人教版初一语文上册《古代诗歌四首》教案.docx

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人教版初一语文上册《古代诗歌四首》教案

15.古代诗歌四首

人教版七年级上

○教学目标

①了解诗、曲有关知识及作者写作背景。

②有感情地反复诵读并熟练地背诵。

③品味语言，体会诗歌意境，启发学生热爱祖国文化的感情。

○教学重点

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

○课前准备

诗、词、曲是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生再搜集一些与之相关的诗歌，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时

○教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、

○教学设计

（一）观沧海曹操

导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生带着问题，自主学习。

[问题组]

①全诗以哪个字展开来写的?

②这首诗写了几层意思?

哪些诗句是写现实的?

哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登剿?

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

（二）次北固山下王湾

导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容?

四联之间有怎样的关系?

②哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：

①首联：

诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受?

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

作业

背诵这两首诗。

第二课时

○教学内容

学习《钱塘湖春行》《天净沙•秋思》

（三）钱塘湖春行白居易

导入新课

钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。

教师正音，思考下列问题。

[问题组]

①诗的四联各写了什么内容?

从哪些词语可以看出是初春的景色?

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

学生自己合作探究明确：

[明确]

①首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

研读与赏析

学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

（四）天净沙•秋思马致远

导入新课

几百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

感知内容

教师范读，学生仿读。

学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

学生配乐朗读

拓展延伸

学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。

各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

延伸作业：

1将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

2展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文，下节课交流。