小学语文说课稿范文.docx
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小学语文说课稿范文
2015小学语文说课稿范文
第1篇：
小学语文一年级下册说课稿《美丽的小路》
我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。
我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：
第一是教材分析，第二是教学目标，第三是教学环节。
教材分析及教学目标：
《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。
本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。
我上的是第一课时，因此我把教学目标定为：
1、认识"先、鹿、慢"等14个生字，会写"先、千"两个生字。
2、能正确朗读课文，有感情朗读1-7段，体会动物们前后两种不同的心情。
教学过程：
一、导入
1、春天来了，天气可真好呀！
忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。
（课件出示：
一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。
）
你看到了什么？
2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条"美丽的小路"呀！
板书课题：
11、美丽的小路
3、谁能美美地来念一念？
指名读齐读
[情境的创设，给学生以遐想的空间。
只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。
创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。
走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。
他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。
良好的开端等于成功的一半。
从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。
]
二、初读课文
1、今天，我们就要一起去这条美丽的小路看一看，请你轻轻打开语文书，翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，好了之后把生字宝宝在文中圈出来。
开始。
2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝。
圏生字，领读。
三、研读课文小学教学
1、这真是一条美丽的小路呀！
这么美丽的小路在哪里呀？
自己快速默读第一段，找一找，找到了发信号。
2、你怎么知道是在鸭先生的门前？
指名读
3、你就是鸭先生，屋前有这么美丽的一条小路，你会怎么样？
指导朗读（指名读、齐读）
4、是呀，这可真是一条美丽的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真——，看看路边的小草，呀，真——，再看看那树，真——，那开着的花，真——，深深吸一口气，真——，闭上眼睛，咦，好像听到——，真——！
5、走在这么美丽的小路上，真忍不住起夸一夸呢！
请你来。
6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来夸一夸，他们会怎么夸呢？
请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。
7、下面，老师要请一位兔姑娘来演一演，老师来读旁白。
——理解"轻轻"
还要请一位鹿先生。
——理解"慢慢"
男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。
[角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。
在语文教学中，从"学生"到"学生"的固定角色，常常使学生陷入"被接受"、"被教育"的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。
学生如果由"学生角色"转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。
运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。
他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。
在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。
]
8、走在美丽的小路上，心情也很好呢！
难怪朋友们都喜欢在这里散散步，说说话。
可是，没过多久，小路就变了样。
（出示图片）
你看到了什么？
9、你的心情怎么样？
指导朗读
10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，说：
——呀，美丽的小路不见了。
请一生，问：
兔姑娘，你为什么皱起眉头呀？
鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，说：
——咦，美丽的小路怎么不见了？
请一生，问：
鹿先生，你为什么捂上鼻子呀？
鸭先生也叫起来：
——天哪，我的美丽的小路呢？
请一生，问：
鸭先生为什么要叫起来呀？
11、兔姑娘、鹿先生也很难过呢。
我们来比一比，看看谁更难过。
分角色朗读。
（女：
兔男：
鹿合：
鸭）
[这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。
此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。
此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇/气愤/着急/失望的语气读出美丽的小路不见了。
在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。
]
四、书写生字
1、对呀，美丽的小路怎么不见了呢？
它能不能找回来呢？
我们下节课再来学习。
下面，请你把书翻到48页，这节课我们要来写"先"和"千"两个字。
2、学写"先"和"洗"比一比，记一记描红，书写
3、学写"千"和"干"比一比，记一记描红，书写
这篇文章中出现了很多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进行分角色朗读的好材料。
我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色朗读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。
以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读来实践。
这节课，学生的朗读很出彩，语调、动作、表情都很到位，相信学生肯定很有体会，并且他们对文本的参与性也很高。
但是就是由于热情太高了，所以有些学生的情绪有些涣散，没有跟着我的思路在走。
这一点在以后的教学中要好好琢磨，怎样处理好这两者的关系。
第2篇：
小学语文二年级上册《窗前的气球》说课稿
我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。
课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。
他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
本课由两课时完成。
第一课时教学字、词和进行初步的阅读。
下面我仅就第二课时向大家介绍。
教学目标有三：
1、知识目标：
会用"可爱的"、"高兴地"写句子。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：
带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。
同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。
《语文课程标准》指出：
在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。
因此我设计了以下四个教学环节：
一、儿歌激趣，巩固识字。
教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。
学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。
然后让学生找出儿歌中的生字"科""亚""呆"。
接着，学生认读文中的生字词和部分短语。
在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。
二、联系生活，读中感悟。
我是这样过渡的：
"复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。
读课文前，谁当小老师给大家提提要求？
"学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺......当我说：
"请打开书自己大声读吧！
"教室里顿时一片书声朗朗。
这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。
在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。
（1）、窗前的气球代表什么？
（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？
（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。
先请一名同学读一读，其他同学思考：
这一段有几句话？
主要说了什么？
在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：
他觉得真没意思。
我又接着问：
"你从哪能体会到科利亚的心情？
"学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。
这时有学生问道：
"老师，为什么这里说一角天空呢？
"这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。
我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：
"真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。
是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？
"一个学生立即说道：
"因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。
所以用角更好。
"我赞扬道：
"你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。
看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。
"
这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。
同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。
在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。
看后，我问道：
"现在你有什么感受？
想想你生病的时候，心情怎样？
"这一问题掀起了一个小高潮。
孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。
例如：
我觉得科利亚真可怜。
我都替他难过。
我感到科利亚好孤独啊！
我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。
顺着孩子的回答，我继续引导"你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？
学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验，是阅读教学的基本策略。
这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。
当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。
读后，注重教师的评价和同学之间的评价。
为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。
学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。
于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。
他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。
三、图文结合，读中想象。
"科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。
"这是我再播放一段动画。
当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：
"气球是从哪来的？
科利亚为什么笑得这么开心
？
"一些有价值的问题一一呈现出来。
我随即鼓励道：
"你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。
"于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。
在理解"气球是怎样飘到窗前"这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住"摇摇摆摆"、"一上一下"两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。
学习第四段，让学生注意体会"气球上画着一张可爱的小脸"和"他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚"这两句话蕴含的感情。
科利亚由这张"可爱的笑脸"联想到的，是一幅多么美好的画面！
这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。
有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。
理解"指手画脚"时，学生有一定困难。
我引
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