教育类心理学复习大纲设计.docx

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教育类心理学复习大纲设计

教育心理学复习大纲

第一章：

绪论

一、心理学的定义

研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

人的心理现象，就是指心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。

二、心理学的研究对象

认知过程：

感知、记忆、思维、想像等

心理过程情感过程：

喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等

意志过程：

与克服困难相联系的决断和坚持等

个性差异个性倾向：

需要、动机、信念、理想、世界观等

个性特征：

能力、气质、性格等

自我意识：

自我认识、自我体验、自我调控

三、心理学的学科性质

（一）一门古老而又年轻的学科

（二）介于自然科学和社会科学之间的学科。

（三）应用广泛、分支繁多的学科

四、心理的实质

（一）心理是人脑的机制

（二）心理是对客观现实的反映

观念性、主观性、能动性

（三）心理在实践活动中发生发展，对实践活动起着支配、调节的作用

五、心理学的研究的任务和意义

六、心理学研究的原则

客观性、系统性、教育性、发展性、伦理性

七、心理学的研究方法

（一）观察法

在自然或实验室条件下，直接系统的观察研究对象的行为表现，观察行为的产生和变化，并将结果记录下来的方法。

（二）实验法

在控制的条件下，系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。

（三）相关研究法

研究者不操纵相关的变量，而是把心理现象各方面的特征记录下来，然后寻找那些特征之间存在的联系。

（四）心理测验法

指用一套预先经过标准化处理的量表来测量某种心理品质的方法。

按内容可分为：

智力测验，成就测验，态度测验和人格测验

按形式可分为：

文字测验和非文字测验

按测验规模可分为：

个别测验和团体测验

（五）个案研究法

对某一特定对象的某些心理活动进行深入细致的研究。

（六）产品分析法

也叫作品分析法，是指通过对活动的产品或作品进行分析，来揭示人的心理与行为特点的研究方法。

（七）调查法

以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

两种不同方式：

问卷法、访谈法

第二章感知觉及其规律与应用

一、感觉的定义及规律

1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

感受性：

指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

绝对感受性：

刚刚能察觉出最小刺激强度的感觉能力。

差别感受性：

刚刚能察觉出同类刺激的最小差别强度的感觉能力。

人的感受性的高低用（感觉阈限）来度量。

绝对感觉阈限：

刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感觉阈限：

刚刚能引起差别感觉的最小刺激量。

绝对感受性和绝对感觉阈限之间的关系成（反比）。

差别感受性和差别感觉阈限之间的关系成（反比）。

2、感受性的变化规律

（1）感受性与实践训练

（2）感觉适应

（3）感觉对比

（4）联觉

（5）感觉补偿

（6）感觉后像

二、知觉

（一）知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

（二）知觉的种类

1、物体知觉

（1）空间知觉

（2）时间知觉

（3）运动知觉

2、社会知觉

（1）对他人的知觉

（2）人际知觉

（3）自我知觉

（4）角色认知

（三）知觉的特性

1、选择性

2、整体性

3、理解性

4、恒常性

三、感知规律的医院

（一）遵循感知规律，提高直观教学效果

（二）提高师生双方的社会知觉能力

（三）培养学生的观察力

明确目的；方法得当；启发思考；做好记录

第三章注意及其规律与应用

一、注意的定义

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性：

人在某一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象而忽略了其余对象。

集中性：

心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。

二、注意的功能

（一）选择功能

（二）保持功能

（三）调节和监控功能

三、注意的外部表现

1、适应性的动作。

“侧耳倾听”、“举目凝视”

2、无关动作的停止。

3、呼吸运动的变化。

4、多余动作的产生。

“咬紧牙关”、“握紧拳头”

四、注意的种类

（一）无意注意

也叫不随意注意。

指事先没有预定目的的，也不需要做意志努力的注意。

（二）有意注意

也叫随意注意，是指服从于预定目的、需要作出意志努力的注意。

引起无意注意的原因

（一）客观原因

1、刺激物的强度。

2、刺激物的对比关系。

3、刺激物的新异性。

4、刺激物的运动和变化。

（二）主观原因

1、需要和兴趣。

2、情绪和知识经验。

保持有意注意的条件：

1、活动目的要明确、任务要具体。

2、充分利用间接兴趣。

3、自我提醒和命令。

4、用坚强意志与干扰作斗争。

五、注意的品质

1、注意的范围

又称注意的广度。

是指在同一时间内，人所能清晰把握注意对象在数量多少方面的特征。

影响注意范围的因素：

（1）知觉对象的特点

（2）活动任务和人的知识经验

2、注意的稳定性

又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久的保持在一定事物或活动上的特性。

注意集中的持续时间越长，注意的稳定性越高。

保持注意稳定性的条件：

（1）注意对象的特点。

（2）活动的组织安排。

3、注意的分配

是指人们在同时进行两种或多种活动时，能够把注意指向不同的对象。

“眼观六路、耳听八方”。

实现注意分配的条件：

（1）同时进行的两种活动，其中必须有一种是熟练的。

（2）同时进行的几种活动之间关系很重要。

（3）注意的分配与活动性质有密切关系。

“左手画方，右手画圆”

4、注意的转移

根据新的目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特征。

影响注意转移的因素：

（1）原来活动的吸引力。

（2）新活动的特点。

（3）人的神经系统活动的灵敏性。

六、注意规律及其在教学中的应用

（一）注意的规律

1、纵向发展的规律。

2、无意注意受主客观因素制约的规律。

3、有意注意受人的目的性支配的规律。

4、无意注意与有意注意相互转化的规律。

5、注意的稳定性与起伏相互协调的规律。

6、注意的集中与分配对立统一的规律。

“一心二用”or“一心不能二用”

（二）注意规律在教学中的运用

1、充分运用无意注意规律组织课堂教学

（1）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。

（2）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。

2、运用有意注意组织课堂教学

（1）设立教学目标，激发学习动机。

（2）使学生掌握与学习有关的知识技能。

（3）合理组织教学过程，积极培养学生的学习兴趣。

（4）确立合理的教学常规，培养学生坚强的意志。

3、运用两种注意交替的规律组织课堂教学

七、课堂上控制学生分心的措施：

超前控制；信号控制；提问控制；邻近控制；表扬（批评）控制；偶发事件的处理

第四章记忆及其在教学中的应用

一、记忆的概念

记忆是过去经验在头脑中的反映。

二、记忆的分类

情景记忆：

对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情境的记忆。

语义记忆：

对字词、概念、规律、定理和公式等各种概括化知识的记忆。

二、记忆的分类

陈述性记忆：

对有关事实和事件等陈述性知识的记忆，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、概念和观念等。

程序性记忆：

又称技能记忆。

是指我们对如何做事情或如何掌握技能等程序性知识的记忆。

二、记忆的分类

感觉记忆，又叫瞬时记忆。

是指作用于感觉器官的刺激停止作用后，感觉信息并不立即消失，还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。

感觉记忆一般在0.25~2秒的范围内。

短时记忆，是指信息的保留时间一般在3秒至1分钟之间的记忆。

短时记忆的容量是7±2。

长时记忆，是指信息的保持在1分钟以上直至多年甚至终身不忘的记忆。

三、记忆的环节（开端：

识记）

识记是反复感知信息材料，并在头脑中留下印象的过程。

有意识记/无意识记

机械识记/意义识记

三、记忆的环节（中心环节：

保持）

保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程。

保持是一个动态过程。

三、记忆的环节（最后环节：

再认或回忆）

再认或回忆是从记忆库中提取信息的过程。

影响再认的因素：

原有的经验的巩固程度。

原有事物与重新出现时的相似程度。

个性特征。

四、记忆的品质

（一）敏捷性：

记忆在速度上的品质。

（二）精准性：

记住的事物精确无误的品质。

（三）持久性：

记忆在时间持续上具有的品质。

（四）准备性：

善于根据当前的要求，把需要的事物从记忆中准确迅速的提取出来。

五、影响记忆的因素

主观因素：

学习方法、兴趣、需要、意志、知识经验、情绪、健康水平、个体特征

客观因素：

学习材料（难度、排列、数量）、学习环境、学习时间......

六、记忆术

（一）谐音法

（二）算术法

（三）口诀法

（四）联想记忆法

（五）PQ4R法

1、预习（prepare）；2、提问（question）；3、阅读（read）；4、思考（reflection）；5、复习（repeat）；6、复述（review）

七、遗忘的概念和分类

遗忘是指识记过的材料不能回忆和再认，或者回忆和再认有错误的现象。

根据遗忘时间：

暂时性遗忘和永久性遗忘

根据遗忘内容:

部分遗忘和整体遗忘

八、遗忘规律

遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘的速度很快，以后逐步变慢，稳定在一定水平上。

遗忘速度与学习材料有关。

九、遗忘的理论

（一）消退说。

记忆痕迹如果得不到强化，就会逐渐消退。

（二）干扰说。

遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的。

前摄抑制/倒摄抑制。

（三）压抑说。

遗忘是某种动机的压抑作用造成的。

十、遗忘的影响因素

识记材料的性质与数量

学习的程度（低度/过度学习）

识记材料的系列位置

识记者的态度

十一、防止遗忘策略

及时复习

合理分配复习时间（分散复习/集中复习）

反复阅读与试图回忆相结合

复习方法多样化

适当的超额学习

十二、记忆、遗忘规律在教学中的应用

（一）掌握有效的记忆术。

（二）组织有效的复习，防止遗忘。

（三）科学用脑。

（四）创造良好的学习氛围。

（五）注意教学安排的合理化。

合理安排课程/保证课间时间/适当调节教学进度

第五章思维与想象

一、思维的概念

思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。

思维是认识的高级形式。

思维反映了事物的本质特征和内部联系。

主要表现在人们解决问题的活动中。

二、思维的特征

（一）间接性

思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助于一定的媒介和一定的知识经验，对客观事物进行间接的反映。

（二）概括性

思维在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。

三、思维的种类

（一）

根据思维过程中解决问题的方式不同：

动作思维（操作思维）

形象思维

抽象思维（逻辑思维）

三、思维的种类

（二）

根据思维的方向性：

集中思维

发散思维

三、思维的种类（三）

根据思维过程中的意识水平：

直觉思维

分析思维

三、思维的种类（四）

根据思维的创造性程度：

常规性思维

创造性思维

四、思维的过程

分析：

在思维中把事物的整体分解为各个部分、个别属性或个别方面。

综合：

在思维中把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合为一个有机整体。

比较：

在头脑中把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点不同点及其关系。

分类：

在头脑中根据事物属性的异同，把事物分为不同的种类。

抽象：

把事物的共同的、本质的特征抽取出来，而舍弃个别的、非本质的特征的过程。

概括：

把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来，并推广到同类事物中的过程。

具体化：

概括出来的一般知识运用到同类其他事物中去的思维过程。

系统化：

把本质属性相同的东西，分成一定的类别，并归纳到一定的类别系统中去，使之建立联系的过程。

五、思维的形式

概念：

是人脑反映事物本质特征的思维形式。

（前科学概念/科学概念）

判断：

肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。

推理：

是由已知判断推出新判断的思维形式。

（归纳推理/演绎推理）

六、问题解决的定义

由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

七、问题解决的阶段

发现问题；分析问题；提出假设；检验假设

八、问题解决的影响因素

知觉情境；定势（习惯性反应）；功能固着；情绪和动机状态；人际关系（从众）；原型启发

九、创造性思维的概念

运用新颖的、独特的方法，产生新思想、新假设、新原理的思维。

十、创造性思维的特征

变通性；独特性；流畅性

十一、创造性思维的培养

激发学习动机。

鼓励学生的创造性思维。

培养发散思维和集中思维的能力。

教给学生发明创造的思维方式。

引导学生，积极参加创造性活动。

十二、想象的概念

是人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

十三、想象的种类

（一）无意想象

（二）有意想象

再造想象

创造想象

十四、想象的形成方式

（一）综合

（二）夸张

（三）拟人化

（四）典型化

十五、想象的作用

（一）预见作用

（二）补充作用

（三）替代作用

（四）调节作用

第六章情绪、学习动机及其应用

一、情绪和情感的功能

适应和动力功能；调节功能；信号功能；组织功能；感染功能；健康功能

二、情绪调节

个体管理和改变自己或他人情绪的过程。

三、情绪调节的分类

（一）根据调节情绪调节的内容：

具体情绪的调节

情绪唤醒水平的调节

情绪成分的调节

（二）根据情绪调节的过程来源：

内部调节/外部调节

（三）从情绪调节的侧重点：

原因调节/反应调节

四、情绪调节的方法

理智调节；转移调节；积极的自我暗示；合理宣泄；自我安慰；幽默调节；身心放松调节；自然陶冶调节；颜色调节；音乐调节

五、学习动机概念

推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

六、学习动机与学习效果的关系

耶克斯多德逊定律

七、学习动机理论

（一）强化理论

奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛、惩罚

（二）需要层次理论

缺乏学习动机是由于某种低级需要没有得到充分满足。

启示：

关心学生的生活

（三）成就动机理论

成就动机：

个体努力克服障碍施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。

力求成功/避免失败的动机（阿特金森）

（四）成败归因理论

能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境

（五）自我效能感理论

人们对自己是否能够成功地完成某一任务的主观判断。

功能：

1、影响学习活动的选择、坚持性

2、影响学生对困难任务的态度

3、影响学习活动的情绪

影响自我效能感的因素：

成败经验/归因方式

八、学习动机的培养和激发

学习动机的培养：

利用学习动机与学习效果的相互关系培养学习动机。

利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：

创设问题情境，实施启发式教学。

根据作业难度，恰当控制动机水平。

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第七章学习与教学

一、什么是学习

学习是由个体经验的获得所引起的行为或行为的潜能相对持久的变化过程。

二、学习的类型

（一）按学习水平分类（加涅）：

1、信号学习

2、刺激—反应学习

3、连锁学习

4、言语联想学习

5、辨别学习

6、概念学习

7、规则的学习

8、解决问题的学习

（二）按学习结果分类（加涅）

言语信息

智慧技能

认知策略

动作技能

态度

（三）布卢姆的学习分类：

认知领域的学习

情感领域的学习

运动技能领域的学习

三、西方主要的学习理论

（一）行为主义学习理论

又称为刺激—反应学习理论。

主要观点：

一切学习都是通过条件反射作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，常用“S—R”来表示。

强调学习发生的原因在于外部强化。

忽视学习内在过程和内部条件的研究。

巴普洛夫：

经典条件反射学说；华生：

行为主义观点；桑代克：

试误说；斯金纳：

操作条件作用说；格斯里：

邻近说；赫尔：

新行为主义学说；班杜拉：

社会学习理论

（二）认知主义的学习理论

主要观点：

环境只是提供潜在的刺激，这些刺激能否引起以及引起何种反应，取决于学习者内部的心理过程。

“S—O—R”，O代表有机体。

科勒的顿悟说；托尔曼的符号学习；布鲁纳认知结构学习理论；奥苏伯尔认知同化论。

启示：

不平衡的原则。

新的认知结构始终受原有认知结构的影响

（三）信息加工学习理论

人的大脑拥有一种由存储、提取、转换、使用信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。

教育启示：

教学不仅要考虑刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式；短时记忆加工信息的能力是有限的；信息编码不仅有助于学生理解，而且有助于学生对信息的存储和提取。

（四）人本主义的学习观

强调学习过程中人的因素。

学习的基本原则是：

必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到自我实现；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

（五）建构主义的学习观

学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

基本观点：

教材知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出检验和调整的过程；

学生在建构自己知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作作用；

强调教学中社会互动对学生学习建构的重要作用，主张教师—学生，学生—学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性的解决问题；

提倡合作学习和交互学习；

重视活动性学习在学习中的重要作用。

4、教学设计系统模式

教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情景安排，是为了促进学习者能力和倾向从一种状态过度到另一种状态的师生双边活动。

1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

良好教学目标的标准：

教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知情感和动作技能三个领域。

教学目标陈述应力求明确、具体、可以观察测量。

目标的陈述应反映学习结果的类型。

2、检查起点行为。

起点行为是指学生学习经验之前必须具备的基础性经验和能力水平。

3、进行教学分析。

将目标按一定的心理意义，具体化成各级任务，再将各级任务划分成各种技能和子技能的过程。

4、制定作业目标。

估计学生在教学后学得知识技能和能力的具体表现。

5、拟定测试题目。

知识目标、领会目标、运用目标。

6、提出教学策略

奥苏泊尔：

先行组织者策略

布鲁纳：

螺旋式策略

概念教学的策略

规则教学的策略

7、选定教学内容

内容的深度、广度要恰当。

教学容量合适。

教学内容重点突出，难点有突破措施。

教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当。

培养学生的能力和非智力品质。

8、实施教学评价

准备性与安置性评价

形成性评价

总结性评价

五、现代教学方法

（一）指导教学法

（二）发现教学法

发现教学法是在教师指导下学生利用资料或情境自觉的主动的探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种现代教学方法。

发现教学法的步骤：

（1）创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的问题。

（2）学生利用教师与教材提供的材料对所提问题提出解答的假设。

（3）从理论和实践上检验自己的假设，有不同观点可开展讨论。

（4）对争论做出总结，得出共同的结论。

基本要求：

（1）确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛。

（2）创设问题情境，培养学生问题意识。

（3）善于引导，讲求实效。

（三）合作学习

合作学习就是指学生在一个能力各异的小组里一起学习，取代为了获得承认和评价而进行的竞争，以进一步调动所有学生学习的积极性，发挥群体在学习中的作用，并能增强学生的合作和利他行为的一种教学方法。

合作学习的主要模式：

（1）按学生按成绩分组

（2）小组锦标赛（3）花锯式合作（4）学习集体。

（1）学生按成绩分组一般程序：

教师首先按常规方法进行教学，呈现教学内容，然后分小组进一步学习教师所讲授的内容，小组一般由四名学生组成小组，对教师讲授的内容进行提问、探讨或练习，学习一个阶段后进行小测验，小组之间进行比较讲评，成绩以进步的分数来进行判断，小组每隔五、六周改编一次，使每个学生有机会与其他学生合作学习。

（2）小组锦标赛模式：

基本上与上述一样，只是在测验阶段时采取锦标赛的方式，小组一般由三名同学组成，成绩比较方式是各队之间成绩高的与成绩高的比，成绩低的与成绩低的比，每个成员给小组积分，成绩高的小组可以得到奖励，小组每周改编一次。

（3）花锯式合作：

每一小组有四到五名学生组成，学习某一任务或作业，每一组有一名学生在某一课程内容上学习较好，称之为“小先生”，他与其他小组的“小先生”一起讨论研究学习内容，然后回到原小组教其他成员，测验成绩以进步分进行评定。

（4）学习集体。

每一小组由不同能力的四到五名学生组成，共同学习和完成某一学习任务，完成一份作业，以小组为单位计分。

（4）掌握学习

只要给足够的时间和适当的教学几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度（布鲁姆）。

（五）多元智力课程

每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力、生存智力（加德纳）。

六、课堂教学管理

有效教学教师的行为特征：

（一）关键行为：

1、教学清晰；2、教学多样化；3、任务定向；4、增加学生对学习过程的投入；5、提高学生中、高度的成功率。

（二）辅助行为：

1、利用学生的观念和参与；2、准备好为安排后继行为或总结先前行为所作的评论；3、提问；4、探询；5、影响。

七、课堂有效管理的策略：

明察秋毫；一心多用；整体关注；变换管理

八、课堂问题行为产生的原因：

1、来自学生方面的因素：

厌烦挫折、紧张的发泄、寻求注意

2、来自教师方面的因素：

不当滥用惩罚手段、不善于了解情况、缺乏自我批评精神

九、课堂中问题行为调控的方法。

制定适宜的教学计划。

帮助学生调整学习的认知结构。

给于金曲而严格的指导确立良好的秩序教学秩序。

行为矫正与心理辅导。

第八章知识与技能

一、知识的含义

知识是通过主客体的相互作用产生的，是人类在长期的社会实践中积累起来的经验的概括和总结，是主客观相统一的产物。

二、知识的类型：

感性知识/理性知识

陈述性知识（是什么？

）/程序性知识（怎么做？

）

隐性知识与显性知识

三、知识学习的类型

（一）符号学习：

学习单个符号或一组符号所代表的意义；概念学习：

掌握同类事物的基本属性和共同关键特征的过程；命题学习：

对若干概念组成的句子含义的学习。

（二）下位学习又称类属学习；上位学习又称总括学习；并列结合学习

四、知识学习的过程

（一）教材直观（实物直观、模像直观、言语直观）

提高教材直观的教学方法：

1、灵活运用各种直观形式

2、运用感知规律，突出直观对象的特点

3、培养学生的观察能力

4、让学生充分参与直观过程

（二）教材的概括（感性概括/理性概括）

提高教材概括与理解效果的方法：

1、使用正例和反例

2、提供丰富的变式

3、科学的进行比较

4、引导学生使用合适的学习策略对材料进行精细加工。

五、学习策略

（一）认知策略（复述策略