语文课堂中培养小学生倾听能力的研究课题结题报告.docx

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语文课堂中培养小学生倾听能力的研究课题结题报告

《语文课堂中培养小学生倾听能力的研究》课题结题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》总目标第九条指出：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……

倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。

倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。

倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。

然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。

往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。

以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。

可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。

二、课题研究的目的意义：

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。

良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。

美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。

在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。

只有这样，学习效果才能最优化。

培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。

因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。

倾听是我们接受社会、学习，取得外界信息的重要手段，人与人之间的交流需要正确的语言表达，更需要人们用心地倾听。

它也曾给人类感情的沟通产生了巨大的魅力。

它无处不在，无时不有，占据了人们生活的一半的时间。

《语文课程标准》明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、、、、、、”口语交际是听与说双向的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。

听与说同样重要。

在新课程大潮中，我们欣喜地看到：

我们的孩子会表达了，课堂热闹了，但我们也该清醒地看到：

在经历了这么一场深刻的改革之后，孩子们的倾听能力和水平是否达到了预想的要求吗？

是否给课堂教学、课堂效应、教学效果产生了下面的影响吗？

是否给孩子们知识水平的提高带来了良好的时机吗？

我想其实不然。

纵观如今课堂存在的一些现象进行归结：

孩子们很活泼，胆子很大，课堂非常地活跃。

当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举趣了手，大声嚷道：

“老师，我来，我来。

”当指名一个学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲．因为他们没有得到老师的赏识．当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事．当老师布置作业时，学生往往审错题意，没有按要求做．更让人担忧和伤心的是：

有些课堂还存在着乱班现象，即使老师敲破了讲台，也还是无济于事．一个没有倾听质量的课堂，不是好课堂；一个不能让孩子们用心倾听的课堂，孩子们的学习成绩不会很理想．同一个班的学生刚入学，学校提供了两样的师资，随着时间的推移，学生的＂贫富＂差距之大，倾听是一个重要的因素．如果不采取有效的对策，长此以往，学生养成不倾听或不会倾听的不良习惯．必然影响他的学习，甚至终身的发展．所以提高孩子们的倾听能力势在必行，义不容辞。

但是在实际的课堂教学中，当老师讲解和同学发言时，学生们有的总爱插话，抢着说自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄说自己的想法，有的表情沮丧，在唉声叹气中遗憾，有的好像与自己无关，在那玩弄文具、学具等，有的端端正正的坐着却从不发言，还有的站起来发言的内容是重复的。

这些不正确的倾听方式直接影响着学习效果。

导致课堂效率低下，因此，培养学生的倾听能力迫在眉睫。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。

这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。

学生听力理解、记忆方面的能力差别，教者应做到心中有数。

针对学生听说差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

三、课题研究的可行性分析

国外研究者认为课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是它的基本要素。

国内研究者把新课程改革与倾听习惯教育实验有机结合起来，着力进行教学方式的变革，形成了许多相关的理论，为我们的研究提供了非常宝贵的借鉴。

从本质上讲，本课题的研究与国内外已有的研究是一脉相通的。

根本目的都是培养具有独立思维能力、有创造性的人。

不同之处是我们研究的对象、学科、内容、方法具有个体性。

四、课题研究的目标

1、教师方面

通过研究，了解影响学生倾听的因素（学生自身方面的、学习环境方面的、教师教学方面的），改进教育教学的方法与手段，掌握指引学生倾听的教学策略。

2、学生方面

在老师的训练与指导之下，了解影响自己倾听的各种不良因素并加以克服，形成良好的倾听习惯，具有一定的倾听能力，并通过有效倾听，帮助自己提高学习成绩。

五、课题研究的主要内容

1、有意注意品质的培养

有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。

它受人的意识的自觉调节和支配。

作为教师，要关注学生有意注意品质的形成，帮助学生提高注意的稳定性，克服并尽可能避免注意的分散性。

帮助学生将无意注意转化为有意注意，形成有意后注意。

2、教师的语言魅力研究

教师的语言魅力是影响学生倾听的十分重要的因素，教师要通过幽默风趣的语言、语调的变化等引起学生倾听。

幽默风趣的教师语言，需要教师具有渊博的知识和精湛的表达能力；语调的变化既有抑扬顿挫的声调变化，也应有琅琅上口韵脚等。

3、倾听能力的专项训练

复述式倾听。

重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后进行复述。

转述式倾听。

重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后用第三人称进行转述。

评价式倾听。

重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后对他们的话语进行评论（尤其是同学的发言）。

倾听弦外之音。

教师选择一些内涵较为丰富的词句内容，通过不同方式的表述，要求学生理解表达内容的含义，提高学生倾听的能力。

六、课题研究的主要方法和手段

文献研究法

通过阅读大量的文献资料，学习借鉴他人的研究成果，在班级进行实践运用，在实践的基础上，对他人的研究成果进行辨别与选择，选择适合班级学生的成果，实现以很少的时间达到促进学生倾听的效果的目的。

个案分析法

选择学习效果好、学习效果一般、学习效果差的三类学生的典型代表，运用个案分析法，建立个人档案，对其进行跟踪分析研究，探究其产生不同倾听效果的根源，推广倾听效果好的学生的经验和方法，帮助效果较差的同学学会倾听。

实验法

对对学生倾听效果可能产生影响的诸多因素进行积极假设，根据假设设计相应的实验方案。

按照实验方案运用假设结果在学生中开展实验研究，以验证假设的正确性，或推翻、或肯定。

对不利的、消极的因素予以克服与屏弃，对有效的、积极的因素进行分析论证，总结提炼为教学策略并加以推广应用，以促进每一个学生都能有效倾听。

（一）了解学生倾听习惯、倾听能力的差异。

学生在教学活动中的是否学会倾听，直接影响了各种认知信息吸收的效果和效率，简单地讲，直接影响了学习的效果和效率。

要培养他们良好的倾听习惯，首先应从了解每一位学生倾听能力的差异入手。

由于家庭环境的不同，教育方法的不同，使得孩子一进校门，就表现出很大的差异性。

有的学生根本无法进入学生角色，表现为坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都随自己的喜欢而去注意自己的东西，跟不上课堂的要求。

通过问卷调查，深层次地了解孩子在家里、在低年级学段的表现，分析产生上述表现的症结所在。

如有的学生在上幼儿园期间，一贯以身体不舒服为由，不去上学，每学期在幼儿园的时间还不如在家的多。

上了小学，他们还是一副老样子，上课无精打采，经常不听也不看，说自己不舒服，呆呆地坐着。

连基本常规都不懂，不知道听，不知道写，不知道记，上课经常眼睛看窗外或玩自己的东西……对这样的学生，我们根据调查的情况及时与家长沟通，达成共识，制止像在幼儿园时的放任自流，提出要严要求，杜绝惰性；因生活环境所致的，提醒父母多与孩子接触、引导；因身体健康引起的注意力特别差的，提醒父母注意孩子的营养，保证充分的睡眠时间……

（二）进行耐心、专心倾听的专项训练

1、听说一句话训练让学生听说一句话是培养低年级学生倾听习惯的有效手段之一。

我们把自己编的学生喜欢听的、较符合儿童心理特点和实际生活的句子报两、三句。

说一句，让学生马上复述。

如：

“我是一

（1）班小学生。

”“我爱我的班级。

”“学校是我们大家共同的家。

”“小鸟在林间唱着动听的歌。

”“我是校园的春天。

”“我看见花儿张开了笑脸。

”等等，句子由如前面较简单的逐步加大难度。

给听得认真、说得好的学生及时奖给五角星。

通过操作，发现学生在听记的过程中，认真倾听、努力记忆的学生面在不断扩大。

（三）思想教育，培养学生谦虚、积极的倾听态度

思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。

使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。

因而进行广泛的形象化的宣传教育，使学生明白认真倾听的重要性，在思想上让学生引起重视。

如讲生活中的小故事：

一个小孩，家里没醋了，妈妈让他去买，他接过妈妈递过来的钱拔腿就往小店跑。

可跑到小店，想不起妈妈刚才说要买什么。

因为没有认真听妈妈讲话，只好回家再问妈妈。

搜集发生在家里或学校里的正反两方面的故事，让学生听听评评说说，强化思想教育，有助于促使学生认真倾听良好习惯的形成。

（四）上好每一节课，培养学生认真倾听老师的讲解

课堂教学是进行习惯培养的基本途径。

在课堂上，培养学生认真倾听老师讲解。

1、做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。

作为学生，他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。

学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。

所以每一个教师都应该努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。

每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。

当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。

这时候的孩子们笑得是多么的甜。

营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。

2、为学生创设生动有趣的学习情境。

低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我们可以充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。

借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。

“兴趣是最好的老师”，结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，会收到很好的效果。

3、小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。

合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。

学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学互练、互查、互评活动。

全体学生都获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，学生生动活泼主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。

（五）开展活动，积极评价。

激发学生认真倾听同学的发言。

1、角色换位，让学生当好小老师。

课堂上根据教学内容，经常组织学生当同伴的小老师，同桌或小小组成员相互倾听同伴朗读、背诵、读词语、讨论回答问题等等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。

被给予帮助的同伴要向小老师说声“谢谢××老师”，及时表扬负责任的小老师。

孩子们觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我也大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。

学生上讲台介绍他们的方法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。

2、实行奖励制度，适时恰当地评价学生。

很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。

当学生感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。

因此，教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价，设立奖励措施，满足学生被肯定的需要，刺激强化，巩固良好的行为。

如我们开展了一系列促进学生倾听习惯养成的活动，评选“倾听小绅士”“倾听小淑女”等有效的激励手段对学生倾听习惯的培养起到了很好的作用。

这样长期强化训练，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。

（六）树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好习惯

初入学的孩子，他们的模仿力很强，客观因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德产生重要的影响。

作为小学生心目中偶像的老师，从第一天上学接触起，老师就是他们模仿的对象。

因而，一开始，老师就要注意自己的行为，当学生找老师谈话或是课堂上学生发言时，老师首先要认真倾听，诚恳地提出意见，做学生的好榜样，以产生良好的模仿效应。

同时在习惯的形成过程中，同伴的影响也是不可低估的。

在班中树立学生学习的榜样，老师对这些学生多表扬，多鼓励，树立他们在同伴中的威信。

让这些孩子成为大家羡慕的对象，学习的榜样。

不知不觉中，其他学生的行为就会受到熏陶和感染。

（七）以活动为载体，落实目标

针对学生特点，把规范化的行为训练搞得灵活多样，让学生在多姿多彩的活动中受到熏陶和锻炼。

如组织学生举行“捎口信”“击鼓传话”等活动，比比谁捎的口信最准确。

在活动中，学生不仅认真听记同伴要他带的口信，而且也从中明白了要是不养成认真听的习惯，在生活中会带来很大的麻烦或产生严重的后果。

（八）家校联系在认真倾听习惯训练和养成过程中，注意与学生家长紧密联系，相互沟通，达成共识，共同培养。

第一步，把训练学生认真倾听的重要性，说给家长听，在思想上认识一致。

第二步，请家长紧密配合，在家里也要注意培养孩子学会倾听。

父母跟孩子讲话时，要求孩子要用心听。

孩子在跟父母说话时，请父母也要认真倾听，做孩子的表率。

七、课题研究的主要阶段

1．准备阶段（.11—.12）

确立课题组成员，明确分工；在科学理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学性；设计课题研究方案，为课题研究做好准备。

2．实施阶段（.1—.12）

（1）年1月---6月，研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。

（2）年7月---12，月研究教师语言魅力，通过幽默风趣的教师语言和语调的变化等，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。

（3）年1月---6月，进行提高倾听能力的专项训练，具体包括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音，让学生在不做任何努力的情况下就能专注课堂，倾听师生交流，形成倾听能力。

（4）年7月---11月，综合运用研究的策略，引导学生有效倾听，提高学习效果。

3、总结阶段：

年11月，形成研究报告或研究论文，推广引导学生有效倾听的策略。

将实验报告上报有关教科研部门，接受上级教科所的鉴定。

八、课题具体落实措施

低年级（活动创意：

　）

1、开展以“说说倾听的好处”“学会倾听践行动”为主题的讨论会（树立倾听的意识，明确应该怎样去做）

2、课堂上做个“会倾听的学生”，开展“老师讲课我会听”“我是神耳朵”“我是文明小听众”等活动，看谁得的红旗多，调动学生认真倾听的积极性。

3、课外做个“会倾听的好伙伴”，鼓励学生利用课外活动、兴趣小组活动，做“击鼓传话”“学说绕口令”“猜谜语”“听故事讲故事”等游戏，虚心、认真倾听别人说话。

4、在家做个“会倾听的好孩子”，以问卷调查、倡议书、反馈表等形式取得家长的配合，发动家长监督、鼓励孩子在日常生活中学会倾听，帮助孩子形成倾听的好习惯。

5、定期开展“学会倾听我最棒”的评比活动，根据上述表现进行表彰奖励。

中年级（活动创意：

　）

1、前期问卷调查（就倾听的态度、习惯设计问题，学生填写）

2、评选“安静倾听小绅士、小淑女”（培养“课前做好上课准备，上课铃响在教室内安静做好”的好习惯）

2、活动课“你说我评”（自觉地用客观标准去评判对方的语言，或者用自己的观点与之比较）

4、课堂倾听笔记展评（能摘抄老师和同学的讲述重点，学会做笔记）

高年级（活动创意：

　）

1、开展听写速记比赛（听写学生感兴趣的诗词、数学公式、英文短语等，培养学生调集最大潜力去倾听的能力）

2开设英语角，组织诗文诵读及角色扮演朗读比赛，进行听说训练。

3、开展主题演讲比赛：

你会“倾听”吗？

（组织学生进行评议、交流，与演讲人一起对内容进行质疑、评论。

）

4、开辩论会。

（就校园新闻、热点问题进行辩论会，评选最佳听众、最佳评论员）

5、角色互换：

我当一次老师（5——10分钟，科目自选）

九、课题研究的成效

1、学生学会了认真倾听，提高了课堂学习效率。

经过了一个学期的实践操作，参与实验的五个实验班，通过听课、学生家长反馈等评价手段的实施，我们发现，学生的倾听习惯在逐渐养成，达到了预设的目标，保证了学习效果，提高了学习效率。

2、学生学会了尊重，懂得了谦虚礼貌。

在倾听习惯的养成训练过程中，学生渐渐懂得了尊重，当别人说话时，有耐心地听完，再发表意见，不打断别人的发言，养成了良好的交往习惯。

3、培养了学生独立思考的能力。

在倾听习惯的培养过程中，我们用赏识的目光善待每一个学生，用激励的措施巩固行为，开发潜能。

学生不仅能做到认真倾听，还能做到边听边思考，积极提出自己的意见和想法，激活了学生的思维，培养了独立思考的能力，这一点在高年级体现的尤其明显。

4、语文综合能力的逐步提高在小学语文课堂上对学生进行听力的培养，使学生动手、动口、动脑，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在听、说、读、写方面的能力有了明显的提高，培养学生的综合实践能力，全面提高学生的语文综合素养。

5、更加关注学生“上课专心听讲，积极举手发言”的质量。

当前，在新课程理念指导下，我们的语文教学无论是教材内容，还是教学方法、学习方式，都发生了翻天覆地的变化。

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃学生生命的灵性，是新课程理念的重要内涵。

在这种理念的指导下，孩子们动（脑、口、手）起来了，课堂“活”起来了，课堂上讨论声、表扬声、鼓掌声不绝于耳。

然而，在悉心洞察和静心思忖之后，我们也发现一些课堂“热闹”现象之下隐藏着放任、随意与“急功近利”。

我们的语文教学似乎太过于强调新颖，强调不拘一格。

试问，在某些气氛热烈的课堂上，学生们“上课专心听讲，积极举手发言”的质量究竟有多高呢？

经过本课题的研究，课题组的老师们均对此引起了重视。

我们认为对小学生来说，打下扎实的语文学习基础显得尤为重要与迫切。

十、存在问题与反思

1、面临问题

课题研究两年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：

“小学生活泼好动，特别是学习习惯不是很好的学生，课堂上根本就没有注意听课的意识。

如何最大限度地发掘学生的内在潜能，让他们愿意听，乐意听，成了现在迫切需要研究解决的问题。

”

2、反思

上课专心听讲作为一种良好的学习习惯，它的培养不是一朝一夕之事，这是一个长期的过程，而作为自控力不强的小学生，尤其需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。

3、措施

（1）在日常教学中加强训练，培养良好的听话习惯。

（2）课堂上引导学生把话听完整，把握主要内容，提出疑问。

（3）鼓励学生多与别人进行口语交际，在实践中培养听话能力。

小学语文“课堂中培养小学生倾听能力的研究”，更坚定了我们科研能兴校的信心。

在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。

在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待专家对我们的研究给予关注和指导。

平阳小学语文课堂中培养小学生倾听能力的研究课题组

年7月