人教部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记节选》优质教案说课稿课堂实录.docx
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人教部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记节选》优质教案说课稿课堂实录
《鲁滨逊漂流记》说课稿
六年级下册《鲁滨逊漂流记》主要讲述鲁滨逊不屑守成，出海闯天下。
在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源的故事。
【说教材】
本课是一篇略读课文。
根据新课程标准，作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。
让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。
制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。
因为课文是原著的缩写，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。
把握正确的思想内容，从而确定合理的教学目标。
课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。
这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：
1.利用工具书自学生字、新词。
2.正确、流利地朗读课文，并复述故事。
3.读懂课文内容，了解鲁滨逊在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊敢于战胜困难的积极的生活态度。
4.培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。
5.运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。
学习重难点：
1.了解鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历。
2.感悟鲁滨逊面对困难的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。
3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。
课时安排：
一课时
【说教法】
首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的理解。
同时，我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
这是一篇略读课文，内容比较浅显，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。
引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
【说学法】
学生是学习的主体。
皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
1.整体感知，初步了解课文的大概内容。
学生先自读课文。
自学完以后，概括出文章的主要内容。
这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。
2.充分自学。
人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。
本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。
一旦进入探讨阶段就会全身心投入。
一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。
这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。
3.自学研讨。
学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。
这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。
这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。
【说学情】
学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。
而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。
因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的情况。
而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。
所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
【说过程】
1.设疑谈话、导出新课。
请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么?
如果一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?
但是就有一个人在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这节课，就让我们跟随鲁滨逊去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进《鲁滨逊漂流记》。
设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。
2.初读课文，整体感知
请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。
鲁滨逊给你留下什么印象?
让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。
3.细读课文，品读感悟
课文是需要细细品味的，这节课就让我们一同走进课文，去品读，去感悟鲁滨逊的精神。
下面再请同学们默读课文，画出自己感受最深的语段，并在旁边批注自己的感受。
在这里，老师要提醒大家，注意在理解中要联系上下文，结合自己课外查阅到的资料，结合生活实际去体会，去感悟。
4.交流成果，共享收获
（1）同桌交流感受
刚才老师在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。
（2）学生汇报交流，教师随机点拨。
把自己的成果与大伙分享是最大的快乐，下面谁先来谈谈，注意汇报时，其他的同学也可以进行补充。
（重点段落2-8自然段）（把握住所、食物、安全、孤独问题及解决板书）
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思维，深化主题
老师讲故事：
没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。
对比质疑：
同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?
而工人却在一夜间丢了性命?
抛出中心议题：
“是什么让鲁滨逊活了下来?
”
学生自主阅读课文思考讨论。
小结：
阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。
通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：
“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?
”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。
学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。
在这样的教学中，学生对鲁滨逊的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。
阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。
更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。
在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。
课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。
6.总结谈话，升华主题
《鲁滨逊漂流记》教学设计
教材分析：
《鲁滨逊漂流记》是一部长篇小说，本课内容由梗概和精彩片段组成。
《鲁滨逊漂流记》叙述17世纪有个叫鲁滨逊的英国人，在航海中遇险，孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛。
为了战胜死亡，他依靠破船上剩下的一点生产和生活资料，同大自然展开了顽强的斗争。
每做一件事，都要遇到很大的困难，但他经得起失败的考验，凭着艰苦的劳动，成功地在荒岛上建起了房舍，开垦了农田，营造了羊圈，使荒岛面貌有了改变，他的生活也有了改变。
经过二十八年的孤苦生活，他终于脱险，返回故乡。
梗概按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了“遇险岛上”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”，突出了鲁滨逊恶劣的生存环境，表现了他不畏艰险机智坚强聪明能干的特点。
精彩片段写的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考。
片段可以分为两个部分，前半部分写鲁滨逊在岛上的忧郁而寂寞的生活：
初到岛上，鲁滨逊由于缺乏纸笔，就用刀子刻柱留痕记录时间；从船上虽得到了不少东西，但缺少的东西还不少；工具的缺乏使他建木栅栏围墙的工作非常吃力；每天要为自己寻找食物。
后半部分，是鲁滨逊对自己目前的情形和环境的理性思考：
他把自己的幸与不幸好处和坏处公正地排列出来，找到了值得感谢的东西，对自己的处境稍稍有了好感，然后开始知足安命，一心一意安排自己今后的生活。
鲁滨逊在严酷环境中心里的斗争，是这个片段的重点，这也是他身处绝境能知足安命勇敢地生活下去的力量所在。
选编本文的目的，一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物的命运，体会人物积极向上的人生态度；二是激发学生读整本书的兴趣。
教学重点是了解名著大意，体会人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。
教学目标：
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2．关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难顽强生存积极乐观的人生态度。
3．激发学生阅读原著的愿望。
学情分析：
本文篇幅较长。
教学过程要引导学生自读自悟。
先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨逊战胜种种困难的经历。
在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段的精彩之处，以及自己对鲁滨逊的评价或读后的感受。
激起学生读整本书的欲望。
评价设计：
1.概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。
2.你喜欢鲁滨逊吗？
请你用合适的词语来概括出他是个怎样的人？
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著。
这些名篇名著深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。
同学们，谁能说一说你读过的外国名篇名著。
学生交流。
同学们，今天老师也想给大家推荐一本书。
出示课题，学生齐读课题。
2．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。
它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔（板书：
笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。
赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
这是一部怎样的奇书呢？
我们的课文第5课给大家做了一些介绍。
出示课题，齐读课题。
二、阅读梗概，了解主要内容
1.大家快速浏览课文，看课文是用几种来给我们介绍这部小说的？
2.分成了梗概和精彩片段两种方式。
那什么是梗概呢？
课件出示：
梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。
翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。
如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。
当你在网上浏览喜欢的影视剧，梗概又会帮你介绍剧情和演员，当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。
3.文中的梗概向我们介绍了怎样的故事呢？
大家先快速的浏览一下。
（学生浏览课文梗概中……）
师：
谁来简要地介绍一下？
4.交流这部小说的大意 。
（主要写了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗争，他在岛上建房定居，养牧种植，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。
28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。
）
（设计意图：
培养学生把握主要内容的能力——概括能力）
三、浅显探讨小说
1．再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全－插下杨柳庄子防御。
（4）孤独－救助“星期五”。
2．鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？
（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。
）
（设计意图从中体会：
鲁滨逊有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神。
）
四、阅读精彩片段
刚才我们读了小说的梗概。
让我们对小说的主要故事情节有了一定的了解，对人物形象也有了一定的认识，但是在原著中，有很多地方写得引人入胜。
接下来，我们来欣赏一个精彩片段。
1.先请大家浏览“片段”，想一想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？
（学生浏览精彩片段），班内交流。
2.速读“片段”，你认为什么地方最精彩？
（学生浏览片段）班内交流。
3.对照鲁滨逊列出的“好处”和“坏处”，一起来读一读。
请男同学来读“坏处”，女同学读“好处”。
边读边想一想：
这样一个表格，给鲁滨逊带来了什么？
读完交流
4.在这种情况下，能知足安命是很重要的，能让自己冷静理智下来。
鲁滨逊是怎样认为的呢？
我们来读一读他的话。
出示齐读：
我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训，这教训就是：
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
5.师小结：
不少名著，人们之所以喜欢它，往往是其中一些语言给人们很好的启示，给人们带来精神力量，
6.读这个片段，你还觉得哪方面很精彩？
7.结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”来说一句话。
8.师小结：
《鲁滨逊漂流记》之“精彩片段”，叙述的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考，表现了鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
五、激发阅读整本书的兴趣。
我们阅读了梗概部分，又浏览了精彩片段，请大家对照读一读，你猜想在梗概中，还有哪些部分也会很精彩？
你还想了解什么？
学生交流
同学们有这么多的疑问，我们还是去看看原著吧。
我相信，你一定会被小说精彩的情节所吸引。
能解开心中的疑问，还能发现值得珍藏的精彩语言。
六、课堂检测
鲁滨逊的经历给了我们什么启发？
在学习和生活当中遇到困难时，你是怎样做的？
应该怎样做？
（启发联系实际谈）
七、布置作业
课下读全书
《鲁滨孙漂流记》课堂实录
生：
起立
师：
同学们好！
生：
老师您好！
师：
请坐。
师：
同学们，今天，我们一起学习《鲁滨孙漂流记》，一起读读课题。
生：
《鲁滨孙漂流记》
师：
这篇课文啊！
是名著导读，分成了梗概和精彩片段。
那什么是梗概呢？
师：
你来说。
生：
额，我觉得应该是指一本书，一本很厚的书中的主要内容。
师：
嗯，你对梗概有了初步的了解。
师：
这些同学也对它们有所了解，是吗？
让我们通过一段视频进一步了解它。
微课播放：
同学们！
梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。
翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。
如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。
当你在网上浏览喜欢的影视剧，梗概又会帮你介绍剧情和演员，当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。
师：
我从你们专注的目光中，发现你们对梗概还是挺感兴趣的。
相比平时阅读中遇到的梗概，咱们课文中这篇梗概略显长了一些。
那么这个长长的梗概向我们介绍了怎样的故事呢？
大家先快读的浏览一下。
（学生浏览课文梗概中……）
师：
谁来简要地介绍一下？
师：
请你说。
生：
额，鲁滨孙在坐船的时候，额，鲁滨孙在坐船的时候遇到了大风，被沦落到了一个荒岛上。
在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法使劲生存下。
后来自己遇到，自己碰上了野人，其中自己又救了一个野人，将那个野人的名字取名为星期五。
最后，最后，鲁滨孙和野人星期五碰到了，额，碰到了一艘英国，英国，英国商船，然后发现商船上的水手将船长绑架了。
但是，鲁滨孙和星期五将，将船长解救过来，之后船长为了报答他们，将他们送回了英国。
师：
嗯，你简要的介绍了这个故事，其中有这个人名啊，各个翻译家他翻译的版本不一样，他是个英国人，英文名叫Robinson，课文中的翻译家把他翻译成
生：
鲁滨孙
师：
当然，你读鲁滨逊也没有错。
来，读读的这个版本的名字。
生：
额，是英文的啊
师：
哦，都可以啊，来
生：
Robinson
师：
嗯，发音比我标准，来读读中文的。
生：
鲁滨孙漂流记
师：
嗯，好样的。
师：
这位同学啊，刚才的介绍中，提到了这个故事的几大要素。
首先，他说，鲁滨孙啊遇到了海难，幸存了下来，流落到了，荒岛上。
接着，他又重点叙述了他在荒岛上
生：
定居，定居，定居
师：
定居荒岛，努力求生。
最后，他救下了船长，回到了英国。
师：
嗯，好的。
我们等会再请你来补充。
师：
嗯，同学们看看，这个小说他重点写的是……
师：
来，大声说出来。
生：
定居荒岛，努力求生。
师：
那么，大家想一想，鲁滨孙在荒岛上求生的过程中遇到了哪些困难？
又是如何克服的呢？
师：
谁能结合梗概，来说一说，
师：
来，请这位男孩子。
生：
额，首先（学生没有使用话筒）
师：
请你用话筒好吗？
谢谢，老师相信你的智慧，一定通过话筒能够传播的更广，更远。
来。
生：
首先，鲁滨孙他虽然从船上搬下了很多食物来吃，但是很快食物却吃完了，他的解决方法是带上狗，然后拿着猎枪去林中打猎和抓鱼。
师：
嗯，你刚才提到了鲁滨孙遇到了什么问题啊？
生：
温饱。
师：
哦，温饱饥饿，侧重的是他的吃的问题，对不对？
师：
我们用食物来概括这一方面的问题，这位同学还提到了他解决的两个办法，分别是从船上
生：
搬运食物
师：
搬运食物，当食物吃完，他就
生：
打猎
师：
哦，还有补充。
来，我们听听后面这位女孩子，好吧？
好。
生：
他，他遇到的第二个问题是，他，他看，他有，他发现了一些野人，他担心那些野人会去，就是会吃他们，所以他的解决办法是，他在前面的，他在空地上插下杨柳桩子
师：
嗯
生：
又将羊群上分成了几个地方，圈养。
师：
他遇到了野人，他的人身安全遇到了严重地威胁。
于是他插下柳桩，防御野人。
这是这位女孩子，她的阅读收获。
师：
来，请前面这位补充。
生：
额，我补充刚才的那句话，不仅仅是打猎，然后了鲁滨孙还把这个打猎来的活山羊养起来，然后呢逐渐养成山羊群，然后呢，他就可以喝到羊奶，就既可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。
师：
是啊，这是一个很重要的情节。
师：
请你
生：
我觉得他还有自己种植粮食。
师：
请说
生：
我觉得他还有自己种植粮食。
师：
老师帮你的成果打下来。
师：
经过同学们的交流补充，我们发现，鲁滨孙在岛上遇到了
生：
食物的困难
师：
他先
生：
搬运食物
师：
他还
生：
打猎、圈养山羊、种植粮食
师：
成功的解决了这个问题
师：
他还遇到了哪些困难呢？
生：
安全
师：
对啊，那么遇到安全，是不是想了其他办法呢？
除了安全问题，还有其他方面的问题吗？
请同学们也学着这种学习方法，在梗概旁简单地列一列，开始吧。
（生阅读中，教师巡视）9分58秒~11分36秒
师：
你这个发现很重要。
师：
要不，让我们来交流一下
师：
嗯，来，请这位女孩子
生：
额，在这篇短文中，鲁滨孙还遇到了住处的问题，
师：
请说
生：
额，然后，他在荒岛上找到了，在一个上坡上找到了一块有水源，有树荫，又可以防野兽的地方。
然后，他在那里自己搭起了一个简陋的帐篷
师：
哦，你的语言多精炼啊！
你发现鲁滨孙遇到的困难是
生：
住处
师：
住处的问题，又概括成两种方法，分别是，选择了一个
生：
额，选择了一个，额，既安全又，额，又比较方便就生活的地方。
师：
安全，方便的好地方。
第二，你说得很准确，就是搭起帐篷。
谁还有补充？
来，请这位女孩子。
生：
他还解决了一些就是，比如说，额，衣服的问题。
因为那个时候，天气很热，于是他不一定需要衣服。
师：
课文中，在梗概中有明确提到吗？
（生摇头）
师：
没关系，你一定是读过这本书了，是不是？
生：
点头
师：
嗯，真好！
课外阅读量很丰富。
大家再看看，在安全这方面，来。
（生没用话筒，听不清。
）
师：
后面有话筒。
生：
同时，鲁滨孙给自己搞好的地方是，额，既安全然后呢，同时又能防御野兽的袭击的一个好地方。
师：
是呀！
他已经在周围插下了杨柳庄子。
生：
对。
师：
他还把自己的羊群
生：
然后，分开，分开一部分来养。
分开几个圈来养。
师：
那么，三十多位野人一起冲上岸去的时候
生：
额，从上岸的时候，鲁滨孙发现了有野人正抓着两个倒霉的同伴，杀死了一个，其中有一个挣扎着逃跑了。
而那个人逃跑的方向正是鲁滨孙的住处。
师：
他
生：
他是鲁滨孙，于是鲁滨孙教化了这位野人，不仅教会了他说话，还，不仅教会了他说话，然后呢，同时还教会，还给他取了个名字，还将
师：
叫做
生：
叫做“星期五”。
还将这个，还将追捕星期五的两个野人开枪打死了。
师：
于是就解决了他的安全问题。
师：
同学们，刚才呀，我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概。
形成了这么一张图示，现在谁能看着这份图示向大伙来介绍一下这个梗概的主要内容。
师：
尝试一下
生：
第一个就是，鲁滨孙不幸流落荒岛，他定居荒岛，努力求生。
他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方，搭起了帐篷。
然后，他发现自己没有食物了，没有食物任何人都撑不久，于是，他就端起猎枪去打猎。
然后还圈养起他抓到的山羊。
最后，他还想办法种植了粮食。
可是，有一天，他看见有一些野人上了岸，但这些野人非常野蛮，他们还吃人。
鲁滨孙非常恐怖，非常害怕，于是他就插下尖锐的柳庄，还把羊群分开养。
这时，这时，他发现有一群野人要杀掉两个野人。
一个被杀了，另一个人向着他住处的方向跑了。
鲁滨孙很同情这个逃跑的野人，于是就开枪打死了追赶他的两个野人，还教化了他，教他学会说英文，然后还让他成为自己的好帮手。
最后，他们碰到碰到了一艘水手叛乱的船，他们救下了船长，然后，作为报答，船长带他们回到了英国。
师：
你先评价一下，这同学讲得怎么样？
生：
额，额，我觉得这
师：
你说，你说，没关系。
生：
我觉得这位同学说得语言比较简洁，而且这个非常精炼。
然后呢，这个，然后呢，这个，而且，不会非常啰嗦。
说什么鲁滨孙在温饱上说，解决了哪件哪件事。
师：
你很会欣赏同学的学习。
一定也是一个很会阅读的孩子。
这位同学，还创造性地运用了自己的语言，将整个故事呀说得非常连贯，而我们听得是津津有味。
师：
同学们，梗概部分大家已经读懂了。
课文除了梗概还有一部分重要的内容，那就是，这
生齐：
精彩片段
师：
你说，这个精彩片段大致对应了梗概的哪部分内容呀？
师：
请你说。
来。
没事。
生：
精彩片段介绍的是，他从船上搬完食物回来之后的那一段
师：
当时，鲁滨孙流落荒岛，已经十多天了，他搭建起了自己的帐篷，有了暂时的住处。
可是，生活依旧是那样的艰辛。
他这样记录到，现在，我要开始过一种世界上闻所未闻的生活了，所以我要把它的经过从头至尾按着次序记录下去。
师：
就让我们走进荒岛求生的鲁滨孙的那最初的生活吧。
请同学们自由地默读精彩片段，在你最感兴趣的内容旁边做上一个记号。
学生按要求默读，做记号。
师：
（对一生）你对这部分很感兴趣吧？
好的，老师帮你打下记号。
师：
（对另一生）你对哪里感兴趣？
是这个吗？
哦，好的。
那你在这儿打下五角星。
老师帮你记录下来啊。
师：
（对第三位学生）你对哪里感兴趣？
是这部分吗？
嗯，你跟前面这位同学的喜欢的是一样的，啊。
师：
（对第四位学生）你对哪里感兴趣？
嗯，那你看看，你读着读着心潮澎湃了，或者想象出或者浮现出来了是哪一部分？
好，这
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