繁星 2.docx

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繁星2

【教学目的】  

1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。

学会景物描 

3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。

有表情朗读课文，背诵第三段。

【教学重点、难点】  

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时安排】 2课时。

【教学过程】  

课前：

自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

第一教时  

1、出示课题：

《繁星》的“繁”是什么意思？

形容很多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？

你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。

板书：

月夜 

5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。

板书：

星天 

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？

板书：

爱 但也爱 

7、朗读总起句 

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

板书：

 （从前）    家乡庭院 

（三年前）   南京菜园 

（如今）   海上舱面 

9.学习第一段：

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？

（用……点出有关的词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

（4）小结：

……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

板书：

亲切 

10.学习第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？

（点出有关的词语）又有怎样的感受？

板书：

星群密布光明无处不在好像 

（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

（3）“无处不在”是什么意思？

（读句子：

……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

（4）小结：

虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。

这时，他爱星天的感情比从前更深了。

（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

（8）小结：

这时，作者觉得星天更加亲切 

板书：

更亲切 

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？

你能自学领会吗？

先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？

你打算怎样自学第三段？

第二教时 

（一）要点：

自学第三段，汇报、总结全文。

（二）过程：

（1）（幻灯④）——听朗读。

经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？

感受又如何？

（2）提出在自学中不理解的问题。

　　（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？

这一段写得好吗？

哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

　　（4）这时作者巴金陶醉了。

（板书：

陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

　　（5）看着板书，同桌互说。

无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？

而这种感受又是如何加深的？

　　（6）小结：

作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：

爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。

在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

　（7）你能划出本文的中心句吗？

　　（8）小组讨论：

这节课自己学到什么？

　　（9）汇报、小结。

学目标

一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法

教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

第 一 课  时

教学要点

初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。

教学内容及过程

一、导入

（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）

师问：

同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？

你产生了怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，教师导入：

这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？

板书课题：

繁星

1．作者简介。

2．背景介绍。

二、教师范读课文（或听朗读录音）

注意读音及字形

摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初读课文，整体感知课文内容

讨论：

课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？

讨论明确：

作者三次描写繁星美景图：

第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

四、再读课文，深入探究

学生四人小组合作讨论：

1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？

为什么会有这样的不同？

讨论后全班交流。

明确：

“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！

”

感受不同：

“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

产生情况和感受不同的原因：

作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。

2．我们能比较一下感受变化的特点吗？

明确：

作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。

感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

讨论后明确：

前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

五、拓展训练

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？

又想到了什么？

请用简洁优美的语言表达出来。

教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。

附板书：

                    繁星   巴金

                  情景              感受

第一次          密密麻麻           回到母亲的怀里

                                                         （烘托）

第二次          群星密布           朋友

第三次          半明半昧           睡在母亲的怀里

第 二  课  时

教学要点

学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。

教学内容及过程

一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。

学生评价后教师提出：

将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。

三、学生四人小组合作，交流自己的发现

四、师生共同探究

明确：

①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。

有的同学自己的描写也有此特点。

②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。

以上特点结合具体描写来分析。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

教师引导：

从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比如：

“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。

”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

2．尝试背诵第三段。

六、语文实践

1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？

请写出来。

要求学习巴金描写事物的方法。

2．全班交流。

指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。

材分析  

第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。

《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。

文章围绕看繁星。

依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。

教学目标  

一情感目标：

感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。

二能力目标：

理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

三知识目标：

学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

教学策略  

一在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/  

二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

课时安排 二 课时  

课前准备 查找有关巴金的资料  

教学过程 第一课时  

一、导入新课  

同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。

//我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，/。

。

。

。

。

。

是他们提着灯笼在走。

”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？

（生交流）。

今天，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。

二、初读课文，扫清学习障碍。

1自由朗读课文，标识出生字、词  

2查字典学习， 补充：

萤：

萤火虫 荧：

荧光屏 莹：

晶莹  

模：

mo模型、楷模mu模样、模具  

摇摇欲坠：

形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

3交流作者情况  

学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。

三、指导朗读、整体感知  

1指导朗读。

朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：

在一句话中，还要确定变音及重音的读法。

以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。

2配乐朗诵  

配舒缓的《小夜曲》，每生读自己最喜欢的一段。

读后谈自己这样处理的理由。

让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。

对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。

3整体感知  

说出作者四次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情次和感受。

或者填下表。

时间 地点 情景和感受  

四、小结 由学生小结，师补充即可  

五、作业 在日记中写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。

第二课时  

一、 导入新课  

交流日记{师：

从同学们的日记当中，可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今天，我们来共同领略一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎样的。

}  

二、 研究性阅读  

1、作者三次看星的情况和感受有什么不同？

请同学拿手起笔在书上画出来，并思考：

为什么三次看星情况和感受会不同。

（尽量让学生独立思考，实在有难度，可以小组内合作，交流）  

明确；之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

第一次“望着星天……母亲的怀里似的。

”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。

”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。

注意：

由于学生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓励学生各抒己见，尊重学生的见解。

3文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？

全班交流。

4大部分精彩语句在第3段，再读第三段，回味、感悟。

三、质疑反思  

文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。

可能有学生会问：

“第2段中，为什么星光“微小”。

作者还是觉得“光明无处不在”呢？

四、延伸拓展  

多媒体放映夜空的星座图多幅，师旁白：

巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是20世纪20年代初的事了。

在2003年的今天，人们对宇宙星空有了更深的探索。

请同学们利用你眼前的微机，上网查  

询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。

全班交流，欣赏。

五、小结 由学生小结，师补充即可。

六、作业 以下三个作业任选一项，下节课交流。

1将自己看繁星的经历写成一篇小散文。

2自制一个与本文内容有关的幻灯片。

3画一幅画，并提上适当的文字。

板书：

二 繁 星  

巴金  

从前 家乡 热爱自然  

三年前 南京 看繁星  

如今 海上 向往美好生活 

《繁星》教学设计

（一）新课标教学目标：

知识与技能

1、  学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。

2、  学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

过程与方法

1、  体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2、  诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。

情感、态度、价值观

从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。

（二）教学重点、难点：

1、由景物引发的联想和不同感受。

2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情

（三）课时安排：

一课时

（四）自主学习：

1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文

2、向学生提供以下资料：

①作者简介②写作背景（见附一、二）

（五）教学内容及步骤：

一、导入语设计：

繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？

有什么感受？

（学生回答）好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。

下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？

（板书课题）

二、指名学生介绍巴金和写作背景（口述）。

三、朗读课文，整体感知课文。

１、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

①   用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；

②   思考课文是按照什么顺序来写的？

用横线画出相关的词句；

③   理清文章结构。

２、学生分小组讨论课文。

要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。

学生活动，教师巡视指导。

（参考答案）

①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。

”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。

我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！

”

②按时间顺序。

标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分（第一段）：

描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：

描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三~第四段）：

描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）

四、合作探究，研读课文。

（师生互动）

1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。

讨论为什么不同。

“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。

”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

”

教师点拨：

这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？

表达了一种什幺样的感情？

教师点拨：

把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

3、阅读第4段，思考并回答问题：

①“那个天上的巨人”指什么？

——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

②怎样理解“？

”

——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。

”（此题如学生提出其它理由，只要合理即可）

4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？

”中“看”和“呢”的表达效果。

教师点拨：

一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。

5、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。

教师点拨：

十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。

五、总结全文并布置作业：

１、熟读课文，背诵第3段；

２、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。

附：

一、作者简介

巴金（1904～）,原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。

建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。

是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。

其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。

主要作品有：

长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

二、《繁星》的写作背景：

这篇文章选自巴金的《海行杂记》。

1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。

在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。

1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。

他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。

法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。

2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。

19日巴金抵达巴黎。

在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。

《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

三、板书设计

繁       星

巴  金

从前    小时侯望星天       对星天的依恋

三年前  回忆三年前望星星   与星星的伙伴之情    对繁星的热爱

如今    在海上望星星       与星星的知心之情    对光明的追求

有一夜   船上观星               对大自然的热爱之情