最新人教版小学数学四年级下册有关0的运算教案教学设计.docx

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最新人教版小学数学四年级下册有关0的运算教案教学设计

最新人教版小学数学四年级下册《有关0的运算》教案教学设计

　　设计说明

有关0的运算学生已经积累了丰富的感性经验，通过本节课的学习，让学生在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识，在分梯度练习中，促进学生对知识本质的掌握。

1．举例说明，化解难点。

在数学教学中，运用举例说明法能使抽象的理论变得简单明了，易于理解和掌握。

因此，在突破本节课难点时，我采取举例说明法，如用一个非0的数除以0（如5÷0＝□）与0÷0的例子，让学生通过对例子的讨论获得“0不能作除数”的结论。

在整个过程中，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

2．分梯度练习，促进知识掌握。

　　《数学课程标准》中要求不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，我在教学中设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所得，都有机会获得成功的喜悦。

在学生归纳总结了有关0的运算的特性后，我有针对性地设置了巩固练习，既有基本练习，也有拓展性练习，尽最大努力去体现因材施教的教学理念，检测学生对知识的掌握情况，使学生更好地掌握知识，进而促进学生的个性发展。

课前准备

教师准备　多媒体课件　小黑板　课堂活动卡

教学过程

⊙复习引入

1．在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？

（0）

在我们的运算中经常会出现0，那么有哪些有关0的运算呢？

2．小黑板出示：

快速口算。

120＋0＝　　　0＋368＝　　　0×79＝

　　267－0＝0÷74＝187－187＝

0÷76＝235＋0＝99－0＝

49－49＝0＋879＝45×0＝

　　设计意图：

本环节通过问题“哪个数比较特别”引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。

同时，通过有关0的口算练习，为进一步掌握有关0的运算作铺垫。

⊙探究新知

1．将上面的口算进行分类。

类型一

120＋0＝　0＋368＝　235＋0＝　0＋879＝

类型二

267－0＝　99－0＝

　　类型三

187－187＝　49－49＝

类型四

0×79＝　45×0＝

类型五

0÷74＝　0÷76＝

2．请同学们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。

（一个数加上0；一个数减去0；被减数和减数相等；一个数和0相乘；0除以一个非0的数）

　　3．学生分类后进行概括，总结关于0的运算。

教师根据学生的回答进行总结：

一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何一个非0的数，还得0。

4．关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

（学生提出0是否可以作除数）

5．小组讨论：

0能否作除数？

为什么？

　　先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。

举例说明：

5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

设计意图：

通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。

在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。

⊙应用反馈

1．直接写出得数。

0÷24＝　　98－0＝　　0＋24÷3＝

　　392×0＝　　0×8＝

2．判断。

（1）0除以任何数都得0。

（　　）

（2）一个数加上0仍得0。

（　　）

（3）一个数和0相乘仍得0。

（　　）

　　设计说明

有关0的运算学生已经积累了丰富的感性经验，通过本节课的学习，让学生在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识，在分梯度练习中，促进学生对知识本质的掌握。

1．举例说明，化解难点。

在数学教学中，运用举例说明法能使抽象的理论变得简单明了，易于理解和掌握。

因此，在突破本节课难点时，我采取举例说明法，如用一个非0的数除以0（如5÷0＝□）与0÷0的例子，让学生通过对例子的讨论获得“0不能作除数”的结论。

在整个过程中，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

2．分梯度练习，促进知识掌握。

　　《数学课程标准》中要求不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，我在教学中设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所得，都有机会获得成功的喜悦。

在学生归纳总结了有关0的运算的特性后，我有针对性地设置了巩固练习，既有基本练习，也有拓展性练习，尽最大努力去体现因材施教的教学理念，检测学生对知识的掌握情况，使学生更好地掌握知识，进而促进学生的个性发展。

课前准备

教师准备　多媒体课件　小黑板　课堂活动卡

教学过程

⊙复习引入

1．在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？

（0）

在我们的运算中经常会出现0，那么有哪些有关0的运算呢？

2．小黑板出示：

快速口算。

120＋0＝　　　0＋368＝　　　0×79＝

　　267－0＝0÷74＝187－187＝

0÷76＝235＋0＝99－0＝

49－49＝0＋879＝45×0＝

　　设计意图：

本环节通过问题“哪个数比较特别”引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。

同时，通过有关0的口算练习，为进一步掌握有关0的运算作铺垫。

⊙探究新知

1．将上面的口算进行分类。

类型一

120＋0＝　0＋368＝　235＋0＝　0＋879＝

类型二

267－0＝　99－0＝

　　类型三

187－187＝　49－49＝

类型四

0×79＝　45×0＝

类型五

0÷74＝　0÷76＝

2．请同学们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。

（一个数加上0；一个数减去0；被减数和减数相等；一个数和0相乘；0除以一个非0的数）

　　3．学生分类后进行概括，总结关于0的运算。

教师根据学生的回答进行总结：

一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何一个非0的数，还得0。

4．关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

（学生提出0是否可以作除数）

5．小组讨论：

0能否作除数？

为什么？

　　先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。

举例说明：

5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

设计意图：

通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。

在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。

⊙应用反馈

1．直接写出得数。

0÷24＝　　98－0＝　　0＋24÷3＝

　　392×0＝　　0×8＝

2．判断。

（1）0除以任何数都得0。

（　　）

（2）一个数加上0仍得0。

（　　）

（3）一个数和0相乘仍得0。

（　　）

　　设计说明

有关0的运算学生已经积累了丰富的感性经验，通过本节课的学习，让学生在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识，在分梯度练习中，促进学生对知识本质的掌握。

1．举例说明，化解难点。

在数学教学中，运用举例说明法能使抽象的理论变得简单明了，易于理解和掌握。

因此，在突破本节课难点时，我采取举例说明法，如用一个非0的数除以0（如5÷0＝□）与0÷0的例子，让学生通过对例子的讨论获得“0不能作除数”的结论。

在整个过程中，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

2．分梯度练习，促进知识掌握。

　　《数学课程标准》中要求不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，我在教学中设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所得，都有机会获得成功的喜悦。

在学生归纳总结了有关0的运算的特性后，我有针对性地设置了巩固练习，既有基本练习，也有拓展性练习，尽最大努力去体现因材施教的教学理念，检测学生对知识的掌握情况，使学生更好地掌握知识，进而促进学生的个性发展。

课前准备

教师准备　多媒体课件　小黑板　课堂活动卡

教学过程

⊙复习引入

1．在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？

（0）

在我们的运算中经常会出现0，那么有哪些有关0的运算呢？

2．小黑板出示：

快速口算。

120＋0＝　　　0＋368＝　　　0×79＝

　　267－0＝0÷74＝187－187＝

0÷76＝235＋0＝99－0＝

49－49＝0＋879＝45×0＝

　　设计意图：

本环节通过问题“哪个数比较特别”引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。

同时，通过有关0的口算练习，为进一步掌握有关0的运算作铺垫。

⊙探究新知

1．将上面的口算进行分类。

类型一

120＋0＝　0＋368＝　235＋0＝　0＋879＝

类型二

267－0＝　99－0＝

　　类型三

187－187＝　49－49＝

类型四

0×79＝　45×0＝

类型五

0÷74＝　0÷76＝

2．请同学们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。

（一个数加上0；一个数减去0；被减数和减数相等；一个数和0相乘；0除以一个非0的数）

　　3．学生分类后进行概括，总结关于0的运算。

教师根据学生的回答进行总结：

一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何一个非0的数，还得0。

4．关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

（学生提出0是否可以作除数）

5．小组讨论：

0能否作除数？

为什么？

　　先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。

举例说明：

5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

设计意图：

通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。

在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。

⊙应用反馈

1．直接写出得数。

0÷24＝　　98－0＝　　0＋24÷3＝

　　392×0＝　　0×8＝

2．判断。

（1）0除以任何数都得0。

（　　）

（2）一个数加上0仍得0。

（　　）

（3）一个数和0相乘仍得0。

（　　）