骆驼队教学实录.docx

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骆驼队教学实录

行至水穷处，坐看云起时

——《冬阳·童年·骆驼队》教学纪实与评析

执教者：

哈尔滨市花园小学张安龙

评析者：

哈尔滨市教育研究院果乃玉

【教学目标】

1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。

3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。

【教学重点】读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。

【教学难点】了解描写方法，感受语言特点

【教学纪实】

一、导读——回顾画面

师：

这节课，我们继续学习林海音的《冬阳·童年·骆驼队》。

想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？

生：

一共写了四个场景。

第一个是作者学骆驼咀嚼；第二个是小作者和爸爸谈论驼铃的作用；第三个是小作者想给脱毛的骆驼剪毛；最后一个是在问妈妈夏天骆驼去了哪里。

（板书：

学咀嚼、谈驼铃、想剪驼毛、问去处）

师：

这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。

看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

生：

她有一个幼稚、美好的童年。

生：

她有一个自由自在，无忧无虑的童年。

二、批注——感悟画面

师：

读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。

那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？

需要同学们认真读书，用心品悟词句。

请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。

你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。

（学生自主选择语段批注，教师巡视指导）

师：

说一说你给哪个场景作批注？

针对哪些词语或句子作的批注？

生：

我喜欢“学咀嚼”那一段，从这段中的“呆”字，可以看出小作者看骆驼看得细致，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。

师：

一个“呆”字引起了你的注意，一个“呆”字令你浮想联篇。

针对这部分，谁还有不同的批注？

生：

文中说“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

”她把骆驼的样子写得多具体。

师：

你发现的这三个形容词写出了骆驼的样子，谁还有不同的发现？

生：

后面还写了“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

”这句话写以骆驼的动作。

师：

这几个动词让骆驼更加活灵活现了。

透过这样的描写，在你的眼前出现一个怎能样的孩子？

生：

一个幼稚、好奇的孩子。

生：

一个傻里傻气的孩子，但是傻得可爱。

师：

好，就请你用心读一读，读出你心中那个天真的、好奇的小傻孩儿。

（指名读）

师：

别坐下，你认变自己读得怎么样？

生：

还行。

师：

还行就是中不溜。

你还挺谦虚。

你是第一个站起来读课文的同学，能读得这般正确、流畅，了不起。

老师奖励你推荐一位同学读，你认为谁能超过你，你就推荐谁。

生：

（向四周望）我推荐曹语轩。

师：

相信你一定不会让××同学失望。

生：

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸……

师：

谁来评价一下，曹语轩同学读得怎么样？

生：

读得很好！

得有感情。

师：

哪儿读得好？

生：

“磨来磨去”读得好。

师：

读得怎么好？

生：

她读得很慢，读出骆驼咀嚼的样子。

师：

这样评价才叫言之有理。

的确，曹语轩同学读得很形象，经她这样一读，好象骆驼就在我们眼前。

来，我们也像曹语轩同学那样读一读，争取超过她。

（齐读）

师：

听着你们锉锵有力的朗读，老师的仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作。

在你们的带动下老师也想读一读，请同学们注意听，听一听老师读的和你们读的有什么不同？

（教师轻声朗读）

师：

谁愿意评价一下，你认为这样读合不合适。

生：

合适倒是合适，不过老师把“丑”“长”“安静”这样的词读得那么轻，听着有点害怕，象听鬼故事似的。

（众笑）

师：

老师听出来了，你的言外之意是有点不合适。

其他同学不什么看法。

生：

我认为非常合适，听了老师的朗读，我感受到小作者看得是那么认真，静静地、出神地看，甚至我的嘴都要动起来了。

师：

谢谢你的夸奖。

不同的人有不同的读法，请同学们一边想象一边读，你就会读得有滋有味。

（学生齐读）

师：

读得多投入啊，读出了一个神情专注的小傻孩儿。

同学们，小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，请大家看着屏幕试着背一背。

（出示）

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样（），那样（），那样（）。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。

我（），（）。

师：

谁愿意试一试？

（指名背诵）

师：

了不起，这么短的时间，就能背诵长么长的一段文字。

能背下来的同学请起立，我们一起背诵。

（全班齐诵）

师：

其他同学接着说一说，你喜欢哪个场景，怎样批注的？

生：

我喜欢作者和爸爸谈驼铃那部分，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。

”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。

师：

还有哪些同学对这部分做了批注？

生：

我也喜欢这段，我觉得作者的想法可能没有爸爸说得对，却比爸爸说得美，她是从孩子的角度看这件事的。

师：

同是驼铃，作者与爸爸的看法完全不一样，这就是童心童趣呀！

同学们，文中还有多处描写驼铃声音的句子，请你把这样的句子找出来，画一画。

生：

我找到的句子在第四自然段“打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

”

生：

还有第七自然段“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

”

生：

最后一段也写到驼铃声“我默默地想，慢慢地写。

又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”（随机出示）

师：

这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听，这三处驼铃声有什么不同？

（学生自由读）

生：

第一处的“铛、铛、铛”和第二处的声音“更清脆”都是小时候听见的真实的声音，而第三处是作者记忆中的驼铃声。

师：

那么，前两句的驼铃声又有什么不同呢？

生：

“铛、铛、铛”写的是比较沉重的脚步，因为那时候骆驼身上驮着煤呢，走一步响一下。

而回来的时候，煤都卸下来了，所以走起来就轻松了，所以铃声“更清脆”。

师：

你真是个细心的学生，真是作者的知音啊！

让我们都去听一听那美妙的驼铃声。

男生读第一句——沉重的驼铃；女声读第二句——清脆的驼铃；最后一句全班齐读。

（合作读）

师：

同学们，这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

生：

也给作者的童年增加了情趣，有了驼铃声，作者的童年更有趣了。

师：

是啊！

这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了她童年里最美妙的声音。

其他同学接着说一说，你喜欢哪个场景？

生：

我喜欢作者想剪驼毛的那一段，从这段可以看到她是多么单纯，在她眼里骆驼和人一样需要理发，也要美容。

师：

可实际上呢？

生：

骆驼脱毛是自然现象。

师：

作者的想法多么天真，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？

谁愿意说说？

生：

我三四岁的时候，看见妈妈把葱、菜卷大饼里吃，我就想能不能把手指头卷里当菜吃，就真的把手指头卷里，一咬，疼得我直叫。

生：

小时候我看妈妈天天化妆，我就模仿她的样子给我家的小狗化妆，结果那小狗的脸被我画成了地图，妈妈的化妆品也都完蛋了。

师：

多有意思呀！

同学们说的这些事与作者的童年趣事有异曲同工之妙！

这就是童心童趣呀，只有在那个年龄里才会发生的故事。

师：

还有最后一个场景“问骆驼的去处”，哪位同学对这部分做了批注？

生：

我对“总是问，总是问”作了批注，从这儿可以看出小作者好奇心强，愿意问问题，问得妈妈都有点烦了。

师：

由“总是问，总是问”你还能想到，她还会问关于骆驼的哪些事呢？

生：

骆驼为什么会有两个驼峰呢？

师：

是呀，它是不是老了，驼背了。

生：

可能会问：

骆驼为能几天不吃不喝，还能驮那么重的东西？

师：

对呀，我怎么就没有这种功能呢？

生：

还可能问：

骆驼走在那么热的的沙漠上不烫脚吗？

师：

象这样的问题，我无时不有，每时每刻都在想，我童年里有着无穷无尽的稀奇古怪的问题。

你还对哪里做了批注？

生：

我还批注妈妈的问话“谁？

”通过这个词可以看出妈妈被问懵了，没有前言突然间就问“它们去哪儿？

”可见小作者心里一直想着骆驼。

师：

你的读书能力真强！

透过一个词体会出这么丰富的内容。

三、悟情——留恋画面

师：

刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵。

不知同学们是否发现：

这四幅画有什么共同之处？

生：

都有骆驼。

师：

作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？

她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？

请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

生：

我画的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

”作者通过骆驼队要表过对故乡的想念之情。

（板书：

想念）

师：

是啊，骆驼队代表着作者对童年，对故乡的想念啊！

生：

我画的句子是“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

”这句话表达出作者对童年的留恋。

师：

同学们，这句话里蕴藏着丰富的情感。

除了读出留恋之情外，你还能读出什么？

请你仔细品一品。

生：

从“童年却一去不还了”我读出一点惋惜之情。

师：

就请你带着这种感情读一读。

生：

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

”

生：

我感到一点伤感。

师：

你真是作者的知音啊！

就请你替作者来表达这种感情。

生：

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

”

师：

同学们，谁都知道夏天过去是秋天，秋天过去是冬天。

我们可不可以把这句话改成：

“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

”请同学们比较着读一读。

生：

不可以，三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快。

生：

季节过去可以再来，骆驼队走了可以再回来，可是童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。

师：

骆驼队只是作者童年生活的一个缩影，一个意象。

（出示：

旧北京图片）她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，她思念着热闹的街市，她思念着惠安馆里的疯女人——秀贞，她思念着儿时的玩伴——妞儿，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。

就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。

师：

就这样“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”请同学们也动情地读一读。

（学生朗读）

师：

就像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。

”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！

板书：

冬阳·童年·骆驼队

想念

留恋

学咀嚼

谈骆铃

想剪驼毛

问去处