人教版一年级上册语文小书包教案3套最新编辑.docx

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人教版一年级上册语文小书包教案3套最新编辑

（教学反思参考1）小书包

《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。

儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。

从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。

本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。

主要体现在两个方面：

   一、猜谜语，激发兴趣

课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。

开课时，以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。

二、多样识字，扎实写字

《语文课程标准》指出：

第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

   写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。

三、动手实践，有序表达

经常听到家长说：

孩子不会整理书包，书包里乱得像“纸篓”，家长只好每天帮他整理书包。

小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切，未能培养起孩子自我管理的能力。

所以，课堂上，开展了“整理书包”的游戏，以培养孩子自我管理的能力。

同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。

建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。

通过活动让孩子们明白，书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书包，培养初步的责任意识。

四、存在不足之处

1.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，针对这点，今后还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。

2.在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。

 小书包导学案设计

课题

小书包

课型

新授课

设计说明

　　本课内容贴近学生的生活，为学生构建了开放而有活力的语文空间，让孩子有了更多畅所欲言的自信。

基于此，我把课后的实践活动作为游戏的前奏，让学生充分享受学以致用的乐趣，做到“在生活中学习语文，让语文走进生活”。

一年级的孩子还没有形成自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，我要充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，从而提高识字效率。

课前准备

1.制作多媒体课件。

学习用品图片及词卡。

（教师）

2．预习字词，朗读课文。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、歌曲导入，激发兴趣（用时：

3分钟）

1.播放歌曲《上学歌》，将学生带入学习情境。

2．教师引学：

歌词中提出了一个问题：

“你为什么背上小书包？

”

3．引出课题。

4．请学生介绍书包里都有哪些学习用品。

1.学生跟唱歌曲。

2．学生回答背书包的原因。

3．齐读课题。

4．学生先查看书包，然后说一说书包里都有哪些物品。

1.学生口头回答问题。

（1）上学为什么背书包？

（2）用“……有……有……还有……”介绍书包里的物品。

二、勤读多想，自主识字（用时：

22分钟）

1.老师领读课文。

2．教师引学：

（1）根据字音，自己读读课文。

然后给同桌读一读。

（2）指名领读课文。

（3）齐读课文。

3．图文结合，初步识字。

（1）游戏活动：

找朋友。

将学习用品图片贴在黑板上，认读词语卡片后与图片相对应。

（2）对照生字表，画出我们要学习的会认的字。

4．出示小组学习要求。

（1）轮流指读生字表中的生字。

读错的在生字表中画出来。

（2）分别说一说生字的字音和结构。

（3）说一说可以用什么方法记住这些字。

（4）小组内开火车读字，并组词。

（5）小组内评价学习情况。

5．要求学生汇报学习成果，并在学生学习基础之上，引导学生再次提高对生字的认识。

（1）开火车读生字。

读一字组一词。

要求学生认真听，不能重复。

（2）说一说你是用什么办法记住这些生字的。

（3）教师随机指导学生认识本课的3个偏旁：

包字头、单人旁、竹字头。

1.学生一边听老师范读一边跟着读。

2．生自由朗读课文；同桌两人互读课文；齐读课文。

3．学生识字。

（1）完成游戏活动。

将词卡与图片一一对应，并读一读。

（2）对照生字表用圆圈画出生字。

再读一读。

4．小组内合作学习。

（1）认真听学习要求。

然后按照学习环节有序地学习生字。

圈画不会读的生字。

（2）采用“这个字的字音是（　　），它是（　　）结构的字”的形式，进行小组内汇报。

（3）针对同学读错的字，或者自己感兴趣的字，说一说自己识记生字的方法。

（4）读生字，给生字组一两个词语。

能说出成语更好。

（5）小组内进行评价。

5．汇报小组学习成果。

（1）看生字组词。

并认真倾听其他同学的发言。

（2）交流识字方法。

预设：

加一加、减一减、拆部件、编谜语等方法。

（3）认识3个新偏旁。

2.将拼音与生字连线。

笔　　　　chǐ

包　     shū

尺　     bǐ

书　     bāo

课　     xué

作　     zuò

学　     dāo

业      　běn

刀　     kè

本　     yè

校　     zǎo

早　     xiào

3．扩词。

尺（　　）（　　）（　　）

刀（　　）（　　）（　　）

本（　　）（　　）（　　）

少（　　）（　　）（　　）

早（　　）（　　）（　　）

4．看拼音写偏旁。

dānrénpánɡ（　　　）

bāozìtóu（　　　）

zhúzìtóu（　　　）

三、排兵布阵，巩固识字（用时：

5分钟）

1.教师引学：

现在我们一起做一个模拟游戏，按照老师的要求摆放学习用品。

2．课件展示摆放要求。

（1）按照规定方位摆放物品。

（2）读拼音摆字卡。

3．回顾全文。

1.学生按照老师要求进行游戏活动。

（1）按照要求，在各个方位上摆好相应的物品。

（2）认真拼读拼音后按要求摆放字卡。

2．齐读课文。

5.按方位要求摆放下面物品。

笔袋摆在桌面的左上角。

橡皮摆在桌面的右下角。

铅笔摆在笔袋的右边。

课本摆在桌面的中间。

作业本放在课本的下面。

四、认真观察，写好生字（用时：

10分钟）

1.强调写字姿势及写字本的摆放。

2．引导学生观察生字在田字格中的位置。

3．教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。

4．学生练习书写。

教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

5．展示纠错。

1.学生观察生字在田字格中的位置后，交流反馈。

预设：

（1）“尺”字在田字格中的位置：

大部分在竖中线的左边，捺要写得伸展圆满，第二笔横起笔在横中线上。

（2）“本”字比“木”字多一横，可以参考“木”字的写法，再加上一横。

（3）“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

2．按照正确的笔顺写字。

（1）老师范写时，随着老师书写练习。

“尺”的笔顺是：

横折、横、撇、捺。

“刀”的笔顺是：

横折钩、撇。

（2）在写字本上把每个字写3到5个。

6.在田字格里正确书写“尺、本、刀”三个字，每字写两个。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、复习生词，导入新课（用时：

5分钟）

1.猜谜语，导入新课。

课件出示谜语，师生一起读。

要求学生不准说出答案。

想到答案的同学可以找到相应的词语卡片，举卡片示意。

2．开火车读生字并组词。

3．在合适的地方填上字宝宝。

1.学生随老师一起读课件上出示的谜语，遇到不认识的字，跟着老师读。

它是我的好朋友，每个同学都有，文具书本帮我拿，可我还得背它走。

（书包）

小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。

画画写字它全会，就是不会把歌唱。

（铅笔）

像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。

（橡皮）

小方盒，薄又薄，里面知识可真多！

（书）

有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。

（笔袋）

2．结合自己的生活经验猜谜语并举词卡示意。

3．大声地读词卡上的字，并拓展组词，尽量与前面的同学组的词不一样。

并在合适的地方填上字宝宝。

7.学生口头猜谜语。

8．口头读准生字字音，并组词。

9．读课文，试着填空。

我的小书包，

宝贝真不（　　）。

课（　　）作业（　　），

铅笔转笔（　　）。

（　　）课静悄悄，

（　　）课不乱跑。

天天起得（　　），

陪我去学校。

二、朗读感悟，发展思维（用时：

15分钟）

1.教师范读韵文，对学生提出听的要求：

认真听准字音，注意停顿。

2．小组合作学习韵文。

教师提出学习要求。

（1）韵文一共有几句话？

（2）每句话讲了什么？

（3）你有哪些词语不理解？

请小组内的同学们帮助你。

3．汇报交流。

（1）按照学习要求的顺序进行汇报。

（2）根据各组质疑的问题，联系生活实际进行解疑。

预设：

①课件出示“宝贝”的意思。

a．对小孩儿的爱称。

b．珍奇的东西。

c．把文具说成是“宝贝”，表明了小朋友对学习用品的喜爱。

②“静悄悄”的意思是：

形容非常安静没有声响。

联系生活实际想一想，一般在什么时候会是“静悄悄”的。

4．指导朗读。

1.学生自由练习读课文，读准字音。

然后在小组内互读课文，相互评价。

（1）指名朗读，随机评价指导。

（2）小组内互读韵文。

（3）对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。

2．生生互动，在小组内交流自己的意见。

（1）朗读韵文。

按照标点提示找出本文的四句话。

（2）有序地读每句话，说一说自己有没有不懂的词语，以及自己的体会。

（3）把不理解的词语记录下来，在汇报时与全班同学交流。

3．汇报交流。

（1）韵文一共有四句话。

（2）每句话的意思：

①小书包里装着学习用品，是我的宝贝。

②介绍书包里装的东西。

③我们要遵守学校的纪律。

④小书包是我的好朋友，天天陪着我。

（3）质疑。

①“宝贝”指的是什么？

这些普通的学习用品怎么能说是“宝贝”呢？

②“静悄悄”是什么意思？

10.短文一共有（　　）话。

11．什么时候“静悄悄”？

填上合适的词语。

（　　　　）静悄悄

12．选择正确答案。

（1）“我的小书包，宝贝真不少。

”这句话应该用什么语气来读？

（　　）

A．平淡的语气。

B．开心的语气。

C．自豪的语气。

（2）“上课静悄悄，下课不乱跑。

”这句话应该怎样读？

（　　）

A．因为是遵守纪律，所以要用严厉的语气来读。

B．“静悄悄”表示没有什么声音，所以声音要轻。

“不乱跑”是强调纪律，所以不要重读。

三、实践操作，有序表达（用时：

10分钟）

1.短文中说小书包是他的好朋友，天天陪着他。

那么，你怎么看你的小书包？

说一说。

2．课件展示。

这个小朋友他在干什么？

你知道怎样削铅笔吗？

应该怎样整理书包呢？

3．对学生进行评价。

1.联系实际说一说自己是怎样使用学习用品的。

2．观察图画，说一说小男孩的动作。

用“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。

3．看课件，同桌合作交流。

4．学生互相评价。

13.说说自己是怎样整理书包的。

__________________________________________________

_________________________

四、指导书写，严格要求（用时：

10分钟）

1.强调写字姿势及写字本的摆放。

2．引导学生观察生字在田字格中的位置。

3．教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。

4．学生练习书写。

教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

5．展示纠错。

1.学生观察生字在田字格的位置后，交流反馈。

2．“早”字上半部分的“”的字形略扁，“十”的横要写在横中线上。

“书”字的横折钩写在横中线上，左边略低，右边略高。

竖写在竖中线上。

3．按照正确的笔顺写字。

4．在老师范写时随着老师书写练习，然后每个字在写字本上练习3到5个。

5．展示书写成果，互相评议。

14.认真书写生字。

“早、书”每个字写3个。

小书包教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

一年级的孩子还没有自主识字的能力，教师就要针对不同类型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。

本设计力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字效率。

并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件（与课文中生字相关的实物图片）。

（教师）

2．预习生字；朗读课文。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．引言：

同学们，你们喜欢猜谜语吗？

这节课我们先来猜几个谜语。

（课件出示谜语）

（1）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。

画画写字它全会，就是不会把歌唱。

（铅笔）

（2）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。

（橡皮）

（3）小方盒，薄又薄，里面知识可真多！

（书）

（4）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。

（笔袋）

2．铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？

今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。

板书课文题目，齐读。

3．学习“书包”两个字。

（1）拼读“书包”两个字的拼音。

引导学生注意“书”是翘舌音。

（2）识记字形。

①观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：

由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。

然后编小口诀记住“书”字：

书是小阶梯，一竖到顶点。

②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。

你还在哪些字中看到过这个偏旁？

预设：

学生列举“句”“勺”等字。

③说一说记住这两个字的方法。

预设：

用“加一加”的方法、“联想”的方法。

（3）组词识记，多种形式读词。

小结：

刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！

你们还有什么识记生字的方法？

我们就用这些方法来学习更多的生字。

设计意图：

以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的积极性。

在教学中指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。

音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。

二、合作学习，活学活用

1．请同学们打开书，看课文中的六个词语。

已经认识的字，你就大声地读出来；不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。

2．教师请一名同学领读，大家跟着一起读。

3．师：

这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。

课件出示：

书、包、尺、作、业、本、笔、刀。

（1）指名给这些字宝宝标音。

小组合作说一说怎么记住这些字。

要求学生明确小组学习的要求：

①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。

②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。

（2）教师巡视，组长检查，总结方法。

4．学生汇报生字认读的情况。

（1）说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。

（2）教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。

（提醒学生注意读准字音）

（3）①包：

半包围结构，“勹”是包字头。

②字理识字“刀”。

③笔：

竹字头是竹子的变形。

出示毛笔的图片。

毛笔的上面是竹管，下面是毛。

根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。

“笔”是会意字。

（4）开小火车：

读字并组词。

（5）小游戏：

小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。

将实物与词语卡片对应放好。

小组内评价。

（6）记忆比赛：

以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。

（7）扩词练习。

用“尺、本、刀”扩词。

（可以列举生活中的实物来扩词）

5．做课间操《上学歌》。

设计意图：

这一片段采用了集中识字的方法。

在教师领着学的基础上，放手让孩子自己学习，并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏，引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣。

因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导，引导学生有效地进行合作学习。

三、动手实践，有序表达

1．教师引言：

同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。

（读一个，找一样）哎呀！

小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗？

自己试着整理书包。

2．说一说你是怎样整理书包的。

教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。

学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。

设计意图：

联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。

将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。

将语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。

四、指导写字，规范美观

教师引言：

同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。

现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。

1．学习书写“刀”字。

（1）引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。

（横折钩、撇）

（3）学生练习书写。

（4）展示评价。

2．学习书写“尺”字。

（1）引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：

字的大部分在竖中线的左边。

捺要写得伸展、圆满。

第二笔横起笔在横中线上。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。

（横折、横、撇、捺）

（3）学生练习书写。

教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

（4）学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。

3．学习书写“本”字。

（1）说一说：

这个字和哪一个字比较像？

（木）这个字该怎么写才好看？

（2）学生自己练习书写。

（3）展示评价。

4．学生练习书写，要把字写端正、写美观。

设计意图：

一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。

要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。

五、课堂总结，布置作业

1．教师总结：

今天我们一共认识了8个生字，会写了3个生字。

现在让我们和我们新认识的好朋友道别。

（课件出示生字，学生齐读）

2．布置作业。

今天学过的字回家读3遍。

预习课文里的小诗歌，读两遍。

自己整理书包。

设计意图：

再次巩固识记生字，引导学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去，并能温故知新，为学习新知做准备，养成良好的学习习惯。

第二课时

一、复习巩固，激趣导入

1．导言：

同学们，我们每个人都有一个好朋友，每天它陪我们一起上学。

放学之后它陪我们一起回家。

它帮我们带好了学习用品。

它就是我们的——小书包。

（板书课文题目）

2．复习词语。

（1）认读字卡。

（2）扩词练习。

出示“尺、本、刀”。

给这三个字组两个词。

最好不重复。

设计意图：

此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的知识与新知识联系起来，起到以旧带新的作用，并促进课内外知识的贯通。

二、学习韵文，随文识字

1．教师范读韵文，对学生提出听的要求：

认真听准字音，注意停顿。

（1）学生自由练习读韵文。

（2）指名朗读，随机评价指导。

（3）小组内互读韵文。

（4）对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。

（生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。

）

2．说一说：

这篇小韵文一共有几句话？

每句话都说了什么？

（1）学习第一句话。

①“宝贝”指什么？

为什么称为“宝贝”？

②指导朗读。

（2）学习第二句话。

①这句话讲了什么？

②学习“课”字。

“课”是左右结构的字，上课要用语言来交流，所以是“言字旁”。

③这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。

你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？

（给学生创造发挥的空间，引导学生畅所欲言。

）

（3）学习第三句话。

①这句话说了什么？

②“静悄悄”是什么意思？

（形容非常安静没有声响）那一般在什么时候会是“静悄悄”的？

预设：

夜里静悄悄。

大山里静悄悄。

大人没回家，家里静悄悄。

站队时要静悄悄。

③指导朗读。

（4）学习第四句话。

①学习“早”字。

出示图片，体会日出的时候就是早晨。

用“加一加”的方法识记“早”字。

②学习“校”字。

“校”是左右结构的字，是形声字。

③这句话讲了什么？

④指导朗读。

3．齐读韵文。

4．做课间操。

设计意图：

通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法，采取多种方法朗读来调动学生学习的积极性，引导学生大胆创编体会用语文的乐趣，实现教学目标。

三、实践操作，有序表达

1．教师引言：

小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。

你们会使用这些宝贝吗？

2．说一说怎样削铅笔。

引导学生用上节课学过的“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。

3．小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。

引导学生用方位词。

我把（　　　）放在（　　　）的（　　　）边。

4．汇报展示摆放的结果。

小书包优秀教案设计

设计意图：

创造情境可以帮助学生进行口语表达的训练。

帮助学生树立想说、能说、抢着说的意识，促使学生成为真正的学习的主人、语言文字的使用者。

四、指导写字，认真细致

1．学习书写“早”字。

（1）引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。

“日”字的字形略扁。

“十”字的横要写在横中线上。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称：

竖、横折、横、横、横、竖。

（3）学生练习书写。

教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

2．学习书写“书”字。

（1）引导学生观察“书”字在田字格中的位置。

“书”字的横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称，讲解书写规则：

从上到下。

（3）学生练习书写。

教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

设计意图：

引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格里的位置，讲解起笔、收笔和笔画的轻重、长短以及占格等情况，这样，学生的第一印象会比较深刻。

教师示范和学生反复练习结合起来，才会写出美观大方的字来。

五、布置作业

1．读两遍课文。

新学的生字读3遍。

2．自己整理书包，收拾自己的书桌面。

和家长介绍自己是怎样摆放的。

设计意图：

巩固识记生字，引导学生整体回顾学习的内容。

培养学生在生活中自理、自主，与家人分享学习的快乐，营造良好的家庭教育氛围。

教学反思

在本节课中，我以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的主体性。

引导学生运用多种方法识字记字，为学生的学习活动增添了快乐。

以多种形式的阅读及扩词训练，引导学生积累词语。

联系学生生活实际，注重学生口