三年级下册语文第六单元教案设计.docx
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三年级下册语文第六单元教案设计
三年级下册语文第六单元教案设计
广玉兰
教学目标：
正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：
课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
亲自去观察广玉兰。
观察自己喜欢的一种植物。
文中的图片和文字投影。
教学过程：
课时
教学目标：
正确、流利地朗读课文。
学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：
图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：
自学课文。
读准生字的字音，认清字形。
边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。
如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
交流自学情况。
生字词。
读书，纠错。
默读课文，质疑解疑。
浏览课文，给课文分段。
三：
学习段。
抽读段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：
作业。
抄写生字词。
观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：
谈话。
师有感情地描述小节，自然过渡到重点段落。
二：
学习第二段。
轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
学习第二小节。
默读第二小节，主要写什么？
从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。
读读，划划。
学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
指导有感情地朗读。
读读第三小节，说说这一小节说什么。
默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
生说，相机出示图片。
指导感情朗读。
再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：
广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
指导感情朗读。
过渡：
无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
齐读最后一小节。
三：
总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：
作业。
在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢纯洁洁白
摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
继续朗读背诵课文。
观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：
导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：
朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：
仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：
作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
夹竹桃
教学目标：
引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：
一、出示画面，引导观察：
同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读声，让我们齐读。
夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？
请大家结合图来研究研究，说说你的想法。
让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？
。
我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
过渡：
那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？
让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
学生交流大意。
在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。
然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
学生讨论：
第2、4、5自然段。
过渡：
咱们六班的同学真不简单！
书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？
指名学生朗读第二自然段。
你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？
用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
学生交流讨论：
红色——火；白色——雪；不相容——融洽。
看到这样的景象，你有什么感受呢？
你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？
请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
过渡：
第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？
这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
自读自悟，这段写了什么。
夹竹桃花期很长。
用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：
说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
四人小组进行交流。
讨论：
、又开出、又长出；
看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
无不奉陪。
有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？
说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。
那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？
了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？
你真的觉得它韧性可贵吗？
请你读读这个反问句：
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
自由练读，揣摩如何读好这段话。
全班交流。
指名朗读，读后评议。
请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。
试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？
告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
板书设计：
夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——？
0.古诗两首
教学要求：
能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字。
结合课文内容理解生字词。
能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点、难点：
能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
习惯养成：
掌握学习古诗的方法，培养自学古诗、背诵古诗文的的习惯。
课前准备：
多媒体学生了解作者，自学古诗
教学时间：
两课时。
课时
教学目标：
能正确流利有感情地朗读课文。
能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学难点:
正确感知诗的大意。
教学过程：
一、回忆引入
同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？
你们是怎样学习古诗的？
今天我们学习两首古诗。
简介作者。
于谦，钱塘人，字廷益，号节庵。
明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。
明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕，字元章，一字元肃，元代诗人、画家。
王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说：
“野梅开花尚古色。
”他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。
又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。
他既是诗坛名家，又是丹青高手。
他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知
．教师范读，学生整体感知课文。
．借助拼音，学生自读课文。
．检查
①指名读，指导节奏。
石灰吟
墨梅
于谦
王冕
千锤/万击//出深山，
吾家/洗砚//池头树，
烈火/焚烧//若等闲。
朵朵/花开//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕，
不要/人夸//颜色好，
要留/清白//在人间。
只要/清气//满乾坤。
②正音：
焚，墨，乾。
三、精读感知《石灰吟》
指导学生画出不理解的字词。
逐字逐句理解。
可联系上下文理解。
①吟：
古典诗歌的一种名称。
吟诵。
②锤：
敲打。
击：
撞击。
③若：
好像。
等闲：
平常事。
说说这首诗的意思。
石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。
烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。
即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。
看图想像意境，体会感情。
这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。
指导朗读。
诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。
四、总结学法，自学《墨梅》
总结《石灰吟》的学习方法。
①理解字词。
②说说诗意。
③看图想像。
④朗读体会。
学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。
★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透性地进行全班指导。
师生讨论。
①理解字词：
吾：
我。
洗砚池：
书画家洗毛笔砚台的水池。
池头：
池边。
树：
这里指梅树。
夸：
夸赞。
清气：
清香之气。
乾坤：
天地。
②指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。
不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
③看图想像：
作者画的梅花有什么特点？
他在梅花身上寄寓了怎样的情操？
④朗读体会。
用自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。
教师范读，自由练读，集体朗读。
五、作业超市：
．指导学生写字
锤焚这两个字要结合偏傍进行指导。
乾坤这两个字较为难写，注意左右的配合。
．试着选一首诗有感情地背给同桌听。
．完成字词练习。
第二课时
教学目标：
有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字。
理解生字词。
总结课文，了解写法。
教学重点：
能较好的体会诗的意境。
教学过程：
一、回忆式引入
．我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗？
．由上引入感知诗的意境。
二、深化感知、品味诗境
．同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢？
★让学生充分谈出，以此引导学生认识这样的人是：
坚强不屈洁身自好……
．让学生在有感情的读中再次感知石灰的这种高贵品质。
．那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢？
★学生说优美纯洁也行，说美丽贞洁也可以。
三、指导背诵
．看图朗读，体会诗歌意境。
．自由练读，练背诵。
四、总结
．这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
A：
抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
B：
寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
．这两首诗在写作上有什么特点呢？
五、作业指导：
指导完成练习册有关题目。
学习《石灰吟》。
检查预习效果及自学能力。
指名读。
填空练习。
《石灰吟》这首诗是诗人所做。
教师点拨。
知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。
于谦钱塘人。
明代著名的政治家、军事家和诗人。
传说这是于谦12岁时的作品。
抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
”
千锤万凿：
形容开采石灰非常艰难。
锤，锤打。
凿，开凿。
若等闲：
好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：
经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。
首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。
第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。
面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。
“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
”
清白：
指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。
这两句借石灰之口，一语双关。
表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
想意境，悟诗情。
A．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？
全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？
c．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？
D．朗读全诗。
四、总结复习。
．分组朗读三首古诗。
体会诗人所表达的思想感情。
用什么样的感情读？
练习朗读。
．结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。
五、作业。
．朗读背诵古诗。
．运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学
板书设计：
教后反思：
石灰所走的道路是不平坦的，由“千锤万击”出深山，经历了“烈火焚烧”，已至“粉骨碎身”出毫无怨言，也无悲观之态，历经千般苦、万般难，终得“正果”——留下洁白干净的石灰。
作者笔下的“石灰”有着不怕苦、不怕牺牲、乐于奉献的精神。
此时诗中已不单单是石灰的形象写照，更是作者的人生追求——不畏权势，不同流合污，让其高洁的情操永留世间。
“墨梅须具梅花骨，人与梅花一样清。
”现实中的王冕与其笔下梅花一样，傲立于严寒。
作者借墨梅来表达自己淡泊名利，贞洁自守的高尚情操。
状物而言情，托物而言志。
作者们正是借石灰、墨梅寄托高洁、坚贞的情操。
习作6
教学目标：
找一个感兴趣的内容，在同学间作一些调查，及时记录调查的结果。
用数学课上学到的统计方法对调查的结果进行分析，并谈一谈自己的感受。
重点写好统计过程与结果，并发表自己的见解。
调查报告的写法不拘一格，可以配上描画的各种统计图表。
教学时间：
二课时
教学过程：
课时
一、启发谈话激发兴趣
如果我们能用数学课上学到的统计方法去研究学习生活中的实际问题，那该是一件多么有意思的事情啊！
你做过这样的调查统计吗？
二、示范调查
老师想知道，我们班上做过这样的调查的同学有多少？
还没有做过这样的调查，正想作调查的同学请举手。
统计小结
三、小组交流，回忆调查过程
学生在四人小组内交流自己开展的调查过程。
要求：
要说清楚调查的原因及目的，调查的实施步骤。
四、各自整理汇报
请同学们按照老师的要求，把自己调查的目的、实施的步骤一一列出来，可以用文字的形式，也可以画出图表，形式不拘。
学生按要求各自进行整理。
通过这次调查，你得出了什么结论？
把你的调查结果也写下来。
指名汇报，交流调查结果。
相互补充，发表建议
五、集体交流，发表建议
请同学们根据统计的数据及结果谈谈自己的感受，也可以谈谈自己的建议。
六、指导习作
同学们在写作的时候，可以按照调查的目的、调查的经过、调查的结果、调查的结论这四大板块逐一写作，也可以直接写一篇完整的作文，一气呵成，再配上合适的图标，这样会更生动。
第二课时
学生写作，教师巡视，适时评点后，学生誊写作文。
教学反思
同学们的调查可以说是五花八门，应有尽有，有调查早餐情况的，有调查阅读情况的，有调查上网情况的等等。
但其中一些同学的调查过于简单，或者直接出示了百分比，或者所作调查与感受不相干，当然大部分学生还是真正进行了调查，起到了调查的实际意义。
练习6
教学目标：
学习阅读“拟人化描写”的诗歌，并能仿写句子，学会分类积累词语；
诵读与欣赏《马诗》，体会诗歌本身和诗人的思想感情，有韵味地诵读；
写好钢笔字，注意整体布局；
练习口语交际，学习与人交流、与人对话；学写毛笔字。
教学时间：
三课时
教学过程：
课时
教学题
教学部分
自读诗歌，引导发现诗中所写的四季的特点。
思考、讨论：
诗中写出了四季各自怎样的特点？
写得是否生动而又有生机？
为什么能写得充满生机？
学生交流
小结：
抓住了四季各自最典型的特点来写；由于把四季写得和我们人一样富有感情，写活了，所以充满生机。
说说四季还有哪些特征。
师生小结。
教学第二部分
让学生充分读例句，分析写法。
根据上一部分学生说出的各季节的特征，学生仿写夏、秋、冬的句子。
学生交流、评议。
鼓励小结
教学第三部分
导入：
要想写好，积累一些成语是必要的。
同样，写好关于四季的和句子也需要积累有关四季的成语。
学生回忆关于四季的成语。
鼓励学生说出并汇总这些成语。
对上述成语进行分类。
小结：
注重积累，灵活运用，交叉积累。
教学第二题
审题。
指导
学生自由读诗歌，扫除文字障碍。
教师范读。
同桌讨论:
怎样才能读出感情，读出韵味？
指名交流。
归纳：
这首诗看起来是写马，其实是借马抒情：
什么时候才能戴上华贵的马龙头，在秋高气爽的日子里飞快的奔驰呢？
这是诗人对热切期望为国建功，而又不被赏识所发出的感慨。
练习。
带着对诗意的理解，有感情地诵读。
同桌练习背诵。
教师个别抽读、抽背。
反馈
诵读、齐背、指名背。
布置作业：
抄写《马诗》。
仿写描写春、夏、秋、冬四季的句子。
教学后记：
第二课时
教学第三题
指导
让学生读这两段文字。
引导读贴：
重点观察整体的布局，细心观察每个字的间架结构，特别是“凋落、装点、幽香、旺盛”等词在整体布局中的写法。
通过观察，让学生说出书写的格式，字与字之间，字与标点之间的距离，以及每个字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字写成一样大小。
练习
学生练习描红，注意观察整体，一气呵成。
学生临写，教师巡视、辅导。
教师及时小结，学生仿写。
反馈
展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。
纠正写得不够好的字。
教师范写。
学生再次描红、临写。
教学第四题
审题
启发谈话：
对话，是今天人们彼此沟通、相互学习、交流感情不可缺少的形式，也是同学们参与社会、了解生活的桥梁。
指名读本次口语交际的要求。
指导。
学生交流准备的对话主题、内容。
要求学生对话时适时提出问题，注意沟通技巧，会用礼貌用语，明确自己的对话身份。
练习。
分组练习
推荐一组上台练习对话。
反馈
教师适时点评、鼓励。
布置作业：
习字册描红、临写练习。
教学后记：
第三课时
教学第五题
审题
出示范字，明确本次学写“司、氧”。
指导
学生细心观察这两个字的写法以及在米字格中的位置。
示范、讲解书写方法。
学生初练，巡视指导。
练习
学生临摹，教师巡视，帮助写字有困难的学生。
练习“司、氧”的写法。
反馈
展示写得好的字，评点。
指出不足，及时纠正。
布置作业
完成毛笔字习字册的相关内容。
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