小学生活作文教学的研究结题报告.docx

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小学生活作文教学的研究结题报告

“小学生活作文教学的研究”课题研究结题报告

资溪县实验小学饶爱玲

“小学生活作文教学的研究”课题，经过近两年的研究,本课题取得了初步的成果，本文就其中的主要部分进行概述。

一、课题研究背景

本课题的提出主要基于以下几方面的需要：

进入21世纪以来，能否在当下社会快速和准确地获取和传递信息，与人进行有效沟通等已成为检验当代人的能力的核心标准之一，由此，也就决定了汉语能力已成为当下社会人的核心能力之一。

我校的语文学科建设和作文教学基础比较厚实，学生的语文成绩普遍比较好。

但如果用新的视角来观照我们学校的语文课程建设、作文教学状况和学生的语文综合素养，就会发现我们的语文课程和作文教学也存在着弊端，所以开始了此项研究。

二、研究目标与研究任务

本课题的研究目标：

（一）通过本课题的研究，能够培养本校学生作文学习兴趣以及良好的作文学习习惯如观察生活、感悟生活、随手写作和修改作文的习惯，提升学生作文学习能力，促进学生做人与作文的协调统一，做到生活与写作同步前进、协调发展。

（二）探讨在新课程改革背景下，小学生作文学习的基本规律与学习特点；

（三）探讨与实践作文教学规律和策略；

（四）促进教师作文教学观念转变，提高教师作文教学能力和研究水平。

具体研究任务：

（一）关于生活作文教学的内涵等基本理论问题的研究

（二）关于生活观视野下的小学生习作过程及其特点研究

（三）关于生活观视野下的小学作文教学过程及其特点研究

（四）关于拓展学生生活空间、丰富学生生活经验的研究和实践

（五）从整体语文教学生活改造、整体语文素养培养和整体语文学科课程改革和建设角度来研究和实践生活作文教学

（六）关于运用多种形式在日常生活中进行习作的研究和实践

（七）关于作文指导课教学策略的研究

（八）关于作文批改的研究

（九）关于作文评讲或评改课的研究

在上述研究目标、任务中，应用生活习作理念进行作文指导、讲评和批改的教学策略及其应用的研究是近期重点研究内容。

三、研究方式、方法和研究过程

（一）研究方式、方法与工具

本课题采用理论指导下的实践研究方式，所采用的研究方法主要有行动研究法、观察法、调查法、材料分析法等。

（二）研究过程

本课题研究过程到目前为止经历了以下三个阶段：

1.课题申报阶段，时限为2013年1—2月。

在这一阶段，我们主要开展了搜集文献、进行多形式理论学习、撰写课题申报书等工作，2013年3月向县教育科研管理部门提交课题申报材料。

2.课题研究阶段，时限为2013年3—12月。

这一阶段，我们围绕课题所涉及的问题开展校本教研活动和理论学习活动，开展了本校作文教学状况和师生对作文教学改革需求的调查、学生作文水平测试、建立研究制度、组建研究队伍、进行教师培训等工作。

3.课题总结阶段。

时限为2014年1—3月。

在这一阶段，我们主要进行研究资料整理，成果分享。

我们开展了本校作文教学状况以及师生对作文教学改革需求调查；此后，成立了课题研究组织机构，组建了课题研究队伍，还聘请了北京教科院、首都师大和北师大有关专家为学术顾问。

我们建立了研究制度，鼓励教师开展团队合作研究和个体独立研究。

这一阶段，我们着重开展了以下几方面的工作：

（一）帮助老师提高自主进行作文教学改革意识，树立新的观念，提升教学水平和研究能力，主要有：

采取多种措施培训教师，促进教师进一步理解和认同本课题所倡导的主要理念；引导教师自学和集体学习，组织教研组主题研讨，帮助教师树立新的学生观、学习观、课程观和教学观等；开展校本教学研究活动，进行教科研问题会诊等，以此提高教师专业能力。

（二）进行生活作文教学研究和改革实践。

我们开展了多种形式和多个层面的研究活动，通过多重途径改革作文教学，组织了研讨课、示范课等。

四、研究结果与分析

（一）关于生活作文教学的内涵等基本理论问题的研究

1.关于几个基本概念的探讨

生活与小学生生活：

在本课题中，我们将生活理解为人的生命的活动。

本课题中的小学生生活主要指小学阶段的学生生命的活动，是学生生命的动态展开过程。

小学生是他或她（群体或个体）生活的主体。

本课题所研究的小学生生活包含了小学生未参与的生活，但主要是指小学生亲身度过的过去生活、当下生活和未来生活，学校生活、家庭生活和社会生活，如：

穿衣吃饭、上课放学、活动玩耍、斗嘴闲聊等，其见、闻、想、做等都是生活。

如果能够将这些生活内容加入挖掘和提炼，就有取之不尽的习作素材。

习作和作文：

与成人相比，小学生作文更多带有练习的性质，需要在教师适度指导下进行有效的学习，在大量的语言实践中培养书面语言能力以及思维能力、想象能力和创造能力，因此，在本课题中我们把作文与习作看作是同一概念。

生活作文及生活作文教学：

生活作文指学生在生活状态下或从生活的视角所展开的写作练习活动。

生活作文教学指学生和教师从生活的立场来思考作文教学问题并开展的写作教学活动。

2.关于生活作文和作文教学本质的认识

从生活的角度观察作文和作文教学，不仅仅意味着作文教学联系生活实际，作文素材来源于生活等方面，更在于它给我们提供了一种新的思维方式——用生活与教育相统一的关系来思考作文教学。

（二）关于生活观视野下的小学生习作过程及其特点研究

在大量的作文教学改革实践和理论思考的基础上，本课题组提出作文是把通过多种感官感知客观的事、物和人，或通过内省机制进行内向省察等，再把这些感知、感受等转化为书面语言的认识和实践活动过程及其结果，思维、兴趣和情感贯穿上述过程。

本课题组主张，小学生作文是由外部活动到外部书面言语表达的既具有实践性，又具有认知性的过程，这一实践和认识过程的有效展开和实现有赖于上述因素在多重关系、多种机制和多个结构中进行三个层级的转换。

第一层级转换是从外部活动到内部言语的转换；第二层级的转换是从内部言语到外部口头言语的转换；第三层级的转换是从外部口头言语到外部书面言语的转换。

需要说明的是，思维等认知性因素、兴趣等非智力性因素贯穿整个习作过程。

作文过程和作文学习过程不是线性发展过程，不是简单的因果对应关系，而是充满着复杂性和不确定性的过程，只是为研究起见，才建立这一作文学习模型。

（三）关于生活观视野下的小学作文教学过程及其特点研究

本课题组认为，生活观视野下的作文教学实质上就是师生一起从生活的视角来思考作文课程，来设计、组织和开展教学，把生活引入课堂，把课堂带入生活。

实现从口头言语向书面言语的顺利转化，依据我们的研究结果和实践经验，关键在于以下三个方面：

其一，活动的设计、实施是否立足于学生亲身经历、熟悉或知晓的生活，是否满足学生的需要，能否唤醒学生的兴趣，激发学生的情感；其二，能否把握这一过程的核心要素思维能力的培养，想清楚，才能说清楚，说清楚，才能写清楚；其三，能否在活动展开过程中适度、合理和有效进行写作方法等的指导，既能让学生有内容可写，能表现生活，又能让学生掌握写作基本方法，能更好地表现生活。

我们对学校99名学生作过一次作文心理方面的调查，调查结果表明：

99名学生中，感到“没有材料写”的就有46人，占46.46%。

这在一定程度上说明了学生“言之无物”是他们害怕写作文的一个重要原因。

问题出在哪里？

我们研究发现，学生生活的确丰富多彩，但生活并不自动转化为学生写作的素材，生活转化为素材需要有相关的转换机制和合适的条件，这些条件包括：

其一，生活中的活动、事情、人和物必须在学生脑海中和心田里划下痕迹，在学生意识深处留下丰富的表象；其二，这些痕迹和表象的获取必须借助于学生的观察、思维、感悟、体会和内省机制，需要学生有强烈的观察意识和比较高的观察能力。

其三，进行阅读学习和其它形式的学习，积累语言和生活材料。

（四）关于拓展学生生活空间、丰富学生生活经验的研究和实践

我们在课题研究过程中，结合学校少先队工作和德育工作，注重引导学生走出校园，融入社会大课堂。

在这些活动和实践中丰富生活经验，并通过记日记、写随笔等方式来表现生活，提高作文能力。

如：

我们开展了捡拾白色垃圾、和奥运志愿者合影、为汶川人民捐款等丰富多彩的活动，在活动中学生观察生活、体验生活、记录生活。

五

（2）班一名同学以《众志成城抗震救灾》为题，写道：

“19日早上学校举行了募捐活动，10元、20元、50元、100元……投到了捐款箱内。

这一张张钞票代表了师生一份份心意，……”

家庭生活是除学校生活外小学生生活中的最重要部分。

我们在课题研究过程中引导学生努力成为家庭生活的小主人，当好家长的小帮手，促使他们在家庭生活中、家务劳动中积累生活经验。

（五）从整体语文教学生活改造、整体语文素养培养和整体语文学科课程改革和建设角度来研究和实践生活化作文教学学生的写作能力与口头表达能力、阅读能力、思维能力等有着不可分割的联系。

鉴于这一特点，在课题研究过程中，我们从整体的语文教学生活的改造、建设和语文学科课程改革入手来探讨生活作文教学改革问题。

为此，我们提出并实施“整体改造语文学习生活和教学生活”计划，奉行“口语交际、阅读、习作、观察与思维协调发展”的原则，倡行听说读写结合，课内读写与课外读写联动，以读引写，以写促读，以听说带读写，以写作促听说。

如大量阅读，多方面积累，适当地习作，为学生整体语言发展和语文素养提高奠定厚实的基础。

如，课前两分钟有的班级吟诵古典诗词，有的讲故事，有的积累歇后语、成语等。

（六）关于运用多种形式在日常生活中进行习作的研究和实践

我们强调，生活作文和作文教学不能仅仅局限于作文课上的几篇练习，要引导学生把生活作为大课堂，把社会、家庭和学校作为大教室，用多种形式记录自己所见所闻，描绘五彩斑斓的社会生活，描写自己的内心感受。

我们倡导“我手表我心”“我笔诉我情”，真正做到形式多样化，素材生活化，语言儿童化。

（七）关于作文指导课教学策略的研究

在阅读相关理论书籍、向专家学习和校内外同行相互学习的基础上，我们提出了生活观视野下作文指导课的教和学策略：

聊——写，做（游戏等活动）——说——写，实验——说——写的教学策略。

生活有过去、现在和未来之分，聊——写策略是针对过去和未来生活而设计和运用的一种教学策略，我们通过创设特定的情境与学生一起聊天，交流，在聊的过程中引发学生去回忆，去想象，去展开联想，而后把这些回忆、想象写出来，就成为一篇习作。

生活作文教学指导按时间进展可分为写前指导、写中指导和写后指导。

写前指导应注重以下几个方面：

其一，设计和实施符合小学生身心特点、贴近学生生活的活动，如游戏、实验等活动，以激发动机，引发和提高兴趣；其二，充分调动学生的生活积累和语言储备，激活学生意识深处的表象，唤醒沉睡在心灵中的感受；其三，合理指导学生在活动中进行观察，掌握观察方法。

其四，引发学生展开思维和想象活动，拓展学生思路，激发学生联想。

（八）关于作文批改的研究。

我们在作文批改方面进行了如下的改革：

变教师独自批改为师生共同批改；变统一要求批改为分层分类分个人批改；教师示范批改和学生自改、互改相结合；学生个体批改和小组批改相结合；等等。

（九）关于作文评讲课或评改课的研究

作文评讲是在作文批改的基础上进行的由教师和学生共同参与的作文改后评价活动，作文评改则是把作文评价和作文批改统一起来进行的一种课型。

教师可以先示范评改，引导学生领悟评改的方法和益处，接着集体尝试修改，再由每位学生作自我评改或小组同改或同伴互改，让学生们逐步形成修改和“推敲”的作文学习习惯。

如：

在《最的一件事》评改课上，出示修改前后的两篇文章，运用对比阅读策略，评价修改的好处，进而研究用什么方法进行修改？

师生思维碰撞后产生共鸣——围绕主题，在写得不清楚、不具体的地方采用提问的方法进行修改。

五、成效和问题

（一）阶段性成果

经过师生的共同努力，本课题的研究取得了初步的成果，既在一定程度上提高了学生的写作兴趣和能力，也促进了教师作文和作文教学观念的转变和作文教学能力的提高。

1.学生方面

其一，学生写作能力的提高。

2012——2013年度，在学校小学语文五年级抽测中，我班作文成绩平均分比平均分高0.60分，相比上一年成绩呈现增长态势。

在2013——2014年度在校小学语文六年级抽测中我班作文成绩平均分又比平均分高出1.05分。

从上述所列数字来看，学生的作文成绩在逐渐提高。

其二，学生对生活作文教学改革的满意度比较高，与改革前相比，学生的写作兴趣有所提升。

本课题组于2013年5月对参与本课题研究的本校学生进行了一次问卷调查。

调查结果表明，回答“非常喜欢作文课”的比例高达93.33%。

2.教师方面

其一，教师对本课题理念比较认同，且努力把这些理念内化为自己的教育信念，落实在日常的教育教学活动中。

本课题组于2013年5月对参与本课题研究的教师进行了一次问卷调查。

调查结果表明，选择“比较喜欢作文课”的占到84.09%。

还有的老师听研讨课之后感慨：

“作文课原来可以这样上！

”

其二，参与课题研究的教师的作文教学能力和研究水平有了一定程度的提高，所做的研究课在全市产生了比较大的影响。

（二）问题与反思

由于对课题的研究时间不长，也由于课题组成员认识水平有限，还由于教育教学工作本身的复杂性和不确定性，本课题所取得的研究成果只是初步的，还有许多问题值得我们进一步去思考、摸索和实践，如我们所提出的三级转换的理论假设尽管在本校的作文教学实践中得到了一定的佐证，但缺乏很大范围的证实，一些认识问题（如学生自主习作和教师教的关系），教的策略等也需要去深入探讨。

从实践层面上看，如何激发全体教师积极参与本课题研究，如何在操作方面把这些理念体现在日常教学行为中等等问题也都需要我们去进一步探讨。

从总体来看，真正从理论上和认识上廓清生活作文和作文教学的问题，并在实践中实践这一理念，在研究和实践过程中提高学生的习作兴趣和能力，形成学校的教学特色、教师群体的教学特长和个人的教学风格需要我们在非常漫长的征途中心无旁骛地一直前行。