世界技能大赛对我国技能人才培养的启示.docx

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世界技能大赛对我国技能人才培养的启示

世界技能大赛对我国技能人才培养的启示

世界技能大赛是世界技能组织举办的世界顶级赛事。

世界技能组织成立于1950年，总部设在荷兰阿姆斯特丹，目前有58个国家和地区成员，竞赛项目40多个。

世界技能大赛的宗旨，一是促进各国青年人之间的技能交流，提升成员国和地区整体技能水平；二是增进各国之间的相互理解；三是促进职业技能培训制度及方法的信息交流。

世界技能组织每两年举办一次世界技能竞赛，被称为世界“技能界的奥林匹克”。

中国于2010年10月正式加入世界技能组织。

2011年，第一次派代表队参加了这一国际竞技盛典。

中国队6名选手参加了6个项目的比赛，取得了总平均分名列第二的好成绩，此次首战告捷“标志着中国技能人才走上了国际舞台”。

实践证明，技能竞赛具有展示、宣传、评价、激励、导向等多重功能，对于学校、企业、社会的影响是广泛而深入、长久而有力的。

概而言之，技能竞赛是技工院校改革与发展的助推器，是提升技工院校教育教学质量的有力手段，是培养双师型教师队伍的重要途径，是培养选拔优秀高技能人才的重大举措，是校企深度合作的重要平台。

世界技能大赛的实践与经验，对我国技能人才培养具有如下启示。

启示一：

引领我国技能人才培养

技能人才的数量和水平，关系着国家的综合竞争能力，而世界技能大赛为技能人才培养提供了目标与标准。

世界职业技能大赛有众多国际知名企业参与，他们参与了项目的设计、标准的制定、竞赛的评判，提供竞赛设备和材料、培训等。

正是由于企业的广泛参与，从而保证了职业教育与企业的实际需求相衔接，使得世界技能大赛为技能人才培养提供了目标与标准。

世界技能大赛成绩可以说是技能人才评价的重要标准，是检验教育教学质量的重要标准。

简要对比国内国际竞赛的评判方式，可以看出世界大赛评价标准更客观。

尺寸精度、表面质量、形位误差都有专门的高精度检测仪器进行客观检测，任何由人工测量的要素，都必须由3名专家共同检测，发现偏离精度的检测结果，都会安排人员进行复检，这一点大大提高了检测结果的公信度。

人才的终极评价标准是人才生产的产品质量。

世界技能大赛正是突出强调了产品尺寸精度、产品质量。

事实上，工件难度系数再高，如果没有质量保证，等于没有完成。

这就启示我们，在技能人才培养过程中，在国内的教学、培训、竞赛、鉴定中，应坚持质量第一的原则，一定要培养学生养成踏实做事、精益求精的工作习惯，树立质量意识，认真完成好每件事情。

在日常实习、实训中，一定要严格要求，一丝不苟，绝不放过任何差错。

世界技能大赛的发展趋势为：

注重加工精度和质量，注重与生产实际相结合，更加产品化。

这反映了职业教育教学规律，突出了职业教育特点，注重了创新意识的培养。

加之世界技能大赛项目的真实性、综合性引领了人才向培养目标逐步迈进，竞赛项目的团队性、社会性引领了学生的不断社会化与人格的逐步健全，竞赛项目的技能本位与知识综合引领了学生向具有“丰富的知识、熟练的技能、健康的人格”的三位一体高技能人才标准逼近。

“普通教育有高考，技工教育有大赛”。

基于以上认识，可以说世界技能大赛对我国的技能人才培养具有引领

作用。

启示二：

推动我国技工教育接轨世界职业教育

积极参与世界技能大赛为我国技工院校与世界职业教育对接提供了良好的机遇。

胡锦涛总书记在考察珠海高级技工学校时，指出“没有一流的技工，就没有一流的产品”。

同样，要培养一流的技工就要有一流的技工教育，而一流不仅是国内一流，更应当是世界一流。

要时刻瞄准世界一流，我们就要开放办技工教育，与世界职业教育的理念、模式、标准相衔接。

世界职业技能大赛评价科学规范、客观公正，有世界50多个国家的职业院校学生、知名企业员工参加比赛，可以使我们随时认识世界技术技能发展的趋势，认清自己与世界一流的差距，从而促使我国技能人才培养不断向世界一流迈进。

启示三：

构建具有自身特色的技工院校职业技能大赛制度

世界技能大赛参赛选手都是通过本国的职业技能大赛逐级选拔，最后才能代表本国参赛的，具有代表性，同时层层选拔保障了技能大赛参与的广泛性，促进了社会对职业教育的认识和重视。

因此，完善我国的技能竞赛体系，首要就是要完善我国技工院校技能竞赛体系，建立横向到边、纵向到底的学校竞赛体系，鼓励技工院校自办或承办各级各类技能竞赛，保证我国技工院校学生参加比赛的广泛性。

逐步形成“人人都参与，专业全覆盖，层层有选拔，年年有重点，校校有特色，全员齐办赛”的局面。

第一，建立与企业合办职业技能竞赛的制度。

正是由于世界职业技能大赛有众多知名企业的参与，才能发挥更大的作用，带动了世界职业教育的发展，使职业教育与企业的实际需求衔接。

因此，我国应建立各级各类技工院校与企业共同举办技能竞赛的制度，使技工院校与行业、企业结成伙伴关系，逐步建立学校与企业共同组织、学院师生与企业员工共同参与的职业技能竞赛制度，使学生更清晰地了解到职业需求，感受职业环境、学习职业标准、提高职业技能。

同时完善参赛优胜者与优秀工作人员的表彰奖励制度。

第二，建立学校技能竞赛制度。

完善学校技能训练与竞赛体系是提升学校人才培养质量的重要保证。

为培养学生的动手能力和创新兴趣，为参加校级技能节与校外技能竞赛做准备，深圳技师学院各系各专业开设了技能俱乐部、创新工作站，个别系还开设了技能周活动，从而形成了面向全体师生的技能俱乐部、技能节、校外各级竞赛的技能竞赛体系，为学校培养选拔高技能人才形成了纵向体系。

同时还有一个横向体系，那就是学校在举办技能竞赛的同时，近年来积极承办了多次国家级、省级、市级各类技能竞赛。

承办校外各级竞赛与组织校内竞赛相结合，取得了相得益彰、相互促进的良好效果，极大地提升了技能节的档次与水平，提升了技能节的知名度与影响力。

第三，建立我国技工院校技能大赛开放制度和服务社会制度。

世界技能大赛具有很强的开放性，分为多个赛馆,每一个赛馆都设有专门的通道向参观者开放,每天参观的青少年及社会人士众多。

除设有比赛场馆外,大赛组委会还设有专门的体验场馆，在场馆中有企业的专门人员负责指导青少年动手进行各种技能体验。

开放式办赛是提升竞赛水平、扩大社会影响力的重要手段，通过吸纳国内外职业院校、普通高等院校、企业参赛，扩大了比赛对手的范围，吸引学生家长、社会各界、社区居民观摩，为师生了解国内外同行业技能水平，加强交流与合作提供了有力条件。

因此，有必要建立我国技工院校技能大赛开放制度和服务社会制度，吸引社会更多年轻人参与其中，吸引更多社区居民参观大赛。

深圳技师学院技能节近年来邀请了大批国内外职业院校学生、普通高等学校学生、企业员工同台竞技，还走出校门为社区居民提供技能服务。

每年，我国香港地区职业院校都会派出多批师生参加深圳技师学院的比赛，2011年法国两所职业院校也派出近20名师生参赛，这有效提升了技能竞赛的规模与档次，学院技能节的国际性逐步凸现。

启示四：

世界技能大赛启发课程改革

世界技能大赛依据国家、行业及企业标准开展职业技能竞赛，竞赛过程密切贴近企业岗位和社会的职业需求。

对比世界技能大赛，我国职业院校课程建设应进一步突出实用性和针对性，课程内容要以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，传授“工作岗位所需要的知识和技能”。

可以说，世界技能大赛以一种倒逼机制，为职业院校教学更准确地把握市场脉搏、更新教育理念、加快课程改革提供了一个导向标杆，从而将促使学校紧跟科技发展步伐，及时更新教学内容，尽可能多地设置一体化课程及更具有先进性和实用性的课程，让学生在“做中学、学中做”，增强体验，培养适应科技发展的知识水平和综合能力。

世界技能大赛竞赛项目本身就是很好的实践教学和项目教学的范例，而竞赛的评价标准也是企业的评价体系。

通过对竞赛项目、竞赛操作内容和竞赛评价标准的研究，可以为专业课程和实践环节的教学内容、教学方法的改革提供指导，可以为项目教学提供范例，可以为过程考核体系提供标准和依据，这些都有利于开发和完善一体化课程和教材。

世界技能大赛的评价标准，不强调高难度、快速度，而更加重视“好”与“精”。

给我们的启示是，职业技术教育首先要致力于培养合格产品的制造者，技工院校应当把培养学生严谨、精细良好的职业素养以及提高产品质量、精度的能力放在重要位置上。

技工院校应按照培养合格产品制造者的要求，改进人才培养模式，调整人才培养方案和课程体系。

在教学标准的制定、课程的设计、教材的选用、技能的训练等环节，都要把产品精细化制造作为主要内容，形成以精准为核心的技工教育特色培养体系和良好学风。

总之，通过竞赛可以提高教师的教学水平，通过竞赛可以促进课程改革，通过竞赛可以检验教学质量，通过竞赛可以改善教学手段和设备，通过竞赛可以积累教学经验和素材。

启示五：

校企合作是高技能人才培养的必由之路

技工教育要树立科学的质量观和发展观，要以提高质量为核心，坚持以“服务为宗旨、以就业为导向”的技工教育的定位，要根据市场需求及时调整专业结构，努力做到“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”，要进一步推动校企合作的深度融合，推动技工教育又好又快发展，

深圳技师学院通过参加国际性技能大赛，通过连续举办九届技能节，深刻认识到，职业技能竞赛为校企深度合作提供了重要平台。

近年来，大批企业通过提供生产研发真实项目、冠名赞助、安排评委、专家讲座、提供奖金奖品、将获奖作品应用于生产、现场招聘等方式，深度参与学院技能节，企业获得了新员工、新产品、新技术，学校获得了实践育人的良机，提升了人才培养质量，校企双方实现了共赢与携手发展，真正成为了利益共同体。

启示六：

建立教师企业研修制度

学生要成为技能高手，教师首先要成为技能大师。

培养一流技能人才，建立双师型教师队伍是关键。

利用企业真实环境、真实项目、企业评价标准进行的职业技能竞赛，需要教师具有熟练的职业技能及良好的职业素质。

因此，要开展职业技能竞赛,首先应当有职业技能过硬的双师结构的教师队伍。

要建立完善的教师企业研修制度，通过教师的企业研修提高技能，掌握职业领域的发展动向。

通过教师的顶岗研修、技能比武、资格认证、企业引进、科技开发、技术服务等措施，培养一批富有创新精神和实践教学能力的职业教师。

同时，通过实践锻炼，教师可以根据企业的需求，开发各种贴近职业要求的竞赛项目及实训项目。

教师通过指导技能比赛，也为开展实践教学奠定了良好的基础，促进了实践教学的开展。

启示七：

完善实训基地规划和功能

世界技能大赛体现了职业教育的本质，那就是要“做中教、做中学”。

加强实践教学，重视职业技能培养，是技工教育有别于普通高等教育的根本点。

职业技能的培养，必须让学生在“实境”中动手操练，结合实践进行基本知识和基本原理的学习，使理论与实践真正紧密结合，只有这样学到的职业技能才会终身不忘，养成的职业习惯才能得到企业的认可。

用世界职业技能竞赛主席杰克?

杜塞多普的话说就是：

“职业技能教育就是从实干中学技术，在实践中通过不断观察、练习、改进和创新来学习职业技能。

”

校内外实训基地是学生进行实践的主要场所，因此要根据企业需求和“职业性”的要求，进一步合理确立校内外实训基地建设规划。

各实训基地要根据职业要求系统设计，优化设备的配置，让实训设备既具有真实的生产性功能，又具有整合学习功能。

使学生在职业环境中提高职业意识，同时提高参加各类职业技能竞赛的兴趣。

通过在实训基地中的实训，把知识的学习、技能的提高与完成工作任务结合起来，把完成工作任务的过程与学习过程结合起来，把对学习的评价与对完成工作任务的评价结合起来。

同时，还要加强职业环境基础设施建设。

一流的技工要具有较高的思想品德和职业素养，这离不开一个良好的成长氛围。

技工院校要坚持核心能力、核心技能培养，特别注重培养学生严肃认真、精益求精的职业态度和精神，让其养成良好的职业习惯。

目前，我国技工院校职业环境的建设已经有了较大的成效，但政府投资兴建的面向公众开放的实训基地还不够。

笔者认为，我国可以尝试建立一些职业环境体验室，让学生在其中感受职业氛围，培养职业意识，提高职业技能。

政府也要加大投入，建立一大批公共实训室，向全体学生、市民开放，让所有对此感兴趣的人都可以来动一动手，感受一下，加深对职业教育和职业技能的了解。

技能竞赛是融学、练、赛为一体的综合活动，是培养和选拔优秀技能人才的重要手段，也是提高劳动者素质，促进就业、再就业的重要途径。

参加世界技能大赛，有利于学习借鉴国外开展职业培训和组织技能竞赛的经验，促进国内职业培训和技能竞赛工作的开展，营造学习技能人才、尊重技能人才、争当技能人才的良好社会氛围。

同时，可以构建同业技术交流国际平台，为我国优秀技能人才展示绝招绝技和技能成果创造条件，对宣传我国高技能人才工作成果，扩大我国在国际职业培训领域的影响力，培养造就具有国际水平的高技能人才队伍具有重要意义。

（作者为深圳技师学院党委书记、院长）