狼和小羊的教学反思.docx
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狼和小羊的教学反思
狼和小羊的教学反思
狼和小羊的教学反思1今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。
很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受。
首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教?
就靠老师平时教学时的渗透。
这节课感觉很匆忙，为什么呢?
教师讲的太多。
一节课教师要充分发挥主观能动性。
但是要注意分寸。
如何把握这个分寸呢?
老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。
老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。
其实根据我们班孩子的能力看，完全可以。
这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢?
就是全是老师在引导，在讲。
课堂上，学生才是主角。
不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演。
老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。
都是老师的理解。
要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。
其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲。
说实话，我是很想展开的，但是课堂不允许。
1、反问句。
这个地方，我处理得很失败。
我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。
我只说前一句是不需要回答的，是反问句。
然后我就问，这两句是一个意思吗?
（太恐怖了!
）学生说意思不一样。
课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。
课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。
然后再看课后练习，就知道了。
2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。
我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。
我到哪一天可以从容一点呢?
3、最后的延伸部分。
其实这里是有现实意义的问题。
遇到比自己强大的敌人到底应该如何做，如何保护自己。
还有一个是关于省略号后的思考。
这两个路我该选择哪一条呢?
如果全部讲，是不是内容太多了?
最后，我有个新想法。
整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》
狼和小羊的教学反思2故事《小羊和狼》的教学重点是围绕着动物们怎样关心和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。
活动前，组织幼儿讨论：
小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。
为什么？
孩子们对此讨论得非常热烈。
他们自由组合，自由交流。
认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小朋友说：
“大灰狼有着锋利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。
”“大灰狼非常凶狠、狡猾，他会想出许多坏主意。
”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。
”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小朋友说：
“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。
”“小羊很聪明，他会想出对付大灰狼的好办法，把大灰狼消灭掉。
”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。
”
小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。
带者悬念我讲述了故事《小羊和狼》。
故事讲述后，组织幼儿讨论：
小羊听说狼要吃掉他，难过地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？
这次的讨论，孩子们的思路清晰了，大家都说因为有了动物朋友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。
于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力量大”的道理。
并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育。
让他们明白朋友间要互相关心，互相帮助。
遇到事情要互相商量，这样，大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。
长期以来，幼儿园教师逐渐形成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学计划。
本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿讨论题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。
为什么？
这个问题目的有三。
第一，培养幼儿的想象力和创造力。
第二，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。
第三，激发幼儿的学习积极性。
诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了浓厚的学习兴趣。
他们说出了许多课堂外的知识和经验，连平时不善言谈的小朋友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创造性。
思品教育不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在具体的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教育。
在故事《小羊和狼》的教学中，我抓住了这一点，利用小朋友对故事的喜爱、理解，不失时机地进行思想教育，让幼儿分辨是非，达到了事半功倍的效果。
狼和小羊的教学反思3《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。
课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。
一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意
“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。
在教学中，我没有直接为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。
在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争辩”，更加无理取闹地羊爸爸和直接动手，都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。
学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗读为主，关注文本语言的表达
朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。
故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。
因此，在第二课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！
你安的什么心？
”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。
在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。
当然，正如听课的老师们提的建议，如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”，相信学生会更容易融入角色。
三、演一演、编一编相结合，延伸文本、内化语言
在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。
但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。
有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。
课后，我在写话指导课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。
班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局，有小羊用自己的智慧自救脱险的，也有被救脱险的。
个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也开始展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼吃掉。
通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。
本次教学中，还是留下了很多的遗憾，比如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。
狼和小羊的教学反思4有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。
”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
并从学生实际出发，确立了本课时的’教学重难点：
1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。
2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。
现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方。
一、品味语言，指导朗读。
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。
我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。
如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。
在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。
可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。
他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。
要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。
只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。
而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。
在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。
二、学法指导，自主学习。
俗话说：
“授人以鱼，不如授人以渔。
”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。
在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。
先投影出示狼说的话：
“你把我喝的水弄脏了！
你安的什么心？
”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！
）第2句是一个问号，那应该怎么读？
自己想想练练，自由试读。
学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。
在理解完小羊说的话后，提问：
“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？
哪个词看出来的？
”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。
在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。
于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：
刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。
对话朗读就要这样体会。
下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。
怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。
学生们若有所悟地读起来。
当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！
”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。
而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！
“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。
三、突破难点，贵在无痕
常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。
本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。
“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。
在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：
狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。
于是，我趁势提出：
“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？
明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？
（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。
我又追问：
“找碴儿就是找——？
”（借口）有学生回答出了。
就这样循序渐进地引出了它的意思。
为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：
“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。
”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。
四、阅读感悟，培养能力。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。
在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。
如小羊说的那句：
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？
”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？
学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：
小羊不会把狼喝的水弄脏。
其次采用多种形式的阅读，如：
自由练读、指名读、分角色读等。
当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：
“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？
”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。
既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。
当然，在教学过程中，也有一些不足之处：
给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。
另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。
由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。
对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜爱，效果也会更好。
理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。
的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。
教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。
狼和小羊的教学反思5《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
一、抓住重点，品味语言，指导朗读
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。
我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。
如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。
在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。
二、学法指导，自主学习
对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的。
但是俗话说：
“授人以鱼，不如授人以渔。
”所以在这节课我试探性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法。
课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。
在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。
在学习第二次找茬之前，我帮助学生小结了之前的学习方法，然后出示了学习要求，再让学生根据要求去自学课文。
我感觉孩子们第一次自学的效果还是可以的。
长此以往，相信孩子的自学能力一定能得到提高。
三、通过表演，体会寓意
这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感兴趣，所以我在学完课文后安排了表演这个环节。
选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同学齐读旁白的部分，全员参与。
从效果看，即锻炼了孩子的语言表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文。
通过对课文的学习和表演的体会，孩子很快说出了寓意。
四、顺势引导，拓展课外阅读
苏霍姆林斯基说：
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。
开展课外阅读活动，不但培养了学生爱读书的好习惯，提高了学生的内在素质与修养，同时也丰富了学生的课余生活，净化了学生的精神世界，培养了学生的读写兴趣，为全面提高学生的语文素养起到推波助澜作用。
课堂最后，我告诉学生像这样能告诉我们一定道理的故事就是寓言故事，并告诉学生本篇课文出自《伊索寓言》。
我顺势把这本书推荐给学生，让他们课外多读书，养成爱读书的好习惯。
我知道自己的课堂还存在许多不足之处。
今后，我将努力让自己的课堂向高效课堂迈进。
狼和小羊的教学反思6《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。
我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。
这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。
我准备的问题是：
“你们最喜欢什么动物?
”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。
而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。
当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：
“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。
二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台
我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。
课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。
远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。
教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。
就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。
而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。
比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。
《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。
因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。
而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。
本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。
狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。
通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。
狼和小羊的教学反思7《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是非常喜欢。
但随着时间的流逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采用了新的方法。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。
故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。
当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样?
这时，教师可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了?
就因为没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。
许多幼儿在听完故事后，纷纷主动的展开想象，给故事编一个完整的结尾。
有的说：
当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊;有的说：
小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼;还有的说：
小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说：
大灰狼也是我们人类的好朋友，不能随便打死，我们应该让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起。
故事给幼儿无限的想象空间，只要教师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力，编出更精彩的故事来。
狼和小羊的教学反思8在我以往的教学中，如果要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难情绪，背诵的效率和效果就会大打折扣。
前一段在教学《狼和小羊》一课时，我使用“激将法”来激学生，收到了很好的效果。
师：
学完了课文，老师有一种强烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品味。
可是文章比较长，我担心背不会，毕竟我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。
谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会。
生：
可以一段一段地背。
生：
要边背边想。
生：
如果背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印象。
……（他们竟然把平时我教给他们的方法一一反馈给我了！
）
师：
同学们给我提了很多好主意，在这儿谢谢大家了。
不过，我听别人说，如果背书的时候和别人进行比赛，可以加快背诵的速度。
你们愿和我比着背吗？
我想这么长的文章，一定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的吧。
（今天我故意耍了一招，瞧他们中计了吧？
——）
孩子们个个跃跃欲试，没有一个愿意服输的！
接下来的比赛中，我们分段进行背诵比赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查。
学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快。
当然，检查我背诵时，他们尤其认真（有点和我故意过不去，有意找碴的样子）。
不过，学习的效果真的是我没有意料到的，不到一节课的时间，这篇文章他们竟真的全背了下来。
要知道，这可是我的第一课时呀。
一个小小的“花招”，竟能激发起学生如此的学习热情，看来，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有时比教给他们具体的学习方法可能更有效，何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。
我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。
狼和小羊的教学反思9在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？
怎样的小羊？
读课文，找出有关句子读一读。
并且找出根据。
”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。
学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，
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