城市的标志教案.docx

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城市的标志教案

开展层进性阅读关注语言文字运用

——北师大版六年级下册《城市的标志》教学设计

执教：

灵宝市第二小学李春芳

点评：

灵宝市教研室赵飞燕

教学目标：

1、通过学习课文，理解树为什么是城市的标识，珍视城市文化的传统，珍惜人文精神的建设；体会作者对树的珍惜之情，增强我们保护生存环境的意识,化作行动,从我做起。

2、学习衬托的写作手法。

能运用多种修辞手法表达自己的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

　　体会作者由树引发的感悟。

教学难点：

　　体会作者对树的珍惜之情，通过学习课文，增强我们自觉自主保护生存环境的强烈意识,树立珍视文化传统、人文精神的思想，化作行动,从我做起，从小做起。

教学过程：

一、情境导入，畅谈收获。

1、播放一组城市中各种树木的图片，配以幽静的音乐。

教师语言创设情境：

同学们，大自然中有许多我们的朋友，瞧，各种各样的树向我们呈现出它美丽异样的风姿……拥有王者气度的香樟树，传递浪漫气息的法国梧桐，婀娜多姿的椰树，挺拔苍劲的油松……，这千姿百态、各具风姿的树带着我们走进了不同的城市，谁能结合上节课对《城市的标识》的学习，谈谈自己的收获。

（学生从积累词句、主要内容两方面来谈：

课文描写了城市雷同的现象；描写了不同树的特点并指出树是城市的标识。

）

2、板课题：

面对着千姿百态的树，作者张抗抗女士的思绪纷至沓来，胸中涌动着万般情愫，给予这些特殊的朋友---树的特殊的感情。

今天就让我们跟随作者的脚步，透过灵动细腻的文字，用心去倾听作者的心声。

师板书课题。

二、自主合作品读感悟

不同的树有不同的特点，不同的风格，在作者的眼里赋予不同的意义。

请同学们根据阅读提示自读课文，品析词句，走进作者的内心世界。

1、出示阅读提示：

请同学们默读文章第二部分，画出作为城市标识的树各有什么特点；用心体会作者对树的感情，把自己的见解批注在文中空白处，并带着感情读一读。

2、自主学习。

生自己默读课文，画出相关句子，在旁边批出自己的见解，并试着带感情读一读。

3、小组交流。

请同学们在小组中按顺序交流自己的见解，注意仔细倾听，提出对同伴发言的意见，互相讨论，明晰观点。

三、展示交流点拨疑难

在文字中徜徉，在品读中感悟，思考和情感的大门悄然打开。

同学们在品读中感悟，又在合作中实现着智慧碰撞，情感共振，有了沉甸甸的收获。

哪个小组愿意把自己组的学习成果向大家展示？

（一）一个学习小组观点：

体会到作者对香樟树的喜爱

1、汇报观点：

一生：

我体会到作者对香樟树的喜爱。

一生：

读出相关句子——课文8自然段。

2、师引导把理由说具体：

作者的喜爱不是无端的、凭空的，香樟树因什么而让作者喜爱，能说出具体理由吗？

A、理由1：

生命力顽强。

（1）一生：

我从“遒劲而伸展、繁密、葱郁”这些词感受到香樟树生命力顽强。

（2）“遒劲”一词怎么理解？

（生试着运用换词、结合课文理解等方法来理解词义，其他学生可以补充意见。

）

（3）文字是有温度的，我们在读文时一只眼睛看文字表面的意思，一只眼睛要看到文字背后的意思。

香樟树因生命力顽强而受到作者喜爱。

请同学们再从文中找一找，还有哪些句子也让你感受到了香樟树生命的顽强？

（生读出其他相关句子）

（4）具有顽强生命力的香樟树让我们不由得心生敬佩，让我们心怀敬佩，用朗读表达出这份顽强。

（汇报的小组读、班级其他学生读）

B、理由2：

具有独特的气质

（1）树有风度，同学们以前听说过吗？

可作者却偏偏说香樟树有“端庄的王者风度”，你从中体会到什么？

（2）一生：

我体会到作者把树当作人来写，它具有人一样的非凡气质更突出了作者对它的喜爱。

（班级其他同学补充）

（生说出相关词句，如：

树干粗壮，历史悠久，饱经风霜；树枝遒劲，树叶繁密，香气淡雅，馈赠人类绿荫、愉悦的心情。

）

（3）师相机点拨：

这是哪里的树哪里的人具有这样的气质？

树、人、城市之间有着怎样的联系呢？

（树代表着城市文化，象征着人文精神。

）

C、理由3：

给人无限遐想

（1）在文字的字里行间，香樟树还弥漫着特殊的气息，它还带给我们怎样的感觉？

哪个小组继续汇报。

生:

若有若无的香气淡淡袭来,会带给人无尽的遐想。

（2）边读边想象是一种很好的朗读方法。

让我们一边读书，一边从字里行间中吮吸淡淡的香气，展开无尽的遐想。

（指导生有感情读，读的不到位时，可以师示范或生示范。

）

（3）文字是有温度的，标点也是有感情的。

细心的同学们发现了吗？

文章此处用了省略号，这省略号带给你什么样的遐想？

假如你就站在香樟树下，此时此刻你还能想到什么，听到什么？

生：

听到树叶沙沙的声音，鸟儿落在树上歌唱的声音。

想到…….

（4）几个小小的黑点，让我们联想到了悦耳的声音，生动的画面。

让我们把听到的、想到的融到朗读中去，有感情的读一读。

3、小结：

同学们，香樟树不同于杨树、柳树随处可见，它生活在南方。

在作者眼里，它就是家乡的象征，看到香樟树作者就会想到家乡的一草一木、想到家乡的人和事，香樟树让作者情思绵绵，情意悠悠。

【评析：

一千个读者有一千个哈姆雷特，学生对一段文字的感悟可以是多元的。

对香樟树多角度的理解感悟，使学生走进作者心灵深处，读懂作者，与作者发生心灵的共鸣。

】

（二）一个学习小组观点：

体会到作者对所有树的喜爱

1、汇报观点：

我体会到作者对所有树的喜爱，读出相关句子，（师课件出示课文10——13自然段）

2、读中感悟喜爱的原因：

作者喜欢和赞美的不仅是香樟树，还有垂挂着密密枝条的榕树、玲珑精致的圆冠榆、秀气而坚韧的国槐……让我们同作者一起，和着美妙的音乐，带着对千姿百态的树的赞美和喜爱来读一读这些句段。

3、深化感悟：

（1）入情情境的朗读把我们带进了不同的城市，感受了不同种类的树的风采，你找到作者喜欢不同种类树的原因吗？

生1：

看到不同的树就知道自己身在哪所城市，树已经成为了不同城市的标识。

生2：

树成为城市的标识，树成为城市文化的形象，树成为人文精神的象征。

（2）不同的树之所以能成为城市的标志，不只在其名称不同、外形特点不一样，更在于树的气质千差万别，反映着那个城市的文化和精神。

请同学们试着完成以下练习：

城市的标识

例如：

杭州——香樟树——端庄

南京/上海——（）——浪漫

福州/广州——（）——（）

长春——（）——（）

喀什——（）——（）

北京——（）——（）

城市个性城市文化人文精神

保护珍惜

（3）你发现了不同树所代表的城市精神吗？

试着说一说。

（4）这就是不同的树在作者心中的形象，每一种树都具有自己独立的气质、性格、风格，所以生长在每个城市的树也就反映着那座城市的精神，代表了城市的文化，成为城市的标识。

（三）一个学习小组观点：

体会到作者对树的珍惜

1、汇报观点：

我体会到作者对这些树非常珍惜，读出相关句子。

（师课件出示课文15自然段）

2、词语虽小，却也饱含感情，在这个排比句中有三个词语耐人寻味：

你从“只剩下了树”、“最有耐心与人相伴的鲜活生命”、“唯一不可被替代的印记”这三个词语中体会到作者怎样的感情？

生：

感受到了作者对树的赞美、感谢、珍惜。

3、让我们把作者的这份赞美、感谢、珍惜送进文字中，饱含深情的读一读这段话。

4、读写结合：

同学们，走进了作者笔下的树，感受到了树的气质，树的精神，让我们试着运用排比的方法结合学习感受写一段话。

课件出示写话内容：

树带给我们，带给我们，带给我们，是我们的城市不可替代的标识。

城市中的树木，你，我你。

学生填空并交流。

教师小结：

孩子们，你们说的太好了，树给予人类的远比索取的少。

我们要珍惜大自然中的一切，哪怕是一抹绿色，用自己的实际行动来保护我们的生存环境。

5、以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。

孩子们，让我们一起站立齐读，把作者在文中最后的呼唤作为我们今天的誓言向所有人呼吁吧！

【评析：

小组学习方式在课堂上最难把握的是展示环节，多个小组的展示与引导需要教师对教材熟烂于心，对课堂调控自如，能及时利用有效生成资源。

】

四、总结全文升华行动

1、作者把树称为“城市的标识”，为什么还要用大量的笔墨描写城市的雷同呢？

生1：

内容上对比：

城市的雷同与树的个性的异同。

生2：

写法上的作用，用了对比、衬托的手法，能更加突出树千姿百态，是城市唯一的标识，表达作者对树的热爱和珍惜。

2、建设宜居城市，已经成为很多城市发展的目标。

现在，我们灵宝也在增创旅游名城，就在前几天，灵宝市教体局也下发了在全市中小学中开展“爱绿、护绿、植绿”活动。

孩子们，让我们踊跃参加到这次活动中来，触摸灵宝的历史，张扬家乡的个性，用实际行动美化家乡，亮出我们的城市名片吧！

五、课后作业：

（自选一题做）

1、本文多用比喻，排比，对比修辞手法，语言亲切，优美。

如：

婀娜苗条的椰树，玲珑而舒展的树冠……同学们来摘抄自己喜欢的词句。

2、你觉得我们家乡灵宝的标识是什么？

请你仿照文章第八自然段的写法，从不同方面写出家乡标识的特点。

附：

板书设计：

城市的标识

杭州——香樟树——端庄

南京/上海——（梧桐）——浪漫

福州/广州——（榕树）——（婀娜）

长春——（油松）——（挺拔苍劲）

喀什——（圆冠榆）——（玲珑精致）

北京——（国槐）——（秀气坚韧）

城市个性城市文化人文精神

保护珍惜

总评：

1、围绕中心议题展开学习。

俗话说的好：

“提领而顿，百毛皆顺。

”对于一篇六年级的长课文来说，能寻找到那条把课文相关内容穿坠起来的“线”很重要，有了这条“线”就能高效地完成课堂的教学任务。

李老师在本课中围绕“城市标识的树各有什么特点？

用心体会作者对树的感情，”这个议题展开整篇课文的学习，这个核心议题像一条珠链把两篇文章散落在文字间的内容串坠起来，起到了提纲挈领的作用，缩短了课文教学的时间。

2、层进性阅读理解文本。

在理解文本时，采用了层进性阅读的方式，指导学生如剥笋般一层层来理解作者由树引发的感悟。

由作者对香樟树的喜爱——对所有树的喜爱——对树的珍惜，学生在师的引导中一步步走进作者，与作者同感同喜。

在感受对香樟树的喜爱时，又引导学生从生命力顽强——独特的气质——给人无限遐想三方面进行品读，使学生多角度、多层次感受作者的喜爱之情。

层进行阅读引领着学生在文本的感悟中拨开云雾，直抵作者心灵深处。

3、读出语文课的韵味。

一节好的语文课有一个重要标识，那就是“读”。

张庆老师曾说过：

“学生对文章内容理解了没有，听他的朗读就知道。

”本节课设计了多层次的读：

读出对香樟树的喜爱——读出对所有树的喜爱——读出树带给我们的感悟。

每一次的读都是情感的再次流泻，感受的再次升华。

我们还可以看到，在每一个层次里“读”又是多角度的。

比如在体会香樟树时，读的设计是这样的：

读出生命力的顽强；读出若有若无的香气；读出省略号带给你的遐想；读出对香樟树的喜爱和赞美树。

这种多种角度的读，显示了学生对文本的多重感悟。

4、关注方法学会表达。

学语文的目的是为了表达，这就要求教师不仅要关注对文本的理解，更要引导学生在学文本的同时，从中寻找作者写作的思路与方法，从而为学生学习表达打好基础。

本节课注重语言文字的运用，引导学生认识作者运用对比、衬托的写作手法，继而又让学生在学习表达的基础上，练习表达，实现了读中学写，读写结合，学以致用。

如果作业中的仿照文章从不同方面写出家乡标识的特点能在课堂完成就更好了。