心理学课件.docx
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心理学课件
心理学是人类为了认识自己而发展起来的一门科学2、心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。
3、人是作为个体而存在的，发生、表现在个人身上的心理现象称为个体心理。
4、心理过程指在个人身上表现的心理历程，操作程序。
包括：
认识过程：
感觉、知觉、记忆、思维、想象；情绪情感过程：
如喜、怒、哀、惧；意志过程：
如作出决定、执行决定。
5、心理状态是心理活动所具有的独特状况和相对稳定的性质（在一段时间内出现的相对稳定的持续状态，背景状态）。
心理状态基本可分为意识状态和无意识状态。
6、意识是一种对自己的心理活动能清楚觉知的状态。
包括觉醒、注意、应激等不同的水平。
7、无意识是对自己的心理活动不能清楚觉知，通常也不能自觉调节和控制的状态。
8、个性心理是个体身上稳固而经常出现的心理特性，包括：
个性倾向性：
需要、动机、兴趣、价值观等；个性心理特征：
能力与智力、人格（气质、性格）9、个体心理现象：
心理过程【认识过程：
感觉、知觉、记忆、思维、想象；情绪情感过程；意志过程】；心理状态【意识：
注意；无意识】个性心理【个性倾向性：
需要、动机、兴趣、价值观；个性心理特征：
能力与智力、人格（气质、性格）】10、人是社会的动物，总会与其他社会成员形成种种社会关系，接受相互的影响，从而产生各种社会心理现象。
11、社会心理现象包括：
个体社会心理：
如从众、社会促进等。
群体社会心理：
如人际关系、凝聚力、群体氛围等。
大众社会心理：
如时尚、流行、舆论、风俗等。
12、行为是有机体对所处情境的一种反应系统，它由一系列运动、活动和动作构成。
13、情境：
围绕人的各种刺激的总和。
14、刺激：
引发人产生各种心理活动和行为反应的各种事物。
可分为：
外部刺激：
物理刺激、社会刺激；内部刺激：
生理刺激、心理刺激。
15、反应的形式：
生理变化、躯体运动、言语活动16、心理与行为的关系：
（1）心理与行为的区别【心理：
是内隐的、主观的精神现象；行为：
是外显的、客观的物质现象】
（2）心理与行为的联系：
引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，因此心理支配行为。
心理又通过行为表现出来，行为是心理的外在表现形式。
17、为什么心理学要研究行为？
人的行为与心理之间的联系是一种较普遍的对应关系，行为在很大程度上是心理活动的外部表现或客观的物质指标；心理是支配、调控行为的内在精神活动或观念形式。
心理是内隐的，不容易直接观察和测量，行为的外显的，可以直接被观察、测量。
所以心理学常通过对行为的研究来间接地认识心理规律和特点。
18、反射：
有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应，是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。
19、反射弧：
实现反射的神经结构。
反射弧的构成:
感受器传入神经神经中枢传出神经效应器20、反射的环节:
开始环节中间环节终末环节21、反射的反馈：
效应器的活动会重新成为刺激引起反应。
反馈的存在说明反射不是单向的一次性的活动。
22、反射的种类：
（1）无条件反射：
动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的、不需要经过学习和训练就可以实现的反射。
其反射弧是固定的神经联系。
（2）条件反射：
个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练而建立起来的反射。
其反射弧是暂时神经联系。
23、两种信号系统：
以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。
以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。
24、人的心理反映的特点：
1、心理内容的客观依存性。
客观现实是心理的源泉，心理的内容是源于客观现实的。
2、心理现象的观念性（非物质性）。
头脑中的映象与客观事物非常相似，但本质不同。
被反映者是以物质的方式客观存在的，映象是以观念的状态存在于头脑中的。
3、心理活动的主观性。
心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。
个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。
4、心理反映的能动性。
（1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。
（2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。
人反映客观现实是有目的的、有选择性的。
人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动性。
心理调节着人的目的性实践活动。
5、心理发展的社会文化制约性。
缺乏了人类社会生活，缺乏社会生活对人心理的影响，人的心理将异常。
不同社会历史时期人的心理发展水平与特征是不同的。
人们的社会分工也制约着不同职业活动的人的心理发展水平，甚至形成独特的社会心理。
一定的文化塑造了置身于这种文化中的群体、个体的心理。
每个个体都是这种文化的复制品。
25、现代科学心理学的诞生标志：
1879年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始用实验的方法研究心理现象。
26、心理学研究的基本原则
（一）客观性原则
（二）系统性原则（三）发展性原则（四）道德性原则27、变量：
在科学研究中那些在数量和性质上经常变化并可被测量与操作的因素、特征或条件。
分为：
刺激变量、个体变量、反应变量28、心理学研究的基本步骤
心理学的研究方法：
观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察以取得研究资料的方法。
观察法的特点：
保持了人心理活动的自然性。
容易实施。
容易受偶然因素的影响。
解决方法：
长期观察，反复观察。
被动，往往需要消极等待。
从观察结果往往只知其然而不知其所以然。
调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。
分为：
口头调查（访谈法）、书面调查（问卷法）。
测验法是运用标准化的量表考察、测定人的心理特征和行为特点以及心理差异的方法。
实验法是在实验者控制的情境下系统地操纵某种变量，考察此种变量对其它变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。
主试：
实验者。
被试：
实验对象。
自变量：
操纵的变量。
因变量：
自变量引起的特定反应。
无关变量：
不是实验要研究的，但对实验结果有影响的变量。
例如：
不同教学方法对小学生识字成绩的影响【主试：
教师被试：
小学生自变量：
教学方法因变量：
识字学习成绩无关变量：
智力水平、知识基础、学习时间、学习内容、……30、实验法的类型：
自然实验、实验室实验31、实验法的特点：
严格控制条件，排除偶然因素的影响。
容易得到定因定果的结论。
情境的人为性。
32、心理与教育的辨证关系
（一）学生的心理是教育依据的背景与前提
（二）教育促进心理的发展（三）心理学研究有助于提高教育教学质量（四）教育实践丰富和深化着心理学研究33、心理学的教育作用：
（一）测量与描述学生的心理状况与发展水平
（二）解释与说明教育情境中的心理现象与问题（三）预测与控制教育主体的心理活动与行为反应
小结：
心理学是以科学的方法研究人的心理现象与行为规律的科学。
个体心理现象从动态——稳态的维度可以分为心理过程（知、情、意）、心理状态、个性心理（心理倾向、心理特征）三部分。
行为是有机体对所处环境的反应系统，行为反应包括生理反应、躯体运动、言语活动等形式。
辩证唯物主义的心理学观认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。
反射是脑活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。
条件反射的出现，是心理产生的标志。
心理对客观现实的反映具有主观、能动的特点。
实验法是心理学研究的最重要方法。
实验法的主要特点是严格控制条件，操纵变量，从而考察变量间的关系。
心理与教育之间有着密切的关系，教育是一个心理变化的过程，心理是教育的背景和依据；教育活动丰富和深化了心理学的研究，心理学研究又促进教育质量的提高。
心理过程泛指心理活动发生、发展和变化的基本历程。
包括：
认识过程、情绪情感过程、意志过程。
2、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
从信息加工的角度看，感觉就是信息向人脑的传递或人脑接收信息的过程。
3、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
从信息加工的角度看，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程。
4、感觉与知觉的区别与联系：
区别【感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的整体反映。
感觉的产生不依赖经验，而经验在知觉产生的过程中有重要作用。
】联系【感觉与知觉都属于对事物的感性认识阶段。
感觉产生后会迅速升华为知觉，知觉在感觉的基础上产生。
】5、感觉的种类：
外部感觉：
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（温度觉、触压觉、痛觉）；内部感觉：
运动觉、平衡觉、内脏觉6、知觉的种类：
按在知觉中起主导作用的分析器分视知觉、听知觉……按知觉对象分物体知觉【空间知觉、时间知觉、运动知觉】、社会知觉；按知觉是否是对事物的正确反映分正确的知觉、错觉7、观察是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。
8、感觉的规律
（1）感受性：
感觉器官对适宜刺激产生感觉的能力。
感觉阈限：
能引起感觉的持续了一段时间的刺激量。
刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。
刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小差异量，叫差别阈限；对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。
（2）由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象叫适应。
常见的感觉适应现象：
视觉适应、暗适应、明适应、嗅觉适应：
入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。
温度觉与触压觉的适应。
（3）同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉的对比。
可分为：
同时对比、先后对比（继时对比）（4）对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受到刺激而发生变化的现象叫感觉的相互作用。
（5）联觉：
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
9、知觉的特性
⏹记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
⏹从信息加工的角度看，记忆是一个对信息的编码、储存和提取的过程。
（1）根据记忆的内容分
⏹形象记忆
⏹逻辑记忆
⏹情绪记忆
⏹动作记忆
（2）根据信息加工水平和保持时间长短分
⏹瞬时记忆（感觉记忆）
⏹短时记忆
⏹长时记忆
（2）根据信息加工水平和保持时间长短分
⏹瞬时记忆（感觉记忆）
⏹短时记忆
⏹长时记忆
⏹记忆表象简称表象，是指过去感知过的事物不在面前时在头脑中重现出的该事物的形象。
⏹表象的特点
⏹直观性
⏹概括性
⏹表象的作用：
从感知向抽象思维过渡的中间环节。
记忆过程的分析
识记就是信息输入和编码的过程。
⏹按识记时的目的和意志努力程度的不同分
⏹无意识记：
没有预定目的，也不需要意志努力的识记。
⏹有意识记：
有预定目的，需要一定的意志努力的识记
⏹按识记的材料是否有意义或学习者是否了解其意义分
⏹机械识记：
根据事物的外部联系，依靠简单重复而进行的识记。
⏹意义识记：
在对材料理解的基础上进行的识记
影响识记效果的因素
⏹识记的目的和任务
⏹识记材料的性质和数量
⏹识记的方法
⏹保持就是对信息的储存过程。
⏹保持的动态变化。
⏹遗忘指识记过的材料不能再现或错误的再现。
⏹遗忘的种类
⏹暂时性遗忘
⏹永久性遗忘
⏹遗忘的原因
⏹消退说
⏹干扰说
⏹抑制的两种类型
⏹前摄抑制：
先学习的材料对后学习材料所产生的干扰作用。
⏹倒摄抑制：
后学习材料对先学习材料所产生的干扰作用。
⏹遗忘的规律遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢
⏹
⏹科学复习的原则
◆及时复习
◆分配复习
◆反复阅读和尝试回忆相结合
◆多样化复习
◆多种感官参与
◆再现就是对信息的提取过程。
◆再现的形式
◆再认
◆回忆
◆曾经感知过的事物再度出现时仍能辨认出来，叫再认。
◆影响再认速度与准确性的条件：
◆对旧事物识记的牢固程度。
◆当前呈现的事物与过去识记过的事物的相似程度。
◆经历过的事物不在面前时仍能在头脑中呈现出来叫回忆。
◆回忆的种类
◆无意回忆与有意回忆
◆直接回忆与间接回忆
记忆的品质
⏹记忆的敏捷性
⏹记忆的持久性
⏹记忆的准确性
⏹记忆的准备性
⏹思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
⏹思维的特征：
⏹概括性
⏹间接性
⏹从信息加工的观点看，思维就是对信息的深入改造并使信息重新改组和建构的过程。
（1）根据思维凭借的媒介不同
⏹动作思维：
依据实际动作来解决问题的思维过程。
⏹形象思维：
凭借直观形象或已有的表象来解决问题的思维过程。
⏹抽象思维：
以概念、判断、推理的形式来反映客观事物，达到认识事物的本质特征和内在联系的思维过程。
（2）按思维活动探索目标方向的不同
⏹集中性思维（求同思维）：
综合已有信息，朝着同一方向，得出一个正确答案的思维方式。
⏹发散性思维（求异思维）：
根据已有信息，从不同角度不同方向上寻找问题的各种可能的答案的思维方式。
发散思维的三个主要特征：
⏹思维的流畅性
⏹思维的变通性
⏹思维的独特性
（3）根据思维中的主动性和创造性的不同
⏹常规性思维：
人们运用已获得的知识经验，按现成的规律和程序直接去解决问题的思维方式。
⏹创造性思维：
重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
思维的基本过程（心智操作）
⏹分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。
⏹综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
⏹比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。
⏹抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作。
⏹概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，形成概念或理论系统的心智操作。
⏹具体化是把抽象概括中获得的概念推广运用到同类其它事物上的过程。
⏹系统化是指在头脑中把事物或知识形成层次分明的统一的整体系统的过程。
⏹问题指不能直接用已有的知识解决的情境。
⏹问题的基本成分
⏹给定：
一组的关于问题条件的描述。
⏹目标：
即问题要求的答案或目标状态。
⏹障碍
⏹问题解决是一种有目的的复杂的思维活动，包括一系列的认知操作阶段。
⏹问题解决的3个基本特征：
⏹目的指向性
⏹认知操作
⏹操作序列
问题解决的思维过程
（1）提出问题
（2）明确问题
（3）提出假设
（4）检验假设
⏹问题解决的思维模式直觉式
⏹分析式
⏹试误式
⏹顿悟式
影响问题解决的因素
（1）动机强度
（2）思维定势
⏹定势是指心理活动的一种准备状态，这种状态影响我们解决问题时的倾向性。
（3）功能固着
（4）迁移
⏹迁移是一种学习对另一种学习的影响。
⏹迁移一般分为两种类型：
⏹正迁移：
一种学习对另一种学习的促进作用。
⏹负迁移：
一种学习对另一种学习的阻碍作用。
（5）个性差异
⏹良好的个性心理品质有助于问题的解决。
什么是创造性思维
创造性思维的主要特点：
创造性思维的基本过程
⏹准备阶段
⏹酝酿阶段
⏹豁朗阶段
⏹验证阶段
创造性思维的培养
（1）保护好奇心，激发求知欲
（2）加强发散思维的训练
（3）丰富学生的知识经验和想象力
（4）培养优良的个性
（五）思维的品质
1、思维的广阔性与深刻性
2、思维的独立性与批判性
3、思维的逻辑性
4、思维的灵活性和敏捷性
⏹想象是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。
构成想象形象的主要方式：
⏹粘合
⏹夸张与强调
⏹典型化
1、根据想象是否有预定目的分
⏹无意想象：
没有预定目的，不自觉地进行的想象。
⏹有意想象：
有预定目的，自觉进行的想象。
2、根据想象结果的新颖性分
（1）再造想象
⏹再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。
形成正确再造想象的条件
⏹丰富的表象储备。
⏹语言文字描述鲜明、生动、形象。
⏹主体的知识经验。
⏹创造想象是不依据现成的描述而独立创造出事物新形象的过程。
⏹产生创造想象的条件：
⏹要有创造欲望和动机
⏹原型启发
⏹积极的思维活动
⏹幻想是与个人愿望相联系并指向未来的想象。
⏹分为：
⏹理想
⏹空想
认知过程小结
⏹认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。
⏹感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
⏹观察是一种有目的、有计划、有思维参与的比较持久的知觉。
⏹感受性是感觉器官对适宜刺激产生感觉的能力；感觉阈限是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。
感受性分为绝对感受性和差别感受性，分别用绝对感觉阈限和差别感觉阈限衡量。
⏹感觉的规律性现象包括感觉的适应、感觉的对比、感觉的相互作用、联觉等。
⏹知觉的特征包括选择性、整体性、理解性、恒常性。
⏹记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
从信息加工的观点看，记忆是人脑对所得到的信息进行编码、储存和提取的过程。
⏹根据信息加工与保持时间长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
⏹记忆表象指过去感知过的事物不在面前时在头脑中重现出来的形象。
表象具有直观性、概括性的特征。
⏹记忆过程包括识记、保持、再现三个环节。
⏹根据信息加工与保持时间长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
⏹记忆表象指过去感知过的事物不在面前时在头脑中重现出来的形象。
表象具有直观性、概括性的特征。
⏹记忆过程包括识记、保持、再现三个环节。
⏹影响识记效果的因素包括：
识记的目的和任务，识记材料的性质和数量，识记的方法。
⏹遗忘是指对识记的材料不能再现或错误地再现。
⏹艾宾浩斯遗忘曲线揭示出遗忘的规律，即遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢。
⏹科学复习的原则包括：
及时复习、分配复习、反复阅读与尝试回忆相结合、复习方法多样化、动员多种感官参与复习。
⏹思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。
⏹影响问题解决的因素包括：
动机强度、思维定势、功能固着、迁移、个性差异等。
⏹创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
⏹培养创造性思维的做法：
保护好奇心，激发求知欲；加强发散思维的训练；丰富学生的知识经验和想象力；培养优良的个性。
⏹想象是在人脑中对已有表象进行加工改造、重新组合，形成新形象的心理过程。
⏹根据创造水平和新颖程度不同，可以把想象分为再造想象和创造想象。
⏹情绪与情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
⏹情绪与情感的关系
⏹情绪情感是人对客观事物与需要之间的关系的反映
◆情绪与情感的区别：
（1）情绪与情感的产生基础不同
⏹情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。
（2）情绪与情感的表现形式不同
⏹情绪具有较大的情境性、暂时性、冲动性和外显性。
⏹情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。
（3）情绪与情感发生、发展的时间不同
⏹就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。
⏹情绪与情感的联系
（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。
（2）对人类而言，情绪离不开情感，情绪表现受已形成的情感的影响。
3、情绪与情感的功能
（1）信号功能
（2）感染功能
（3）调节功能
（二）情绪与情感的机体变化
1、机体内部的生理变化
⏹2、机表情指情绪情感的外部表现。
⏹包括：
⏹面部表情
⏹身段表情
⏹言语表情
体外部的表情变化二、情绪与情感体验
（一）情绪的强度
（二）情绪的紧张度
（三）情绪的快感度
（四）情绪的复杂度
三、情绪与情感的种类
（一）情绪的种类
1、心境
⏹心境是一种带有渲染作用的，比较持久而微弱的，影响人的整个精神生活的情绪状态。
⏹心境的特点：
弥散性
2、激情
⏹激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。
⏹激情状态下往往会出现“意识狭窄”现象。
3、应激
⏹应激是出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
⏹应激状态下个体的身体机能将得到极大的激发。
⏹频繁的应激容易破坏身体的免疫机能，影响身体健康。
（二）情感的种类
⏹挫折（感）是一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。
1、挫折后的积极表现形式
⏹升华
⏹补偿
⏹改变策略
2、挫折后消极的表现形式
⏹攻击行为
⏹固执行为
⏹退化行为
⏹白日梦
⏹逆反
3、挫折后妥协的表现形式
⏹自我安慰
⏹自我整饰
⏹推诿
处理挫折的策略
1、情境转移
2、精神宣泄
3、代偿转移
4、心理咨询
5、宽容受挫者
意志过程
意志与认知、情感的关系
1、意志与认知的关系
⏹意志是在认识活动的基础上产生的。
⏹意志对认识活动过程有巨大的影响。
2、意志与情绪情感的关系
意志的过程
意志的品质
情绪与意志小结
⏹情绪与情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
⏹情绪与情感既有区别又有密切联系。
⏹情绪的外部表现称为表情。
表情包括面部表情、身段表情和言语表情。
⏹按存在状态分，情绪可分为心境、激情和应激。
⏹按内容分，情感可分为道德感、理智感和美感。
⏹挫折（感）是一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。
⏹个人遭受挫折后的反应有积极的、消极的、妥协的三种表现形式。
⏹意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。
⏹意志的特征：
有明确的目的性；与克服困难相联系；以随意动作为基础。
⏹意志过程可分为采取决定和执行决定两个阶段。
⏹动机斗争分为双趋斗争、双避斗争和趋避斗争。
⏹心理状态是个体在面临一定情境时表现出来的、相对稳定的心理活动状况与特征。
从激活水平来看，心理状态可以分为睡眠状态、觉醒状态、注意状态和应激状态。
从自我觉知的角度来看，心理状态可以分为意识状态和无意识的状态。
⏹注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性与集中性。
从信息加工的角度看，注意是一种信息的内部选择机制。
⏹按照是否有预定目的和是否需要意志努力，注意可分为不随意注意、随意注意和随意后注意。
⏹不随意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。
引起不随意注意的原因包括客观因素（刺激物的强度、对比、变化、新异）和主观因素（个性倾向性、情绪、精神状态、经验等）
⏹随意注意是有预定目的、需要意志努力的注意。
保持随意注意的条件包括：
加深对活动目的任务的理解、培养间接兴趣、合理组织活动、排除外界干扰等。
⏹注意水平可以从注意广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移等方面进行衡量。
⏹学习中要善于运用不随意注意和随意注意。
两种注意的交替是课堂注意的最佳模式。
⏹个性是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人独特的心理面貌。
个性具有独特性、稳定性、整体性、社会性的特点。
⏹个性心理包括个性倾向性和个性心理特征两部分。
需要是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。
马斯洛需要层次理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。
⏹动机是指直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
动机具有行动的激发、指向、维持、调节等功能。
⏹动机的产生由内驱力和诱因所决定。
⏹交往动机和成就动机是两种重要的社会动机。
交往动机指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。
成就动机指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。
⏹能力是直接影响活动的效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征。
⏹二因素论认为智力是由一般因素和特殊因素所构成。
⏹我国心理学界一般认为能力的结构可分为一般能力（智力）和特殊能力两部分。
⏹气质是人的心理
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