一年级学生应如何开展小组合作学习修改版.docx
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一年级学生应如何开展小组合作学习修改版
第一篇：
一年级学生应如何开展小组合作学习
一年级学生应如何开展小组合作学习
合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
因此，近几年来的教学，特别是在一年级的时候，我们要把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式。
一年级学生应该这样落实小组合作学习：
1.合理组建合作小组
刚入学的一年级学生，初次尝试合作学习时，对小组活动感到陌生，不能迅速适应这种活动方式，可先以同桌2人为一组。
当学生们有一些这方面的经验时，再运用规模大一些的小组。
我觉得：
以上下两桌4人为一组，课堂上需要展开合作时，只要上桌的2个同学向后一转，就可迅速运作，方便灵活。
当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作意识。
2、选拔和培养合作组长
俗话说：
“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，课堂组织纪律容易散乱，学生为合作而合作，教学只能是事倍功半，因此，选拔和培养小组长至关重要。
第一，确定智力水平良好，发言积极，操作能力强，口齿清楚，说话流利，行动利索，且表现**强烈的学生当学习小组的组长。
平时进行观察了解，选好苗子，重点锁定6个左右，还可以备选一些作为后备力量。
第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说。
小组长的培养要利用课余时间进行有计划的培训。
第三，指导组长在交流过程中进行灵活调控，当出现想法不同时，组长应问为什么，请组员说出理由，当再现冷场时，组长应带头先发言，当出现小组成员都想不出办法时，组长应带领组员参与到其他小组中，进行跨小组合作学习。
3、灵活调配合作小组的成员
一年级学生小组成员的确立，人员安排一定要均衡合理，在4个人的小组中，力求使小组成员在学业成绩、性别、能力等方面具有异质性和代表性，尽可能使各小组之间保持平衡。
合理的分配应该是：
优等生、学困生各一个，中等生两个。
在分组的过程中，尽量不要让学生自己选择合作学习伙伴，因为这样做往往是好学生选好学生，女生选女生，造成差生只能选差生，甚至个别学习进度慢的和有缺陷的学生没人选，这样不利于小组活动。
在教学初期，由教师来进行分组比较合适，小组一旦成立，最好使它们保持相对的稳定。
4、角色分工，示范指导
在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象，小组就成为学生逃避学习责任的“避风港”，因此小组中每个成员都必须承担一定的任务，4人小组中对每人进行角色分工，可设主持人、总结发言人、联络员和记录员，在不同的学习任务中，角色可以进行互换。
5.培养学生的合作技能学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。
一年级学生开展合作学习的基本技能主要有9项。
①听取发言不插嘴，注视对方认真听。
②说明不东拉西扯，有根有据说清楚。
③求助别人要有礼，得到帮助表感谢。
④反思自己有勇气，肯定别人要虚心。
⑤人自控守纪勿喧哗，依次发言顺多数。
⑥帮助同学要热情，耐心周到把难除。
⑦说服别人表理由，态度诚恳不嘲笑。
⑧建议大胆有设想，人人献策解问题。
⑨协调组员共商量，分配任务齐努力。
合格技能的形成和发展不是一个自然的过程。
低年级不同于中、高年级，学生学习的主动性和自学能力都不是很强，因此在合作学习时要有意识地培养学生的合作技能。
第二篇：
如何有效开展小组合作学习
如何有效开展小组合作学习
爱尔兰作家萧伯纳有这么一句名言：
“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，那么我们每个人各有两种思想。
”其实，学生在课堂上的讨论交流，合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。
在课堂教学中，小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式，是学生间就某一问题相互交换观点和看法，并针对某一问题进行讨论和辩解，最终达到共同理解，求同存异。
通过这种形式，有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生善于倾听，吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。
然而，在我们平时的课堂教学的现状来看，小组合作学习往往不尽如人意。
如，当我们要求小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没有人发表意见；有的小组虽然在讨论，但没有围绕问题展开，而是说一些无关的话题；有的小组，只有个别人在说，其余成员无动于衷。
很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，收效不大，甚至无效。
如何组织学生开展有效的小组合作学习，是值得我们每一个人思考的问题。
于是，我将“小组合作”引入自己的教学实践当中，并做下如下探索和尝试。
一、合理组建学习小组。
首先按照班学生的学习能力和水平差异，将学生分成三类，A类优等生，B类中等生，C类后进生，在根据学生的性别，性格等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，以4-6人为宜，创建学习小组。
二、组长的选任与培训。
小组长是组内的核心人物，他的态度与能力，直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态，学习动力。
所以更重中之重是选出合适的尽职的小组长。
我们可以确定候选人进行投票选举、定期选任、公平竞争。
有了组长还要对其进行培训，老师要告诉他该做什么，不该做什么，什么事需要组长亲自做，什么事情可以放手组员做，这些“行为”可以根据教师自己的需要进行具体要求。
三、小组的评价与奖励。
我们学校为每班提供了《小组捆绑评价手册》，我们可以根据其内容或自己再新增一些评价内容对小组一天、一周、一月进行分别评价、计分，对小组及其成员的各个方面的表现进行加扣分。
为此，我专门在教室的黑板右侧设置了《小组考评栏》，记录各个小组每天的加扣分情况，考评内容包括作业、合作、展示、倾听、点评等，以及班级管理的各个环节，如早操、纪律、早读等也可纳入加减分的范围，由各小组长、值日班长、正副班长负担考评、记录，每周考评第一名的小组可以享受一次“无作业日”，最后一名的小组加罚作业三天。
一周一次小结公布，一月一次总评，最后将一月总评后的优秀小组及优秀个人展在教室外的《成长的足迹》的考评栏上。
这样既能对表现优秀的小组和个人给鼓励，又对后进的小组以惩戒警示和促进。
那么，在语文课堂上，我们又该如何开展小组合作学习呢？
我认为，语文课上，教师一定要从学生的实际和教学的实际出发，选好合作的问题。
并不是所有的问题都要讨论，因为讨论不能代替独立思考。
我们要将有利于促进学生主动探究，有利于集体研究，具有开放性、趣味性、生活性或热点性的问题作为小组合作的载体。
于是，我在语文课堂教学实践中尝试运用了以下几种小组合作学习的做法。
一、预习课上的小组合作
语文主题学习教学模式中，预习是特别关键的一个环节，预习质量的高低直接影响整租课文课堂教学的效果。
教学中，可以以小组合作的形式参与课前预习，比如教学中需要的资料的查找，以及课前预习卡的完成。
预习上，可以抽出几分钟的时间首先对小组内对自己的预习成功进行交流。
小组一交流，小组的资料就更加丰富了，预习卡上的问题也可以解决了。
这样教师教得也轻松了，学生学得也愉快，效果也不错。
二、识字课上的小组合作
认识汉字是学好语文的基础，简单重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，甚至厌烦，以至于无法达到预期的效果。
每次上识字课的前一天，我总会给学生布置一个任务：
归纳本单元的难写字，易错字，多音字，并归纳识字方法。
学生课前会在自己的积累本上认真归纳，总结。
特别是在识字方法上，学生总能呈现出让你意识不到的好方法，如字谜识字法，形声字识字法，字意识法，形近字识字法，儿歌识字法，顺口溜识字法等等。
所以，识字课上，我会留足一定的时间先让学生小组内合作交流，交换见解，相互提醒、补充，在全班交流，加深印象。
这样做，完全能达到事半功倍的效果。
三、阅读课上的小组合作
在阅读课上开展小组合作学习，我们要重点选择靠学生个体难以解决的问题，问题涉及面广的，学生回答不全的等有价值的问题进行合作交流。
学生在相互合作中你启发我，我启发你，从中学会、补充、否定、反思、调控，最终达成共识。
四、展示分享课上的小组合作
展示课上，我们往往会让学生在课前，根据本单元的主题内容组织一些语文实践活动，如：
朗诵会，故事会，课本剧表演，手抄报展等活动。
需要各小组成员在课前合作准备，积极参与，才能保证课堂有良好的展示。
所以，展示课也是学生比较喜欢的一种课型，学生能在轻松愉悦的氛围中感受到合作的快乐，同时也能训练学生各方面的能力。
五、作文课上的小组合作
习作课上的合作，我们可将重点放在习作修改上。
先让同学们将自己写好的作文进行自我修改，自我评价。
然后再以小组合作的形式互评，小组内的几个同学一起修改每个成员的作文，修改的重点放在找错别字、语言表达是否通顺，用词是否恰当，结构是否完整等上面。
这样合作评改作文的方式，可以做到小组成员相互学习，取长补短。
六、综合性学习课上的小组合作
语文教材中至少会编排有一个单元的综合性学习。
“综合性学习”就要求充分调动小组合作的积极作用。
往往要求小组内首先制定计划，如，活动的时间、地点、参与人、人员的分工等。
小组成员根据计划分派的任务各自去完成。
然后将所有成员完成的任务汇总在一起，就构成了综合性学习的成果。
这样，学生在学习实践活动中通过自主探究、积极合作，既培养了他们的语文实践能力，又提高了语文素养。
总之，小组合作学习，是一种重要的学习方式，也是促进学生学会学习，学会交流的重要形式，需要我们不断地去探索，努力去研究，去实践，促进学生养成良好的与他人合作的习惯，从不同的思想交流中获取更多的知识，这将是我们作为教师义不容辞的责任。
第三篇：
如何有效地开展小组合作学习
如何有效地开展小组合作学习
天津市大港区第一小学王瑞华
新课标中指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。
由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
下面就“小组合作学习”，谈几点自己的体会。
一、精心组织
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。
通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。
但是，由于低年级学生年龄小、好动。
自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。
因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。
由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。
比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。
这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知－识，因此会记忆深刻。
对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。
如二年级上册练习十一中的第4题先让学生看图，然后我问学生：
“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？
”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：
3X4＋3，4X4－1，5X3。
通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。
再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。
让学生感受到与人合作的快乐。
另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。
如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。
通过讨论学生真正理解角的概念。
三、明确要求
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出：
“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。
再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项
目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：
每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。
让学生有目的地开展活动。
四、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：
“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„，或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：
“为什么会出现这样的现象呢？
”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
五、总结评价
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？
汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。
另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。
对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。
在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。
合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。
小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
实践证明，合理开展“小组合作学习”，可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
从而能提高学习效率，活跃课堂气氛，培养合作精神，锻炼交际能力……使课堂焕发生命力。
如何提高小组合作学习的效率？
本人结合教学实践，谈一些切身的体会。
一、在课堂教学中，实施“小组合作学习”，首先是要给学生合理分组
1.在组建小组时，分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。
教师根据学生的思想状况、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据自愿组合与合理搭配的原则，一般以4～6人为一组，把
全班同学分成若干个小组。
教师一定要注意小组组员结构的合理性，这是实现小组合作的前提与基础。
每个小组设组长、观察员、记录员和资料搜集员，其中，观察员负责监督小组成员参与合作讨论的情况，资料搜集员负责收集与教学内容相关的材料。
这种小组合作需要打破平常的座位排序，依小组安排座位，缩短学生的空间和心理距离，便于学生交流。
2.让小组成员给自己的组起名和制定奋斗目标。
小组的名称和奋斗目标紧密相连，每个小组要有共同的奋斗目标。
教师可引导学生制定短期目标和长远目标，有了共同的奋斗目标，学生才能产生为之奋斗的动力。
当集体的成员产生不良行为时，大家会共同帮助纠正。
当成员遇到困难时，大家也都会伸出手来帮助成员。
二、调动积极性，培养合作精神和合作学习的习惯
教师必须营造民主和谐的教学氛围，创造有利于学生合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。
在教学中，教师要重视引导学生在小组内进行交流、合作，然后再在全班进行交流，这样可以提高学生的思维能力，使学生学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。
在小组合作学习过程中及合作后全班同学交流时，逐步引导学生进行他评、自评，教会学生自我评价和互相评价，使学生在评价过程中学会鼓励他人，进而尊重他人，正视自我，欣赏自我，使得每个学生都能品味到成功的快乐，这样对他们的学习和人格的完善都有积极作用。
三、激发合作学习的兴趣
教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在小组合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动帮助较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
四、建立合理的评价机制
1.教师应注重对小组集体的评价，但也不忽视对小组个人的评价
传统的教学评价是注重个人的考试成绩，关注的是个体的发展，而忽视了整体的发展，这种评价不利于大多数学生的发展。
合作学习把学生个人之间的竞争变为学生小组之间的竞争，把学生个人计分改为学生小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
侧重于集体评价可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
2.小组评价采用积分制，计分可采用百分制，十分制或五分制
在课堂上，对于小组成员的参与度，积极性和创造性等作出恰当的评价。
课前预习和
课后作业，也可以采用小组合作的方式来完成。
这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，按照学习任务组织合作学习的优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感。
3.把学习过程评价与学习结果评价结合起来可以促使学生更加关注合作学习的过程
就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。
在每周结束和学期结束时，可计算出每组学生的总分和个人总分。
评选最佳学习小组、最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还参考小组成员之间的合作效率，合作态度和合作技能等。
4.将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来
学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。
小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。
学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。
作为教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应针对具体的情况，创造性地使用教材，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作学习落到实处。
怎样进行小组合作学习
一、开放分组，多向交流
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当。
各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。
二、小组合作学习的操作程序
1、创设学习情境。
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。
2、明确合作学习任务。
这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。
3、合作探究。
明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。
4、评价与反思。
这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。
三、合作学习应注意的问题
1、进行小组合作学习需要有充分的理由。
我们常常看到这样的现象：
有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。
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使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。
究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。
组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。
不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。
如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。
正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。
为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。
可以从以下几方面进行准
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