信息时代教师角色的转换与素养的提高.docx

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信息时代教师角色的转换与素养的提高

邬小春

江西省高安中学邮编：

330800          摘要：

本文通过将网络应用于物理教学的实践，对信息时代给中学教师带来的问题作了具体的分析，探讨了教师如何从一个知识的传受者转换成学习的引导者、指导者、合作者以及老师如何提高自己自身水平和素养。

旨在使教师能更快更好的适应新的教学环境。

关键词：

合作者合作学习探究式学习表扬鼓励的评价方式随着网络的迅速发展，它以其传播速度快，信息量大、可读性与亲和力强，覆盖全球的特点，显示了它独特的优势，已经成为我们获取新知识、新信息的一条重要渠道。

同时也对我们的传统的课堂教学带来了巨大的变革，使教师的角色发生了转变，同时也对教师提出了更高的要求。

笔者在尝试着将网络应用于物理教学中，并对教师如何更好实现教书育人进行了一些研究和探索。

一、信息时代给中学教师带来的问题。

1、科学技术的发展日新月异，一些高新技术如航天技术、新能源、新材料等经常成为人们谈论的话题。

利用网络学生可以随时随地在网上查阅有关科技发展的新动态、新成果，并不断的与外界进行信息交换，学生的知识更加广泛和开放。

因此支撑这些高新技术的基础知识内容必成为我们新的教学内容。

传统的依靠一本教材、一本教学参考书、一支粉笔打天下的老师，将很难适应新的教学形势。

2、德国著名教育专家第斯多德写道：

一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人怎样发现真理。

过去，我们的教学往往“重教轻学”、“重结果，轻过程”，学生只知道学了什么，而不知这些知识是如何获得的。

忽略了知识的生成过程，只重视结果，给学生尽可能地“灌”

更多的东西，而其实知识生成的过程更为重要。

传统的课堂教学由于条件的限制很难满足学生的需求，而互联网的发展为学生搭建了一个很好的学习平台，使学生们能够自主的获取知识，体验获取知识的快乐。

但由于教师自身的水平，很多人还不能熟练运用计算机这一良好的教学工具。

3、互联网为学生提供了有利的学习环境，也提供新奇、繁多的各种信息。

这里面有好的，也有不良的。

由于学生认识水平有限，这就要求教师在教学过程中还要注意培养学生能够对知识信息进行辩别、选择、组织、运用、对问题作出独立的判断。

二、教师角色的转换。

古人云：

师者，传道、授业、解惑也。

传统的教学总是老师在上面讲，学生在下面听，少有意异者，好象师者总那些学识渊博的大师。

然而在信息时代，学生们所接触到东西可能比老师多得多，教师不可能什么都知道，所以教师应抛弃那种师道尊严，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。

老师应以学促教，教学相长，不断从学生的学中汲取营养来促进自己的教。

北京四中著名的特级教师张子鄂多年前就说过：

“学习好的学生是提高我业务能力的老师，学习差的学生是我提高教学法的老师”。

这话是十分精辟的。

1、从知识的传授者转换成学习的引导者，指导者。

过去学生学习的只是书本上的内容而远离了学生的实际生活，但实质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，为此，我觉得，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠老师在学习中的引导。

每一项学习在生活中都有它的原型，老师要引导学生找到原型，然后总结出所要的知识也可以教会学生，利用所学的知识，运用到实际的生活中去。

因此，教学不再是单独地课堂上的教学，在以后的教学中，应该带领学生更多地参与生活，从枯燥地课堂学习中解放出来。

2、从课堂教学的讲授者转换成学习过程的合作者。

所谓合作学习，是指师生在教学过程中全身心地投入和真诚合作，在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识和促进发展的一种教学形式。

通过开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”、“一言堂”的弊端。

传统的课堂教学的交流形式单一，课堂气氛沉闷，给学生造成较大的心理负担。

合作学习则不然，首先，改变了交流思路、交流见解，学习得出的结论要在班上进行交流，扩大了学生交流的面，形成生生、师生的交流形式。

学生成为交流的主体，克服了师生单向交流所造成的个别学生的心理负担。

其次，提供了互帮互学机会，营造出轻松、愉快的学习氛围，小组中，每个学生的兴趣、爱好、性格、能力等方面都存在着一定的差异。

正因为差异性格的存在，更有利于组员之间的取长补短，互相帮助，最终达到共同提高。

因此，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题，解决问题，培养自主学习的能力，提高课堂教学效率，同时也培养了学生主动参与，与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动全面地发展。

如：

我们班原来有一个在课堂上不爱说话的学生，我把他分到几个性格活泼的同学一组，这时，我发现他在自己小组这个“小天地”里也挺爱发表自己的见解和看法，和同伴交流得也比较多，大约过了一个学期后，我就感觉到他的胆子大多了，上课举手发言的次数明显增多。

三、教师素养的提高。

新的形势对教师的素养提出了更高的要求，老师们应当如何面对这一新的形势

首先，教师必须熟练掌握新的教学技术，能够利用网络来查找，收集信息，制作课件。

教师可以选取网络中丰富的资源，利用科学上著名的实验或事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，体验再发现的喜悦。

不过教师应当注意的是，应该结合教学的具体内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，借助网络、课件等教学形式，尽可能地将知识的结论还原为生动活泼的知识生成过程。

其次，改变传统的“一言堂”的教学模式，积极探索新的教学法模式，变接受式学习为探究式学习，充分发挥自身和学生的积极性和主观能动性，与学生交流和协商，针对不同的学生进行个性培养和因材施教。

比如：

针对学生不同的学习水平，我们可设计三组阶梯性的练习，学生可以根据自己掌握的程度选择“基本练习”、“综合练习”、“动脑筋”三组不同的练习进行巩固训练。

如有些同学的学习能力很强，他进行练习时需要的量比较大，那么他可以在做完基本题之后，再进行综合题与思考题的练习，还可以单独安排一个题库，为部分尖子学生提供充分发挥潜能的机会。

假如有的同学学习效果并不理想，本身的能力也并不强，那么，他可以把完成基本题的练习作为本节课的主要目标。

这样的操作可以使每个学生都能获得成功的喜悦和学习的自信。

学习自信心地增强，必然会产生更多的学习兴趣和自觉性，在此基础上就能逐步养成独立学习的良好习惯。

因为这样自主地学习，不是教给学生现成的结论，而是让学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，教会学生如何学习。

这种学习方式，打破了传统教学中教师统一讲解，统一要求的“一刀切”的模式，学生有了真正的自主，自学能力就会不断加强。

第三、改变对学生的评价方式。

新的教学方法对于某个具体的学生而言，并不一定在于探索到什么成果，而在于养成良好的习惯和学习的过程，即有自信地进行独立思考，并敢于发表自己思考后产生的问题和看法的习惯。

鼓励学生在各种学习环境，尤其是个别学习环境中独立地、有目的地在知识海洋中去获取知识，使学生的创新精神一步一个脚印地被培养起来。