荷花集体备课记录.docx

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荷花集体备课记录

集体备课记录

课题

荷花

年级

三年级

备课组长

蒋良倩

记录整理

江凤英

时间

参与人员

蒋良倩，江凤英，刘欢，江紫璠，刘佳敏，江文琳，曹珍珍，陈雪

备

课

中

心

问

题

重点：

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

难点：

体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

过

程

描

述

刘欢：

如果能以谜语开头，更能贴近学生口味，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪就会被调动起来了，从而进入了积极的状态。

江紫璠：

可以进行扩词训练，既可活跃思维，又可增加知识。

江文琳：

应该让学生想象不同角色的人看到这么美的荷花后的表现。

讨

论

结

果

一、回顾导入

二、细读课文，品读感悟

三、熟读课文，迁移回顾

四、总结全文，激趣升华

五、特色作业

活

动

总

结

对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。

比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”备课时我设计了这样两个问题：

这个“冒”还可以换成别的什么字呢？

怎样长出来才可以叫冒出来？

学生懂“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。

虽然小结时，我点明“冒”动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。

但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

最后，我的教学语言还不够精炼。

课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

初议稿

一、教学目标

 1、知识目标：

深入理解课文内容，学习“冒”“破裂”“饱胀、”等词语。

2、能力目标：

学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情

地朗读课文、背诵课文二、三自然段；培养学生善于合作、互助

学习的良好学习品质。

3、情感目标：

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感

 二、教学重难点

 重点：

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

难点：

体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

 三：

教学准备：

多媒体

 四：

教学课时：

2课时

 第一课时

一、导入课题

 同学们，你们见过荷花吗？

谁来说一说你对荷花有哪些了解？

（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）

◆今天我们要学习的课文写的就是荷花。

板书课题，齐读课题。

 二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。

 三、初读课文，自学感知

 1设问：

这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？

出示字幕，指名读学习要求。

学习要求：

（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

（2）通过看图读文你读懂了什么？

还有哪些问题不懂？

不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。

 四、检查自读情况

 1、出示生词，指读，正音：

 荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

2、理解部分词语。

3、指名读课文引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？

4、你还有什么问题不懂？

引导学生质疑问难，根据学生质疑情况

梳理教学重点、难点，归纳如下：

（1）“我”为什么感受到：

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？

（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

 五、学习第一自然段

1指名读。

2说说你知道了什么。

明确：

第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

3提问：

这一节看出荷花的什么特点：

“一„„就„„（花香）从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

4感情朗读。

 六、指导识字

 1出示生字认读，组词。

2观察描写，识记字形

3集体交流，重点点拨范写：

形近字的区别：

裳和常、蜻和晴

4书写练习。

5自评互评。

 第二课时

 一、回顾导入

上节课我们学习了12课，齐读课题通过上节课的学习，你知道了什么？

 二、品读感悟

（一）、读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。

（默读，勾画自己认为最美的句子）

1、学生讨论

（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，

“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

 （3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

 （4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

抓住“冒”体会，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？

“跳”！

“探”！

“蹦”！

“伸”！

“钻”！

比较体会用词的准确性。

体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）太好了！

迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！

想不想看一看这样冒出来的荷花。

５、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花。

、多美的白荷花呀！

千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

 6、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

（背第二小节）

7、怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

 8、面对满池如诗如画的荷花。

作者深深陶醉美景之中。

我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受呢？

请同学们练习有感情地朗读课文１－３小节。

（二）学习4、5自然段

 1、这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？

引导学生说一说。

 2、设问：

面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？

学生自由读第四自然段，读后回答：

当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？

3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

 4、引导学生展开想象读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一

朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？

 5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者

被荷花美景陶醉时的感觉。

（三）学习第六自然段

 设问：

我真的是一朵荷花吗？

我是来干什么的？

齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：

从这一句话中你又体会到了什么？

 六、总结全文，激趣深化。

 1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？

这么美的荷

花作者是按照什么顺序写下来的？

结合学生回答，教师板书，理

清课文写作的顺序。

2、有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花的诗句，课件欣赏：

（《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》„„）

 七、感情朗读，加深学生对课文内容的理解。

 八、指导学生背诵课文。

 九、特色作业：

把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花

小报。

审定稿

一、教学目标

 1、知识目标：

深入理解课文内容，学习“冒”“破裂”“饱胀、”等词语。

2、能力目标：

学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情

地朗读课文、背诵课文二、三自然段；培养学生善于合作、互助

学习的良好学习品质。

3、情感目标：

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感

 二、教学重难点

 重点：

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

难点：

体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

 三：

教学准备：

多媒体

 四：

教学课时：

2课时

第一课时

 一、导入课题

 同学们，你们见过荷花吗？

谁来说一说你对荷花有哪些了解？

（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学习的课文写的就是荷花。

板书课题，齐读课题。

 二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习

兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。

 三、初读课文，自学感知

 1设问：

这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？

出示字幕，指名读学习要求。

学习要求：

（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

（2）通过看图读文你读懂了什么？

还有哪些问题不懂？

不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解

决，还不懂的问题在书上标出来。

 四、检查自读情况

 1、出示生词，指读，正音：

 荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

2、理解部分词语。

3、指名读课文引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？

4、你还有什么问题不懂？

引导学生质疑问难，根据学生质疑情况

梳理教学重点、难点，归纳如下：

（1）“我”为什么感受到：

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？

（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

 五、学习第一自然段

1指名读。

2说说你知道了什么。

明确：

第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

3提问：

这一节看出荷花的什么特点：

“一„„就„„（花香）从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

4感情朗读。

 六、指导识字

 1出示生字认读，组词。

2观察描写，识记字形

3集体交流，重点点拨范写：

形近字的区别：

裳和常、蜻和晴

4书写练习。

5自评互评。

第二课时

 一、回顾导入

 上节课我们学习了12课，齐读课题通过上节课的学习，你知道了什么？

 二、细读课文，品读感悟

（一）、读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最

美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。

（默读，勾画自己认为最美的句子）

1、学生讨论

（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，

“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

 （3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

抓住“冒”体会想想，“冒”字还可以换成别的什么字？

“跳”！

“探”！

“蹦”！

“伸”！

“钻”！

比较体会用哪个字好？

这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出

来。

（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）太好了！

迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜

地地长，这就是冒出来呀！

想不想看一看这样冒出来的荷花？

 ５、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间

冒出来的荷花。

同学们，尽情地展开你想象的翅膀。

你就是一朵白荷花，现在，你最想说些什么？

最想做些什么？

 ６、多美的白荷花呀！

千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有

味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

７、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

（背第二小节）

 ８、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。

还有哪些姿势？

你能用有的„„仿佛„„说说吗？

（课件播放荷花情境图）

 ９、这么多的姿势，真是千姿百态呀！

怪不得作者说，看看这一

朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一

大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，“夸夸我们这位了不起的画家！

”（齐读第三段）

10、面对满池如诗如画的荷花。

作者深深陶醉美景之中。

我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受

呢？

请同学们练习有感情地朗读课文１－３小节。

 11、多么美妙的境界呀！

在这样境界里，如果你是画家，会怎样

呢？

如果你是歌唱家，你怎样？

如果你是舞蹈家呢？

如果你是诗人呢？

三、熟读课文，迁移回顾

 1、这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？

引导学生说一说。

 2、设问：

面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？

学生自由读

第四自然段，读后回答：

当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？

 3、引导学生看着动画画面描述一下，“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

4、引导学生展开想像读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？

--------飞过来，告诉我

————————。

————跳过来，告诉我————————。

5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

 设问：

我真的是一朵荷花吗？

我是来干什么的？

齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：

从这一句话中你又体会到了什么？

 四、总结全文，激趣升华。

1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？

这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？

结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。

2、有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花的诗句，课件欣赏：

（《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》„„）

3、感情朗读，加深学生对课文内容的理解。

4、指导学生背诵课文。

 五、特色作业

把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报

（资料素材和资料部分来自网络，供参考。

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