教学设计思想怎么写.docx
《教学设计思想怎么写.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计思想怎么写.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学设计思想怎么写
教学设计思想怎么写
篇一:
教学思路怎么写
教学思路怎么写
列出教学目标、教学重点、难点,然后确定流程:
导入,教学环节,小结。
篇二:
教学设计思路
小鹰学飞说课稿》...的教学思路是:
以读为主线,将情境教学法贯穿始终,让学生在一定的情境中理解语句,在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。
通过情境导读,合作交流等教学方法,引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言...
教学设计思路:
《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文,该课是一篇童话,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。
课文生动有趣,富有动作性,激发儿童进入角色,动手动口。
课文配有两幅插图,形象生动地再现了课文内容,有助于学生仔细观察,起行合理想象。
根据二年级学生的心理特征和识知规律,本课的教学思路是:
以读为主线,将情境教学法贯穿始终,让学生在一定的情境中理解语句,在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。
通过情境导读,合作交流等教学方法,引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言,感悟语言。
教师抓朗读训练时,通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中,而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣,学习积极性上,并采用多种方法创设和谐美好的学习情境,引导学生积极地阅读,在读中进入角色,在情境中动情,理解课文内容,体会文中悟意。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
2.学会本课10个生字,其中两条绿线里的5个生字只识不写,认识2个新偏旁,理解由生字组成的词语,会用“已经”说话。
3.让学生懂得学无止境的道理,教育学生要虚心好学,不断进取。
教学重点:
在教学过程中,引导学生在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感,理有所悟,语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉,有机结合,融为一体。
1.通过朗读张扬个性。
课标对阅读的要求是这样描述的:
“具有独立的阅读能力,注重
情感体验,形成良好的语感,发展个性,丰富自己的精神世界。
”在这样的理念支撑下,本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读、以演练读”,学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
在学习1-2自然段时注重教给学生学习的方法。
让学生自由朗读,找出老鹰和小鹰的话多读一读,结合插图,让学生看到小鹰已飞到了大树的上面,引导学生想小鹰这时会怎么想呢?
再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来,体会小鹰自以为飞到了大树的上面,飞行的本领就已经学会了,自然地读出它此时的高兴、满足的心情。
这时候,老鹰是怎么说的?
你是从哪儿看出老鹰不满意。
学生通过读,指出“摇摇头”,“还不算”,明白老鹰希望小鹰飞得更高。
老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。
鼓励学生读出亲切、和谒的语气。
孩子是最喜欢动起来的,通过看板书,从自己编动作到指名学生上台表演,鼓动其他小朋友一起分角色表演,让这一段的教学“活”起来。
这一阶段的教学利用文中重点词,让学生的读读、演演来调动他们全员参与,从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。
教学中的读、说、演正渗透着学法的指导,为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去
理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境,入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
本课是一篇童话,叙述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中,老鹰不断地向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理,让学生从中领悟学无止境,虚心好学的人生哲理。
采用双线并用的方法表达中心思想。
第一条是情节线索,把重点放在小鹰的飞行实践上。
第二条是与情节线索对应的感情线索,写小鹰的认识不断提高。
【教学要求】
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字,其中田字格上的字只识不写,认识新偏旁,理解由生字组成的词语。
3、让学生懂得学无止境的道理,教育学生要虚心好学,不断进取。
【教学时间】
三课时。
第一课时
一、引导看图,揭示课题。
1、出示幻灯片。
(1)出示图一:
图上画的是谁和谁?
小鹰跟着老鹰飞到什么地方?
(2)出示图二:
小鹰跟着老鹰又飞到什么地方?
2、设计悬念,引出新课。
小鹰为什么会越飞越高?
它飞到很高的天空后又是怎么想的呢?
今天我们一起学习第9课。
3、出示课题。
(1)板书:
9小鹰学飞
(2)教学生字:
鹰
二、初读课文。
1、自由轻声读课文。
(1)出示自读要求。
①读第一遍,在生字下做记号。
②读第二遍,碰到生字重点拼读。
③读第三遍,在难读的句子下面画上“~~”
④读第四遍,标上自然段序号。
(2)引导学生按上述要求自读课文。
2、检查自读情况。
(1)检查生字字音掌握情况。
①出示小黑板。
小鹰跟着摇摇头不算拼命指了指
急促总算鼓起劲头顶盘旋吧
②指名看拼音读词语。
(2)重点检查几个难读的句子。
①出示:
小鹰只好鼓起劲,跟着老鹰拼命向上飞。
②出示:
小鹰一抬头,只见白云上面,还有几只鹰在盘旋呢!
(3)检查课文朗读情况。
①指名说说本课共有几个自然段?
②指名分自然段读课文。
读后师生共同评议。
3、教师范读课文。
学生思考:
这篇课文主要讲的谁和谁?
讲的是它们之间的什么事?
三、作业。
1、练读生字。
2、练读课文。
第二课时
一、复习
1、抽读生字卡片。
2、给生字选择正确读音。
3、指名正确、流利的读课文。
二、细读训练。
1、学习第1、2自然段。
(1)看图自由读课文,说说课文中哪几个自然段写的是第一幅图的内容。
(2)指名读第1、2自然段。
(3)了解有关词句。
①它们飞到大树的上面,小鹰和老鹰的看法有什么不同?
②小鹰说这话时,心情怎样?
你从哪儿看出来的?
我们应该怎样读小鹰的话?
③“还不算会飞”是什么意思?
老鹰对小鹰这样说有什么目的?
我们应该怎样读老鹰的话?
自由练读。
④小结:
小鹰跟着老鹰飞到大树的上面,小鹰觉得自己会飞了,老鹰说这不算会飞。
2、学习第3、4自然段。
(1)指名读课文。
(2)理解有关词句。
①小鹰和老鹰又来到什么地方?
它们的看法又有什么不同?
②指名说说我们应该怎样读小鹰的话。
哪两个词应读得重些?
为什么?
③小鹰飞得比大山高了,老鹰为什么说它“还不算会飞”?
它心里怎样想的?
指名读老鹰的话。
(3)分角色读第3、4自然段。
2页,1页12
(4)小结:
它们飞到大山的上空,小鹰觉得自己真的会飞了,可老鹰说它还没有真的会飞。
3、学习第5、6自然段。
(1)指名独课文。
(2)思考讨论。
①小鹰和老鹰来到了什么地方?
②从哪儿看出它们飞得更高了?
③小鹰怎么会飞得指名高的?
哪儿看出它练得很刻苦?
④小鹰说的话和前面两次有什么不同?
(语气不肯定,变得虚心了)
⑤指导朗读第5自然段。
“鼓起劲,拼命”要重读。
“飞呀,飞呀”要读得慢些。
教师范读:
学生练读,指名试读、齐读。
⑥小鹰抬头往上看,看到了什么?
理解:
“盘旋”小鹰会想些什么?
它会怎样去做?
⑦自由练读第6自然段。
(3)分角色朗读第5、6自然段。
三、总结课文。
1、练习有感情地朗读课文。
2、思考讨论:
(1)老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求?
(2)学过这篇课文,你读得了什么道理?
四、课堂练习。
1、口头扩词。
旋()()()鼓()()()
2、用下列词语练习说话。
(1)跟着
(2)已经
五、作业。
练习分角色朗读课文。
第三课时
一、复习检查。
1、指读黑板上的生字词。
2、分角色朗读课文。
二、教学生字字形,指导书写。
(1)教学生字字形。
①教给方法:
用熟字换偏旁,熟字加偏旁的方法记。
②学生用上述方法自学。
(2)检查自学情况。
①指名说说自己用什么方法记住了哪个字。
熟字加偏旁:
吧(“巴”加“口”);促(“足”加“僀”);
篇三:
教学设计理念
教学设计理念
作者:
李娟(高中生物云南保山生物二班)评论数/浏览数:
1/4251发表日期:
2009-07-28
23:
20:
16
一、教学设计理念
本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标,以探究性学习促进生物学核心概念的构建,以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。
本节教学采用探究学习的教学策略,创设教学情境,部分模拟科学研究工作,在活动中潜移默化地渗透科学研究过程,训练科学的思维方法,培养学生的科学素质,使学生始终能主动地参与学习,成为学习的主人。
二、教学内容及学情分析
本节内容理论性较强,具有相对独立性,微观又不直观,这些因素对学生的学习造成了一定的困难,故拟通过多媒体课件,建立模型,对局部
放大,变微观为直观等方法,引导学生分析,推理,探究以加深学生对本节内容的理解。
三、教学目标
1、知识目标:
说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质,并对二者作出比较,理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。
3、情感目标:
认识反射的结构基础是反射弧,形成物质第一性,意识第二性的唯物主义自然观。
四、教学重点:
兴奋的传导
五、教学难点:
兴奋的传导
六、教具:
多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。
七、教学方法:
探究性学习法
八、教学设计思路
导课:
创设情景,导入新课,即实现“生物生活化、生活理论化”。
让学生推选一位学生代表,老师与该生合作做一个“心慌慌”的游戏,然后分析游戏引入本节课题。
回顾:
反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构,为学习兴奋的传导做准备。
新课学习:
首先,兴奋的传导:
①兴奋在神经纤维上的传导,②兴奋在细胞间的传递然后,设计实验:
探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的
传递方向。
结课:
人和动物体受到来自体内或体外的刺激时,都会产生兴奋。
兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导,在细胞间以递质的形式传递。
九、教学流程设计
环节一:
导课:
生物生活化。
教学活动首先从一个游戏切入,该游戏学生经常在课余玩,将之引入课堂,即生物生活化,且游戏本身就是一个典型的反射现象,再加上师生共同完成,这样做可极大地调动学生的学习兴趣,为后面的学习营造一个良好的氛围。
环节二:
生活理论化。
在学生兴趣正浓时,简明精炼地分析游戏,引出反射的概念,将学生引入到新课的学习中来,实现了生活理论化,由此课件演示“人体神经系统组成图”,学生通过现察就会发现,人体的神经遍布全身,这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景,在了解神经系统的全貌的前提下指出:
各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构反射弧来完成的。
课件演示反射弧的示意图,回顾反射弧的结构,并提请学生观察:
反
射弧是由一个个的神经元组成的,课件演示神经元的结构图,回顾神经元的结构,重点让学生注意图中神经元间的联系,课件演示神经元间的联系的示意图突触,以上各步演示是按从宏观到微观,从整体到局部的顺序进行,为后面的学习做了充分的准备。
此时启发学生思考下列问题:
(1)当感受器受到刺激后,神经纤维会发生什么样的变化(即所谓的兴奋),变化发生后又是怎样传到效应器的?
(2)兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题:
①兴奋在一个神经内是怎样传导的?
②兴奋在神经元间又是怎样传递的?
经过这样的思考分析,本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出,两个问题于此同时提出,以便通盘考虑。
环节三:
探究兴奋在神经纤维上的传导。
通过前面师生共同回顾,分析、蓄势,学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的,这时不急于讲述,而将解决问题的主动权交给学生,请学生讨论、思考,要解决这个问题,你们准备怎么办。
这样做,能使学生形成发现问题,分析问题,寻求解决办法的好习惯,充分体现学生是学习的主体。
学生可能会提出多种思路,最后归结为:
在人工控制下对反射弧进行实验操作,体现生物是一门实验科学,结论是建立在实验基础之上的。
解决问题的思路通过讨论形成后,首先课件演示神经纤维的模式图,学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑,这时可告诉学生,神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的,是有实验依据的,同时简单介绍一下电位测量仪的用法,这也为后面学生进行实验设计做准备,
然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况,此为重难点,此处动画演示分步进行,演示前提请学生仔细观察,请学生边观察边表述观察到的现象。
首先刺激导致电位变化,电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差,有了电位差,就出现电荷移动,有了电荷移动,就形成电流,这个电流仅在神经纤维局部形成,故叫局部电流,此演示可重复1-2次,然后让学生完整表述全过程,在学生表述的基础上,师生共同完善,最后达成共识:
兴奋即是电位变化,兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的,具体产生及传导情况如下:
刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。
此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。
环节四:
探究兴奋在细胞间的传递。