34课程改革中教师观念的转变.docx

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34课程改革中教师观念的转变

第四节　课程改革中教师观念的转变

教师是课程改革的主力军，课程改革最直接、最重要的实施者．教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向，是使理想课程变成现实课程的关键．新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，对数学教师带来了诸多的挑战：

历来在数学课堂上，教师都是教学的绝对支配者，教师在讲台上耐心细致地计算和推理，学生在位子上认真听讲和做笔记．老师授，学生受，课堂一切教学活动都由老师主宰，再加上老师布置的练习和作业，就构成数学教学的整个过程．这种形式的长处是，学生能按知识的逻辑序列比较系统的接受课本知识，有助于教师按既定的教学计划完成教学任务．但是在这种模式里，学生的精力主要用于摹仿、复制式的所谓“理解消化”教师所传授的内容，谈不上发挥学生的主体意识进行积极主动的学习，更不必说学生创新思维的发展．

因此，数学课程改革在对课程的目标、内容、结构和评价等方面进行改革以及对学生的学习充分研究的同时，必然会对教师提出相应的要求．中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：

“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证．教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱岗；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益……把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点．加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量……开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高……造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍”．

对教师而言，首先是观念的转变，其次是根据新的观念进行一系列的努力来提高教师素质．下面就分为这两方面进行介绍．

教师的观念转变可以概括为以下几个方面：

3.4.1教师的自身角色观

1.教师在教学中定位的转变——从“主宰”变为“主导”

面对新课程，教师观念转变的第一步是重新定位自己的角色．在传统的教学中，教师是课堂的主宰，学生只有被动地接受教师安排的资格．课程改革的理念需要教师改变这种角色，从“主宰”变为“主导”．“教师的主导作用表现在：

根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体”.美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”．作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者．下面两段话说得好：

“目前教育工作者的基本任务之一，是要改变一切职业固有的精神状态和资格；因而他们应该首先准备重新思考和改变教育职业的标准和基本情况，因为在这个职业中，教育与激励学生的工作正在稳定得取代单纯的讲课．”、“教师的职责不是依靠权威来指挥而是提供建议，因为应该由儿童自己的兴趣决定他学习的东西．教师只是学习的向导，他把自己比较多的知识和经验交给儿童自由处置……教师不过是在应用他的优越而较丰富的知识来分析当前的情况而已……教师要做一个舞台监督、向导和调度员，这是十分重要的．但他并不是唯一的权威”．

2．教师与学生关系的转变——从知识传授者变为学习的组织者、参与者和引导者

从教师与学生学习的关系看，新课程主张由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学，学生成为学习的主人，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者与合作者．

作为组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间．数学课程标准指出：

“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验”．在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这种交流能有效地启发思路，增进了解，加深感情．而且“理越辩越明”，避免了“独学无友，则孤陋而寡闻”的现象．

钟启泉教授在《新课程的理念与创新》中说：

“传统的学校教育是‘教师中心’的：

教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式；教师独立自主地处理自己的教学事务，他们的教学有着浓厚的‘专业个人主义’色彩，习惯于孤立、封闭的‘单兵作战’而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重．新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者”．

教师应抛弃“师道尊严”的架子，参与学生学习活动，成为学生学习的合作者与参与者．通过观察、倾听、交流等方式，观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现问题和需求．教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现．教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流．作为合作者与参与者，教师不再着力于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计．而应该参与学生开放式探究，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，带领学生掌握真正研究方法和步骤，应放手让学生自己探索，尝试解决问题，教师则根据实际需要给予鼓励或实际指导，这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性．

从数学知识传授的特点看，新课程以学生发展中心，要求改变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式．这是针对传统被动的、接受式学习方式的弊端而提出来的．数学学习过程是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程，数学知识本身的特点决定了数学教育的主要活动是思想试验，这充分说明了数学教学本身的严谨性特点．数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，问题解决能力又是数学教学的重要内容．而问题解决能力的培养又决非一朝一夕之功，因而数学知识与方法的学习与掌握又具有长期性和训练大的特点，需要有人承担引导者的任务，教师当然应成为引导者．引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发．引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生遇到障碍时，教师替他排除，而是启发他的主题意识和创造精神，鼓励他自己排除．引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值．教师应该凭借自己丰富的经验和“学业有专攻”的优势，以让学生通过探索学习和掌握必要和重要的数学知识与方法为目的，善于引导学生转变自身学习方式．并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，通过适当的事物引起学生认识的不平衡，激起学生萌发发现和解决问题的欲望，引导学生完成解决问题的活动；应该面向全体学生，因材施教，用千差万别的方式激发千差万别的学生主动学习，实现人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的目标．

关注学生的主体性是新课程努力的方向之一．作为引导者，教师还应该激励学生的主体性．学生是学习的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面．自主性是指在一定条件下对于自己的学习活动具有支配和控制的权力和能力；能动性是指能够自觉、主动地认识事物并建构知识，而不是被动地、消极地进行认识和实践；创造性以探索和求新为特征，是主体性的最好表现和最高层次．在新课程的实施中，教师应积极创设有利于学生自主学习的环境，为学生提供咨询和帮助，尊重学生的自主性，鼓励和激发学生的能动性和创造性．必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习、为学生提供更多的发展机会．要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性地发展．

教师角色的转变正如在国际上的一些著名教育学文献（本）中就有过深刻的表述：

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人．

3．教师与教育关系的转变——由教育的执行者变为学习者与探索者

首先，从当好引导者的角度来看，教师要扮演学习者的角色．《数学课程标准》中“以人为本”的理念决定着数学教育的目标为适应并促进人的发展．这就要求数学教师必须以学习者的角色去读懂学生．“不入虎穴，焉得虎子？

”“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”，因为只有“设身处地”、“身临其境”，才能了解学生的真实情况，知道学生的知识水平、优势与不足、学习的最佳方式以及学生之所需．教师才能对症下药，找到有效的教学方式．教师要摸清学生数学学习过程中的心理机制、认知特点，以学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果．

其次，传统的社会将人的一生划分为三阶段：

求学、工作和退休；人们在青少年时期学习的知识和技能基本上能受用一辈子．这是一种“一次教育”或“终结教育”模式．随着科学技术的迅猛发展和社会经济文化的不断变革，这种传统的教育观已越来越不能适应社会发展的需求．前面我们已经谈到联合国教科文组织在《学会生存》里强调的“终身教育”和“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程．人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性．事实上，他必须从他的环境中不断的学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术．为了求生存和求发展，他不得不继续学习”的观点．教师作为社会成员之一，本身也是持续发展的个体，教师自身的发展也要以终身学习的思想为指导．《学会生存》中又说：

“国际教育发展委员会特别强调两个基本观念：

终身教育和学习化社会……学习包括人的一生（既指它的时间长度，又指它的各个方面），而且也包括全部社会（既包括它的教育资源，也包括它的社会的和经济的资源），那么我们除了对‘教育体系’进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界．因为这些都是教育将来所要面临的挑战．”特别值得注意的是，其中强调“学习包括人的一生……而且也包括全部社会”，当然包括各行各业，教师职业也不例外．

再次，从适应课程改革的需要来看，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革，这对于师生双方都是一种改革，双方都需要适应．这就需要师生双方共同学习和探索．传统教育有句熟语：

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这话到今天，放在作为引导者的教师身上不但仍然需要，而且应该将“一桶水”变为具有“源头活水”而“清如许”的“渠”和“天光云影共徘徊”的“半亩方塘”（朱熹：

《观书有感》）．而现实的问题是，作为教师，自己做到了吗？

事实上，“教师比学生知道得多”的时代已经过去了，这种观点已被网络普及、媒体泛滥的信息时代潮流荡涤殆尽，教师弄不好充其量在陈旧的传统知识上比学生多一点．如果教师再抱着这种观点去维护所谓的“师道尊严”，实际上扮演了一个现代“孔乙己”，真正成为井底之蛙，只能被课程改革大潮和当代学生无情地淘汰．因此，教师只有转变观念，转变角色，从一个教育者转化为学习者、探索者．从这个意义上讲，能不能与学生共同学习和探究，依然是如何对待新课程的观念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题．教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长．事实上，终身教育和终身学习的理念对国际教师教育的发展趋向影响深远．“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者．自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值……教育途径多样化，进行自我教育的人所能获得的便利条件日益增加．今天，这一切结合起来，推广了自学、自我教育的实践，肯定了自学、自我教育的原则．如果教师们想把这种教学方式传给别人，他们自己首先就要精通它．在学会如何学习的过程中还要养成工作习惯，唤起学习动机，而这些工作习惯和学习动机过去是必须通过学校和大学的教学大纲和教学方法在儿童和青年时期形成的．”如1974年，在欧洲经济合作与发展组织召开的关于“教师教育政策”的会议上，与会者一致认为“教师教育的连续性和教师的阶段性成长”是会议的主题之一．教师教育应走出“一次教育”的巢臼；在学习化社会里，教师的职业也是一个需要终身学习的职业，“活到老，学到老”，教师作为文化知识的创造者和传播者，更应自觉履行这一句古老的格言，不断求得专业上的进步．在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，形成一个富有内在意义的“学习共同体”，教师作为学生学习的合作者、引导者和参与者，与学生一起投入学习、思考，由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”．在探索和求知的漫漫征程中，教师与学生结伴而行．

最后，我们还可以看到，课程改革结束了传统教育中“学校以课堂为中心，课堂以教师为中心，教师以书本为中心”的“三中心”局面，结束了教师与学生都成为书本的奴隶的状态．对学生来说，是由“教材是学生的世界”转变为“世界是学生的教材”；那么对教师来说则是由“课程是教师的世界”转变为“世界是教师的课程”．教师可以从以前一切都忠实于教材，到可以对教材进行探索和研究．正如一位教育家充满激情地描绘到：

“正在祖国大地兴起的旨在构建适应时代发展要求的基础教育新课程体系的课程改革，点燃了人们胸中的激情，激活了人们头脑中的思维，也孕育出一片数学教育研究的沃土．‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开．’曾几何时，体现时代精神的各种数学教育改革的新思想、新理念、新观点、新方案在这片沃土上萌发、生长和涌现；见仁见智的观点论争取代了多年来众口一词所形成的学术‘沉寂’；而改革实践中提出的如此众多的课题，又期盼着通过科学的研究、理性的思考来作出应答．时代为数学教育研究搭建起舞台，改革使数学教育研究迎来了春天……来自课程实验区的情况表明，无论是实验教师的培训还是实验课程的具体实施，都为教师提供了自由度很大的空间．这个空间是教师结合改革实践、冷静思考问题、提高专业素养并不断发挥创造性的空间，加强学术研究就成为教师在这一空间中有所作为的基础．”

3.4.2教师的学生观

1.关于因材施教

教育是人的教育，是对世界上唯一拥有至高无上的生命与灵魂的教育．雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：

“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流的活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”．教育效果，最终要体现在受教育者身上．教育走向人性化或曰人性化的教育，虽然在本次新课程的相关文献文本中并没有明确的表述，但它仿佛一根“红线”贯穿于本次新课程的始终．弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，已成为时代精神的主旋律．为了培养跨世纪人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点．而如何弘扬人的主体性，便成为教育理论和实践中一个重要课题，必然要通过课程改革予以实现．

“梁山一百单八将，个个性格不一样”，作为“万物之灵”的人，就是有一个个有血有肉、有个性有特征的个体．弘扬主体性就是要针对个性“因材施教”．“因材施教”是在了解“材”、尊重“材”的基础上对症下药地“施教”．但“因材施教”这句教育界的口头禅，实际上传统教育根本无法做到．在现代技术理性的滥觞而导致教育（人）的物性化观念下，西方世界是：

“学校向来自各阶层的学生‘反复灌输一定数量的、包裹着统治思想的实际知识（如英语、数学、文学、科学），或者简直含有赤裸裸的统治思想的实际知识（如公民学）’，使教育系统根据资本主义的社会需求把学生培养成不同类型的人．‘经济——再生产’提出在资本主义社会中统治阶级在教育政策上的两大目标是：

劳动力的再生产和生产关系和社会关系的再生产，以使不同阶级和阶层的人，通过学校教育造成各种身份的区别，获得不同的知识、技能和人格品质，以加强成层意识，使经济不平等合法化．学校教育正是这种等级制的劳动分工的培养基地，学校教育中不同层次的教育体制和生产部门以及管理部门不同层次的需要互相对应．”如美国国家研究委员会1989年在题为《人人关心数学教育的未来》的报告中列出未来数学教育应当实施的转变之一就是从“双重使命”——为多数人的数学很少，为少数人的数学很多转到“单一使命”——为所有学生提供共同的核心数学．这说明在此之前就是“双重使命”状态．这哪是“因材施教”？

分明是“因（生产关系和社会关系之）需施教”．而我们的教育也在“科学性”、“系统性”和“完整性”的原则下统一要求，基本没有考虑学生的个体差异和个性发展，也没有很好地“因材施教”．

2.如何看待学生

“当前关于人的主体性的提出，第一，是时代的要求．第二，是现实中存在着比较严重忽视人的主体性的问题……在封建思想的统治下，无论是家庭教育还是学校教育，都严重存在着压抑甚至摧残儿童个性发展问题．这种思想一直到今天的教育中还以不同的方式和不同程度地发生着影响，形成了与当前人才要求的矛盾；相反的，物极必反，在西方的大力冲击下，某种不适当要求个性自由的思想也在泛滥；因而如何正确地理解和弘扬人的主体性，就成为当前教育理论和教育实践中的一个重要问题．”因此，如何看待学生，即树立正确的学生观，就成为课程改革中一个重要问题．

从人的发展的主体性上来看，学生首先是一个完整的人，即是具有生命意识的人——有血有肉、充满智慧、富于想象和情感、集生活与学习及审美为一体的活生生的人；具有社会意义的人——生存在社会之中，接触社会、了解社会，与其他社会成员一样受社会价值观、道德观和社会规范的约束和诱导，有符合社会价值倾向的追求；具有发展的潜能——“正如当代以为心理学家所说的，人类生下来就是‘早熟的’．他带着一堆潜能来到这个世界”；有其独立的个性———个人之所以成为（健全）自己，就是有鲜明生动与众不同的个性，伟人如此，平凡人亦然．

学生是教育活动中最重要的因素，现代教育原理指出：

“教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异．”新课程要求教师必须转变教育观念，真正地视学生为具有上述内涵的人：

视学生是具有生命意识的人，就要将课堂作为一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂，让学生焕发出生命的活力；

视学生是具有社会意义的人，就要在教育过程中变封闭为开放式的社会化教育，打开校门，引导学生走向社会，让学生认识社会，了解社会，促进学生的社会化，融入正常的社会潮流；

视学生是具有发展潜能的人，由于“这些潜能可能半途流产，也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟起来．”这就需要确立发展变化的学生观，重视学生发展潜能，树立每个学生都是可以造就和发展的观念．真情付出，关爱每一个学生，客观公平地对待学生，不厚此薄彼．根据学生各自的特点，给予他们不同的发展机会和空间．把每个学生视为教育的资源和财富，加以发掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的多种潜能变成现实．在教学活动方式上要讲究科学性，尽量提高学生活动的水平，丰富活动内容，让学生得到全面、充分的发展．让学生在学习过程中享受成功的快感，增强自信心，使每一位学生的创新潜能得到有效地开发．“今天最重要的是我们必须承认并开发各式各样的智能和智能组合．人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合……如果我们能最大限度地开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球生存下去的机会，进而为世界的繁荣做出贡献”；

视学生是具有独立个性的人，就要象“课程标准”所说：

“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”．人的独立个性不仅是鲜明的，更是积极主动进取的．没有个性的生命是平庸的生命，独立的个性最为集中地体出别具一格的独创性，敢为人先，敢于走别人没有走过的路．课程改革极力提倡重视学生的独立个性，就是力主恢复作为个体的人在教育过程中的主动性尤其是独创性，真正实现“为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展”的课程改革理想．要求从每个学生的实际出发，考虑学生的发展，培养学生独立的人格，发展学生的个性，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地提高自身的整体素质．教师要认识到、更要尊重学生的差异性，．在教学过程中．要肯定每个学生都有自己的特点，善于发现每个学生的闪光点，尊重学生的个性，从学生实际出发，因势利导，因材施教，不同的学生用不同的标准去要求和衡量，这样每个学生都能在原有的基础上得到发展，体验成功的快乐．注重个性化教学，教育的结果将会使社会拥有一个丰富多彩的人才世界．

由于教育史与人类史同构，教育也将走向越来越人性、越来越文明、越来越民主自由．让儿童（人）在教育中能够自由自在的成长，让人成人，这曾经是而且必将永远是人类挥之不去的教育之梦．

3.教师与学生发展的关系

“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量．教育在这个范围内有它复杂的任务．这些任务有：

保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动……认清这些任务仍是现代心理教育学研究最有成果的智力成就之一”．这种“培养创造精神”，就是要促进学生个性的张扬．因此，教师与学生的关系除了上面说到的从知识传授者变为学习的组织者、参与者和引导者之外，还应该是学生个性张扬的促进者．教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就是发挥人的主体性，也就是张扬人的个性．教师要帮助学生树立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力．创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣．鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习．使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识．教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒．唯有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放．所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者．让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智．人性化视野中的人是一个张扬着鲜明主体精神的人．站在课程哲学的高度来思考与审视新课程，这场新课程变革将彻底根除我国教育传统中根深蒂固的教育的奴性化或曰奴性化教育，同时也将消解由于现代技术理性的滥觞而导致教育（人）的物性化，真正迎来一种关注人的生命存在张扬人的个性的丰富人性的教育．

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程．学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义．学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验．美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：

影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学．”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”．因此在教学中应始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法．

最后，用上述观点看待学生，教师就应该在教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生．评价应该关注