学会看病教学设计1.docx

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学会看病教学设计1

《学会看病》教学设计

陈丽珍

教学目标

1．认识12个生字。

借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，，体会母亲感情的变化。

3.感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

教学重点：

从语言、心理活动的描写中体会母亲对孩子的爱。

教学难点：

对于母亲“狠心”的背后包含的深意的理解。

课前准备

老师：

准备幻灯片

学生：

1．预习课文，自学生字词。

2．同桌练习表演母子对话。

课时：

1课时

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1、我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。

有一位母亲，她用一种特殊的方式来表达她对儿子的爱，请看她发自内心的独白（幻灯片出示由课文最后一段），以诗的形式出现，学生朗读。

2．这位母亲为什么会这么说呢？

今天，我们一起来学习《学会看病》这篇课文，一起来感受这位母亲的爱。

（板书课题）请同学们齐读课文题目2遍。

二、检查预习

读生字组成的词语

1、同学们课前已经预习了课文，老师想考一考你们，看谁读得又快又准。

（幻灯片出示词语，重点词语飞入）

2、指名读、齐读（预设：

如果很多同学举手就开火车读，再齐读）自读课文，三、自读课文，初步感知文章大意

请同学们自由、小声地朗读课文，想一想：

这篇课文讲了一件什么事？

根据事情发展的顺序，你能找出相应的部分吗？

幻灯片出示连线题：

看病前看病时看病后

（24~27）（21~23）（1~20）

四、研读课文，合作深入感悟母亲的感情变化

（一）儿子独自看病前（决定、心软）

过渡语：

请同学们再读课文1~20自然段，找句子，描写母亲语言的句子用直线划，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。

1、老师发现同学们的动作真迅速，已经很快地找出来了，谁来说说你从体会到了什么？

预设：

“我的心立刻软了。

是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

”（短短句子出现三个“孩子”，让人感受到母亲是多么地舍不得，爱子之心跃然纸上）

“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

但是……..”（母亲想锻炼儿子）

2、用波浪线划出描写儿子语言的句子，然后想象着当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，把母亲和儿子的对话先表演一下。

（同桌表演）

3、请一对同桌表演：

下面我们先请一对同桌来读一读，其他同学看看他们对话的语气是不是符合当时的情况。

（相机指导“喋喋不休”）

4、朗读指导：

我们来评价一下他们的表演，看看还有没有需要改进的地方？

（二）儿子看病时（后悔、自责）

过度语：

母亲虽然心软，但最终，还是让儿子摇摇晃晃地走了。

作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理活动，请同学们快速默读21---23自然段，把你感受最深的句子划下来，并说说你体会到了什么？

（着重引导学生理解以下句子，相机板书：

后悔自责）

△谁先来说说，你从哪儿体会到了什么？

“儿子摇摇晃晃地走了。

从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。

我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜，我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。

这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

”

A从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。

那为什么要写后面三句话呢？

（你能读出这种后悔吗）

B通过写后悔什么，后悔的三个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。

△还找到了哪些句子。

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

”（时间很缓慢）

“艰涩”：

从哪些词语感受到时间过得很缓慢。

“忐忑不安”：

师：

从字形上来猜测一下，它是什么意思？

（心在一上一下，很紧张，很不安分）

师：

好的，请坐。

心忽上忽下，心神不宁的。

我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？

那谁能读出母亲的忐忑不安。

“沙漏”：

知道沙漏是什么吗？

生：

沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。

）

师：

不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？

（慢）从中你又感受到了什么？

（母亲对儿子的伤心越来越多）

师：

作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。

2带着这份沉重，怀着这份不安，心疼得再一次读。

（让时间过得慢一点好吗？

）——再读。

读着读着，你仿佛看到了母亲在干什么？

幻灯片出示：

也许妈妈在也许妈妈在也许妈妈在

3第23自然段

预设：

生读后，师：

是啊，母亲在深深地谴责自己，让我们感受到了母亲的自责，假如事情重来一遍——引读

（三）儿子回来后（勇气）

过渡语：

在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？

母亲是否还在担心，自责呢？

请同学们快速默读24—27自然段，找出答案。

a“我看着他，勇气又渐渐回到心里。

我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

”（感受勇气）

让孩子独自去看病，是对孩子的考验。

在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

请看这位母亲内心的自我告白，课件出示：

b“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。

总有一天，你要离我远去，独自面对生活。

我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

”

“路线图”在文中指什么？

（看病的程序）

口授，也许不那么准确，但聊胜于无，更胜于凡事包办。

这段话讲的是母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，学会生活。

（板书：

学会生活母爱伟大）

C、总结：

学了课文，你有什么感受？

（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。

）说说读后的体会。

五、拓展延伸

1、幻灯片出示一首小诗《妈妈的爱》，学生朗诵。

2、略谈朗诵后的感受。

3、做一件最能表达感谢母亲的事，教师引导：

母爱无处不在，每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？

可以写首诗，唱支歌，说几句话，也可以画一画……（播放音乐“烛光里的妈妈”）

2．独自准备。

3．交流共享。

六：

总结：

总有一天我们要离开母亲避风的港湾，总有一天我们要在蓝天下独自飞翔，总有一天我们要面对生活的风风雨雨，同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？

让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答我们的母亲。

七、作业

课文中你较喜欢哪些句子，把它抄再笔记本上。

希望同学们将它们装到大脑的仓库里，在写作的时候再拿出来用用。

20学会看病

儿子看病前看病时看病后

学

磨会

炼生

活

母亲决定心软后悔自责勇气

母爱伟大！

一、背诗导入，质疑母爱

1、背诵《游子吟》同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗？

《游子吟》

2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。

你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---（）

然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。

这位母亲到底爱不爱自己的儿子？

她是怎么想的呢？

我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

（板题）

二、诗歌诵读，升华母爱

1、导语：

同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？

2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。

表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”（看板书画心形）这是一种怎样的爱？

（生接）这是一种…..的爱。

所以作者在文章结尾这样写到：

我们把它稍微变换格式，它就成了一首短诗。

让我们深情诵读，体会母亲超常的爱吧。

3、师朗读诗歌：

孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。

总有一天，

你要离我远去，独自面对生活。

我预先能帮助你的，

就是向你口授一张路线图，

它也许不那么准确，

但聊胜于无。

理解“聊胜于无”，生齐读。

四、拓展延伸，读写结合

1、母爱无处不在，可以是妈妈为我们理裙摆、和我们拉勾、给我们掏耳朵，更或者是喂我们食物，面对这些画面，相信也勾起了同学们无数的回忆，那么就请同学们把你们感受到的母爱用自己独特的方式表达出来吧,可以写首诗，可以唱支歌,也可以说几句话……

2、最后，让我们一起感谢母亲：

（生齐读，配上满文军的《懂你》）茫茫云海容不了牵挂，千山万水挡不住报答，一句温馨的祝福，一束最美的鲜花，一个心动的情怀，意切切，火辣辣，激起了多少爱母亲的浪花。

你，不管多富有，无论官多大；不管有多忙，无论身在哪；我们的父母，不管在身边，还是在远方，拿起你的笔，把心中的赞歌留下。

找遍了世间最美的词汇，也不能把心中的爱表达。

千言万语，凝成了一句话：

永远永远的爱你，我亲爱的妈妈！

设计理念

因学设教，化教为学，还学与生

教学目标

1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。

3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。

教学重点、难点

领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。

教学构想

一、残忍吗——引发认知冲突

n朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。

n朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。

二、赞同吗——直面阅读初感

默读课文，思考：

你赞同还是不赞同这位母亲的做法？

从课文中找出依据。

直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。

三、愿意吗——品悟母亲内心

n作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？

朗读课文：

边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。

n相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。

n课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。

四、残忍吗——感悟母爱真谛

n互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。

n互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。

n再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。

教学实录：

一、导入直接

师：

今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文……

二、由词入文

师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安”生读

师：

哪个词不理解

生：

按图索骥

师：

从字面上猜词义

生：

……

师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。

师：

这个词在文中什么意思，快速浏览

生：

儿子按照以前的路线找到看病的地方

师：

是以前的路吗？

生：

是按照母亲给他的路线去看病

师：

其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

师：

再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？

先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？

课件出示

我赞同这位母亲的做法，理由是！

1、2、3、……

我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……

师：

理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。

交流：

生：

我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立……

生：

伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立……

师：

有没有不赞