想象出一幅美丽的画，还要能想象出一个人，这是一个怎样的人？
他带有怎样的性格呢？
读的时候要注意这一点。
”点拨完毕，干老师又请大家再自由读一读，每个人都试一试。
同学们自由地朗读起来，声音也显得轻柔许多。
练读了一会儿，老师让大家再一起试试。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
同第一遍初读时的铿锵有力不同，这一遍声音已经柔和下来，舒缓下来。
干老师又提出了一些具体的修改建议：
“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，声调要稍稍拉长一些。
”随后，他做了示范，语调自然，节奏平缓，犹如白鹭在天空舒展双翼，也带动了学生，不觉跟着他吟哦起来。
然后干老师请大家再读一遍，喜欢的同学还可以摇头晃脑地读。
这一遍，诗的节奏基本上出来了，也有了一些诗的味道。
老师肯定了大家的表现，并且告诉大家，等对这首诗理解了，那时候就能真正地读出味道来呢！
4
这样，“读”的目标基本达成后，干老师领着学生开始向下一个目标行进了。
“美丽的西塞山前，白鹭在天空上自由地飞翔。
现在已是春季，水流上涨，河里的鳜鱼十分肥美。
渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，这点微风细雨，是不需要回去的。
”第一个被叫起来翻译的男孩子，预习得很充分，他看着大屏幕上的诗句，用优美的语言表达着。
听着他的翻译，干老师随机指导了三处地方：
一是漏掉了“桃花”，引导他补出“两岸桃花盛开”；二是“渔翁”可用“我”代替，因为诗人是以第一人称来写这首诗的；三是追问他为什么“不须归”，男孩子很有条理地说：
“因为微风细雨，不足为惧，而且河里的鳜鱼，肉质十分肥美。
所以‘不须归’。
”
这个同学翻译得很棒，干老师称赞了他，然后问其他同学还有没有不懂的诗中字的意思，大家纷纷摇头，表示没有。
干老师就又请大家把诗齐读一遍，把刚才这位同学翻译的意思带进诗里。
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
学生读得很好。
“译”的教学目标很顺利地就达成了。
5
接下来干老师带领大家要“解”诗，细读诗句了。
他先请大家看前两句。
大屏幕上出现的前两行诗句中，“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物用黄色字体被清晰地标示出来。
干老师和同学们又一起轻声吟读了这两行后，问：
“我为什么把这些字都变成了黄色的呢？
”
学生都知道这些是“景物”，干老师请他们把里面可称之为“大风景”、“全景”的词找出来，学生又一致说出了是“西塞山”。
“那么西塞山前又有怎样的风景呢？
”
“西塞山前，白鹭在飞，桃花盛开，流水上涨，鳜鱼肥美。
”这些都是刚才学生已经学习了的，很轻松地就找出来汇在一起。
干老师又告诉大家，除了这些，还有一些景物大家没有说出来呢，让同学们去找。
学生也不难找出了“斜风、细雨”。
这样，西塞山前这幅美妙的图画就全了。
这时候，在大屏幕上出现了一幅非常美好的春色图（这是国画名家白雪石的山水），青翠的山峦连绵不绝，山谷间有一弯清澈的流水，两岸桃花粉红，正应和着诗句的前两行。
干老师让大家看着这幅图，感受——
西塞山前，是怎样的桃花？
西塞山前，又是怎样的流水？
可是，当孩子们感觉到这画意的美丽的时候，干老师却问了这样一个奇怪的问题：
“你看，西塞山前应该有梨花，有李花，有杏花，可是却为什么要写“桃花”？
”
面对这个问题，学生的表情非常有趣，大部分孩子都眼睛瞪得大大的，瞅着老师，对这个问题也产生了好奇。
而俞怀靖呢？
则眼珠子转动着，竭力搜寻起解答来。
干老师其实是不要他们回答的，他是借这个问题，向学生讲一讲“桃花流水”在中国古诗词文化中的符码意义。
因此，看大家都格外聚精会神，他便出示了补充的一首诗，为学生解这个谜：
山中问答
李白
问余何意栖碧山，
笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去，
别有天地非人间。
学生读得可真专心啊。
“桃花流水窅然去，别有天地非人间。
那不是人间啊，那是——”
“世外桃源。
”班里学生还是很聪明的。
“因此‘桃花流水’意味着‘世外桃源’，这在暗示着你这西塞山前原来是一个什么？
”
“世外桃源！
”学生都为这发现喜悦了。
这样理解后，干老师让大家再把这两行诗读一遍。
学生读完后，干老师又问了一个怪问题：
“为什么是白鹭飞？
难道燕子不飞吗？
麻雀不飞吗？
”
学生又笑了，这又是一个他们没有想到的问题。
也是一个有趣的问题。
“肯定还有典故。
”俞怀靖笑眯眯地嘀咕着，眼光投向大屏幕，其他的孩子早也这样做着呢。
这时的大屏幕上，真美！
一只白鹭，正舒展双翅，优雅地向上飞翔，羽毛展开，如春天的云朵一样雪白、松软。
“哇！
”学生惊呼了。
“不仅漂亮，白鹭的飞给你一个怎样的感觉呢？
”干老师问。
这些棉种场的孩子们啊，就在棉种场小学周围，就经常能看见许多白鹭自由飞翔的身影啊，你们——在心灵中印下了那美好舒展的身影吗？
遗憾的是，孩子们真的没有说出来啊。
“纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由，不像一些小鸟，飞的时候唧唧喳喳吵个不停。
白鹭飞的时候不急促，缓悠悠地，翅膀在空中缓缓张开，你想象一下这白鹭在空中飞翔的样子。
”
这样，感受了白鹭飞翔的优美、舒展之后，老师让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
这一遍，学生读得真美，像白鹭舒展开了双翅，桃花绽放了。
可是干老师对这两行问题还没完呢！
他又问：
“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？
”
“鳜鱼好吃呗。
”学生笑了。
“呵呵，是啊，就这么简单，它写出了诗人的快乐，我想吃我就吃呗。
好，把这种快乐再带进诗中读一读，这样，既要读出优美，还要读出肥美，比较困难，你试一试。
”
哈哈，这一次孩子们真的是在摇头晃脑了，有个孩子很有趣，读完后，好像还偷偷地——真咽了一下口水呢！
干老师则对这两行做了一个小结：
现在我们知道了，诗人描绘了西塞山前一幅美丽的风景图画，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美了。
有时候是和风晴日，有时候是斜风细雨，不管阴晴，都是非常美妙的一幅风景画。
呵呵，就在这里，他还留下了一个思维挑战：
让学生说出这是一幅怎样的风景画？
学生们回答说：
一幅美丽的风景画；
一幅迷人的风景画；
一幅春意盎然的风景画；
一幅令人如痴如醉的风景画；
一幅美妙绝伦的风景画……
那到底是怎样的一幅风景画呢？
等我们学完全诗再来说吧。
干老师留下了一个悬念。
6
接下来该细读后两句了。
“后两句也在画画，”干老师借用“画龙点睛”的成语说出“画中人”的重要，但是复杂的是，画画的不是别人，正是“我”呀，我把我自己画了进去，我们还是先来看看“我”是怎样的吧！
学生齐读诗歌的后两行。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
“我们已经知道，这画中的人物是谁？
”
“诗人。
”
“这渔父是怎样的呢？
”干老师引导学生从戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣入手，问了一个问题：
“为什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？
”
学生都说出了是刚做的，在春天到来的时候，刚做出来，就钓鱼去啦！
“他为何不须归呢？
”干老师问了这个问题。
这也是预习作业5：
你认为“不须归”的原因是什么？
都做了预习，所以孩子举手的很多。
一个孩子说：
“因为只是斜风细雨，而且鳜鱼很肥美，所以他不须归，不想回去了。
”
他说完后，其他学生都把手放下了。
看样子跟他的理解一样。
有一个男孩起来又说：
“我觉得是因为他打到的鱼还没有达到他心中想要的目标。
”
“诗中是怎么说的呢？
我们来看这两句诗。
”干老师让同学们把后两行再读一遍。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
有些同学很机灵，马上就说出了：
“因为他戴着青箬笠，披着绿蓑衣，所以即使遇到了斜风细雨，也不须归。
”
干老师让大家用这个句式再说一遍：
因为（），所以（）也不须归。
这样能够直译诗句意思后，老师又引导学生理解“不须归”更深层的含义了。
“一边是西塞山前的美好风景，像世外桃源一样，那么跟此相对的地方是什么呢？
”学生茫然不知。
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