未选择的路教学设计一等奖.docx
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未选择的路教学设计一等奖
未选择的路教学设计一等奖
（经典版）
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未选择的路教学设计一等奖
这是未选择的路教学设计一等奖，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
未选择的路教学设计一等奖第1篇
教学目标：
《未选择的路》教案
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：
理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：
对于象征的理解。
教具：
幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。
（如果没有教具也可以板书到黑板上）
教学方法：
师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：
一课时
教学内容和步骤：
一.导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。
那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》（板书课题）说到路，大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？
是的。
然而我们可曾思索过：
这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师作小结即可。
三.诗文理解:
1.生朗读诗文，查找生字词。
注意字形（学生演板）
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2.理解诗意
首先整体把握
（1）.这首诗共四节第一节是说.......?
诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊！
（先由学生叙述，师再小结。
回答完整的，可不必小结）
选择前的`慎重（久久伫立）,深思（板书）
（2）.谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
选择更幽,更美,更有挑战性的路（人迹很少）（板书）
（3）.那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。
可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:
万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；
但仍怀念未选择的路。
（板书）
（4）.最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：
在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。
可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间，让读者自己去体会。
是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？
诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美（板书）
*小结：
诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择，是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。
3.再次品读诗歌，研讨问题
（1）.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。
诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。
诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。
诗人为何要这么写呢？
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。
那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！
独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
（2）.诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？
谁能告诉大家？
是象征：
把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗？
如果有，请提出来,大家一起研讨研讨
如果没有，我们就来做一个小片断练习
说话训练：
昨天，今天和明天
课堂小结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
作业：
当你面临“上学去，玩去？
”的选择时，你会......
附：
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思慎重（久久伫立）
未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多
（自然之路）（暗含充满挑战艰难之路）（象征）选择要慎重
踏上自己的小路，开始艰难跋涉人生之路因不可逆回
（岔路口）感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅
（一种舍弃美——缺憾美）
未选择的路教学设计一等奖第2篇
教学目标：
1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3、了解一点关于象征的知识。
教学重点：
理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：
对于象征的理解。
教具：
幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。
（如果没有教具也可以板书到黑板上）
教学方法：
师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：
一课时
教学内容和步骤：
一、导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。
那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》（板书课题）说到路，大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？
是的。
然而我们可曾思索过：
这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢？
二、作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师作小结即可。
三、诗文理解：
1、生朗读诗文，查找生字词。
注意字形（学生演板）
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2、理解诗意
首先整体把握
（1）这首诗共四节第一节是说……？
诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊！
（先由学生叙述，师再小结。
回答完整的，可不必小结）
选择前的慎重（久久伫立），深思（板书）
（2）谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
选择更幽，更美，更有挑战性的路（人迹很少）（板书）
（3）那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。
可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇：
万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；
但仍怀念未选择的路。
（板书）
（4）最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：
在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。
可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间，让读者自己去体会。
是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？
诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美（板书）
*小结：
诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择，是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是……现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。
3、再次品读诗歌，研讨问题
（1）诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。
诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。
诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。
诗人为何要这么写呢？
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。
那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！
独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
（2）诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？
谁能告诉大家？
是象征：
把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗？
如果有，请提出来，大家一起研讨研讨
如果没有，我们就来做一个小片断练习
说话训练：
昨天，今天和明天
课堂小结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
作业：
当你面临“上学去，玩去？
”的选择时，你会……
附：
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思慎重（久久伫立）
未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多
（自然之路）（暗含充满挑战艰难之路）（象征）选择要慎重
踏上自己的小路，开始艰难跋涉人生之路因不可逆回
（岔路口）感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅
（一种舍弃美——缺憾美）
未选择的路教学设计一等奖第3篇
教学目标
1、知识目标：
能说出诗人采用象征手法来表达人生哲理。
2、能力目标：
能说出诗中所蕴含的人生哲理。
3、情感态度与价值观：
学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
教学重点
1、理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
2、学习象征的表现手法，了解象征与比喻的区别。
教学难点
1、诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路？
课型阅读课主要教法诵读法、研讨法
教学手段
多媒体
板书设计
未选择的路弗罗斯特伫立（思索）--决定（选择）--选择之后的怅惘--设想多年后的回顾、叹息
课后小结
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
活动意图
一、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
人生的道路不止一条，漫长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办？
美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
说到路，大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？
是的。
然而我们可曾思索过：
这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；柳永有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢?
听教师讲述思考激发阅读兴趣
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
活动意图
二、整体感知：
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
明确：
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、什么是象征?
象征跟比喻有什么区别?
明确：
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
3、全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。
明确：
伫立（思索）--决定（选择）--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。
4、诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思朗读全诗思考问题讨论交流象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
概括小节内容把握标题的深层含义了解什么是象征手法，了解象征与比喻的区别。
培养概括能力
教学过程设计
教学环节教师活动学生活动活动意图
三、研读赏析：
四、课堂小结：
考，做出独立自主的选择。
诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择，是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是……现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
阅读思考讨论小结本课学习内容加深对诗歌主旨的理解
附参考资料：
周国平谈《未选择的路》
弗罗斯特在一首著名的诗中叹息：
林中路分为两股，走上其中一条，把另一条留给下次，可是再也没有下次了。
因为走上的这一条路又会分股，如此至于无穷，不复有可能回头来走那条未走的路了。
这的确是人生境况的真实写照。
每个人的一生都包含着许多不同的`可能性，而最终得到实现的仅是其中极小的一部分，绝大多数可能性被舍弃了，似乎浪费掉了。
这不能不使我们感到遗憾。
但是，真的浪费掉了吗？
如果人生没有众多的可能性，人生之路沿着唯一命定的轨迹伸展，我们就不遗憾了吗？
不，那样我们会更受不了。
正因为人生的种种可能性始终处于敞开的状态，我们才会感觉到自己是命运的主人，从而踌躇满志地走自己正在走着的人生之路。
绝大多数可能性尽管未被实现，却是现实人生不可缺少的组成部分，正是它们给那极少数我们实现了的可能性罩上了一层自由选择的光彩。
这就好像尽管我们未能走遍树林里纵横交错的无数条小路，然而，由于它们的存在，我们即使走在其中一条上也仍能感受到曲径通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。
瞻望前程，还有多少事准备做。
未完成是人生的常态，也是一种积极的心态。
如果一个人感觉到活在世上已经无事可做，他的人生恐怕就要打上句号了。
当然，如果一个人在未完成的心态中和死亡照面，他又会感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。
但是，只要我们认识到人生中的事情是永远做不完的，无论死亡何时到来，人生永远未完成，那么，我们就会在生命的任何阶段上与死亡达成和解，在积极进取的同时也保持着超脱的心境。
未选择的路教学设计一等奖第4篇
教学目标：
1、知识目标：
了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：
理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
1、学生展示预习成果。
2、教师明确要点。
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：
四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的`路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：
怎样理解诗歌中所说的“路”？
这是一种怎样的表现手法？
明确：
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：
试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
是比较象征与比喻的区别。
小草——
粉笔——
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们
去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：
其实未选择也就是选择。
选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。
这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。
由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人
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