夏.docx

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夏

夏

梁衡

★    教学目标

1知识与技能

感受夏天特点，领会作者抓住特征写景的技巧。

2.过程与方法

边读边赏析，读出内容，读出感受，品味富有魅力的语言。

3情感，态度与价值观

培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

★教学重点：

1揣摩富有魅力的语言。

2体会作者的思想感情。

★教学难点：

揣摩富有魅力的语言。

★课时安排

一课时

★教学流程

一.  导入新课

我们领略了朱自清笔下生机勃勃的春色，又到三峡的四季风光畅游了一番，我们被济南温晴的冬天感动了许久以后，又前往哪里？

走吧，同学们，紧张，热烈，急促的夏天在召唤这我们，我们还犹豫什么呢？

这节课让我们一起来感受一下梁衡笔下的夏。

（板书课题和作者）

二．自主探究，分析问题

1用喜欢的方式读课文，整体感知

2作者介绍

3字词积累

磅礴（pángbó）黛色（dài）匍匐（púfú）

芊芊（qiānqiān）澹澹（dàn）迸发（bèng）

主zǎi（宰）苦涩（sè）轻飞曼（màn）舞

闲情逸（yì）致

4用喜欢的方式读课文，请同学们找出重要句子，能帮你读出内容，读清结构，读出感受的句子进行赏析或划出不懂的或有疑问的语句，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。

等一会儿我们还要全班讨论。

看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。

学生活动：

学生按阅读要求阅读课文。

老师巡视，提供支持和帮助。

三．交流分享，解决问题：

刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。

现在把已经解决的疑问，自己认为有价值的解决过程和认识与大家交流，教师边听边整理：

1理清结构

2文中夏天有什么特点？

3文章通过哪些方面来描写夏天的？

4作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点。

举例来分析。

5表达了作者怎样的感情？

四实践应用，深化问题

大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面我们要进行深入一步的赏析或质疑：

同学们回答的非常正确，文章写了很多内容来体现夏天的紧张、热烈、急切的特点。

下面请同学们分小组举一两个例子讨论分析，如：

1）“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力，这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作最后的冲刺。

”

（通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生长来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点）

2）“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云、扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船，金色主宰了世界上的一切，热浪浮动，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。

”

（不仅通过农作物、还通过自然景物来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点）

3）文章除了写夏的热烈外，还写了夏天的旋律是紧张、急促的特点。

这里说的紧张，急促，主要说的是谁？

我们要写的是夏天，为什么又要写人？

把这一段去掉了行不行？

总结：

作者写到了夏天的自然景观、夏天的农作物，还写了夏天农民劳动的场景，“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰、流着汗，只是想着快割、快割；麦子上场了，又想着快打、快打。

”

（通过农民的热烈的劳动场面来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点）

5．作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景时充满着强烈的感情，下面请同学们通过文章的具体的词语来表现文章所表达的作者的感情。

找出你最喜爱的语句，品味作者表达的感情。

例：

1）“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水，‘田家少闲月，五月人倍忙’，它们的肩上挑着夏、秋两季。

”

体现对劳动者的赞美之情。

2）“那夏天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势在田野上流动，在天地间升腾。

”

蕴涵作者对夏天的喜爱、赞美之情。

……

（要求学生掌握感情后重读句子，试着读出应有的感情）

总结：

这篇文章表达了作者热爱自然、热爱夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

6．这么好的文章我们怎么能不带着强烈的感情再大声的朗读一遍呢？

（学生自由朗读课文）夏，就是这样一首生命与创造的诗。

你们的朗读，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。

五板书

总领全文：

紧张，热烈，急促

夏景美------沸腾，升腾,金黄的色彩，蓬蓬勃发启示浸在苦涩的汗水里，才有丰硕的成果。

人勤------紧张，急促

总结抒情,喜爱景美，赞美人勤

写法：

1结构完整，条理清晰

2善于抓住特征写景

3语言描写生动

六．延伸问题，练习

1仿写句子：

仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由

2谈感受，“劳动创造美”，“劳动者是最美的”，那么作为我们学生，在现阶段，应当如何打扮自己的青春风景，使自己变得更美？

七．赏析或质疑。

八．结束语：

夏天的色彩是金黄的，同学们也正是金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！

奏出生命的华章！

我们“夏”次再见。

《夏》说课稿 

各位老师、各位评委：

 大家好！

我说课的篇目是《夏》，它是苏教版语文教科书七年级上册第四单元——“多彩四季”中的的第四篇课文。

我主要从说教材、说教法、说学法、说教学四个方面进行说课。

一、说教材 

梁衡先生的《夏》是一篇优美的散文，清新短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天紧张、 热烈、急促的特点，表达了作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

这篇散文是苏教版教材七年级上第四单元“多彩四季”的第四篇课文，单元前三篇课文分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，同学们已经学习了朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，已经初步了解到散文具有优美、精辟的语言，写景要抓住景物的特征、写景要注意层次以及景物描写中所蕴含的的感情。

这篇散文语言更加个性、张扬，富有时代气息，节奏明快，画面多彩，更符合初一学生的年龄和心理特点，易于被他们所接受。

同时，这一单元是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。

根据新课标要求，结合该课特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

1. 朗读课文，体会课文表达的情感。

2．欣赏散文优美、精辟、诗化的语言，品味文中写下的好句、好词。

2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。

 3.体味作者在文中流露出的思想感情。

 学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。

根据此原则，我确定本文重点和难点如下：

教学重点：

品味语言，领悟学习文中的精彩语句。

教学难点：

理解作者在文中蕴含的对夏天的喜爱之情，对辛勤劳动的农民的赞美之情。

 说教法 

通过朗读“寻找”“发现”“理解”。

品评文章的语言，让学生自主阅读，畅谈自己最喜欢的课文内容从而提高阅读水平。

“诵读、品味、感悟，渗透学法指导”是我在该课教学中的指导思想，主要采取自主、合作、探究的学习方式。

新课改提出语文课程的基本理念是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主人，在教学中要注意充分激发学生的主动意识和进取精神。

本篇目共用一课时时间，首先，反复诵读课文，体会景物的特点和作者的思想感情。

要引导学生注意朗读重音的确定、语速的急缓要与作品的思想感情相适应；其次，创设氛围，充分发挥学生的主动性。

要放手让学生去谈，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

最后，体验感悟，整理归纳所学的知识，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

二、说学法 

为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对学习如何抓住景物特征写景的写作技能学习采取诵读体悟法。

为落实教学目标将着重做好以下练习：

对课文反复诵读通过圈画、评点、讨论、交流感受语言的魅力。

 三、说教学过程 

1、 课前欣赏《宁夏》将学生的思绪带到夏天。

2、 导入 

（1） 声音：

知了的鸣叫声让学生通过联想进入夏的思考。

谈谈自己对夏的感觉。

（2） 春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。

每个人的人生阅

历、生活体验、审美情趣不同，就会有不同的感悟。

当代著名作家梁衡眼中的“夏”

是怎么样的呢？

今天我们就一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看作者对夏有着怎样的感情。

3、 基础落实 

第一阶段：

字词掌握。

生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，、老师及时检测。

 第二阶段：

诵读 

（一）诵读课文，教师范读，同学们边听边欣赏夏的图片。

这样可以使同学们对课文有直观的了解，可以尽快熟悉课文。

（二）各自放声朗读。

（要求：

读对字音、读出节奏、感情） （三）请五位同学读，其他同学认真听。

4．整体感知 

（1）作者眼中夏天的特点是什么？

（紧张、热烈、急促） 

（2）作者是从那几个方面描写夏天的景致的？

（自然景色、色彩、旋律） （3）作者对夏天怀有怎样的感情？

（对夏天的赞美和对劳动者的赞美） 

通过有针对的三个问题可以让学生比较全面的把握课文内容及作者的思想感情。

让学生理解夏天的特点，特别是找出具体的句子，并体会夏与春秋的对比。

 5．品味语言 

（1）学生讨论：

选出你喜欢的一个词或一句话，说出你的推荐理由。

先进性小组交流，在进行展示。

自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。

小组交流，锻炼学生表达和沟通的能力；展示，给学生一个展示自我、张扬个性的平台，使其增强荣誉感、自信心，提高对语文学习的热情。

教师举出例子（还可以建议学生做读书卡片，帮助积累、丰富语言库）  

6．拓展延伸 

（1）关于四季的古诗很多，试举出两三句来。

调动学生的知识储备，积累名句。

（2）仿写：

仿照下列句式，结合课文或发挥想象，写写“夏之色”。

品味语言之后，让学生想象心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高学生的写作大有裨益。

7．总结全文， 

8．作业：

你家乡的夏天美吗？

试用一段优美的文字对你的家乡的夏天作一番描述。

 进行小型的练笔，加深对文中修辞等的运用。

篇幅虽然很短，但是对学生的一次写作训练。

《夏》说课稿 

李富群 

江苏省通州市望旭中学 

各位考官，上午好！

我说课的课题是《夏》，我拟从说教材、说教法和学法、说教学过程及说板书四个方面对本课进行说明。

一、 说教材 

《夏》是苏教版七年级上册“多彩四季”主题单元的一篇散文。

本文写了夏天“紧张、热烈、急促”的特点，语言优美，层次清晰，表达了作者对夏旺盛生命的赞美之情。

《语文课程标准》指出：

“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此我确定了以下教学目标：

 1．整体感知夏的特点； 2．品味文章优美的语言； 

3．感受作者对夏的赞美之情。

根据本课“语言优美、层次清晰”的特点，确立本课的教学重点是：

 1．整体感知夏的特点； 2．整体感知夏的特点； 

教学难点是：

感知夏的特点。

 教法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是点拨法。

点拨法可以发挥教师在教学中的组织者、引导者的作用。

学法：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

二、 说教学过程 

为了实现教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节进行。

环节一：

导入新课。

我设计的导语是：

历代文人的笔下写尽了春花秋月，如写春花：

黄四娘家花满蹊，千枝万枝压枝。

写秋月：

转朱阁，低绮户，照无眠。

却很少有夏的影子。

这是为什么呢？

当代作家梁衡对“夏”又有怎样特殊感情呢？

以这样的导语激发学生的学习兴趣，为课文教学作情感铺垫。

环节二：

自读课文，整体感知。

学生自读课文思考：

作者从哪几方面写了“夏”的特点。

新课标对学生阅读的要求是：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，理清思路，锻炼学生的阅读能力和概括能力，解决教学重点。

环节三：

研读赏析。

新课标明确指出：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

这个环节我准备从四个步骤进行。

步骤一：

赏析第二小节。

先根据问题自主独立默读第二节，然后分组讨论。

默读思考问题：

作者抓住哪些景物来写，按什么顺序来写？

分组明确分工：

A同学读片段，B同学作学习小组组织者，C同学负责发言，D同学作笔录。

步骤二：

赏析第三、四段。

陶行知先生说过：

“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”第一步骤是在教师引导下赏析，第二步让学生依照第一步骤赏析，要求一读、二问、三交流，即自主独立阅读文段，自己提出赏析角度，小组交流后提炼最亮点在全班交流。

步骤三：

品味语言。

设计意图是让学生用心读，用心赏读出美，增强美的审美能力。

要求学生研读课文，品味优美语言，了解拟人、比喻手法在传情达意中增强感染力的作用。

具体做法是让学生读课文后填空：

我欣赏________________，因为它运用了______（修辞或某个词语）描写了_________ 生动地_____________，表达了_____________________ 。

步骤四：

讨论作者感情。

小组合作，全体交流：

作者为什么大声赞美“夏“？

目的是引导学生自主探究，合作探究，培养学生的发散思维。

 环节四：

拓展延伸。

结合“探究·练习”三中高骈的《山亭夏日》比校两位作者表达思想感情的不同。

目的是拓展学生的知识面和阅读范围，发展学生思维。

 环节五：

布置作业。

以“夏”为话题写一则日记。

目的一是为了联系生活，发展学生的写作能力；目的二是鼓励写作，以话题形式减轻学生畏惧心理。

三、 说板书 

板书设计的原则是既要简洁、形象、直观，又要体现教学内容的要点，突出教学重难点，故设计如下：

紧张  

夏       热烈      赞美  

梁衡     急促  

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

说课材料

说教材：

梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。

这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。

该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：

1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。

但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。

该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。

第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。

这是本文的重点，也是难点。

2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。

3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。

教学方法：

《九年制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，语文教学目标的制定，应追求三维的目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。

《夏》一课生动地描绘了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了作者对夏天的喜爱之情，深情地赞美了辛勤劳作的人们。

根据教材的特点，结合新课程标准的要求。

在教学中，着重引导学生在朗读感悟中理解文章的内容，品味语言的清新优美，感知作者的情感，进而对学生进行美的熏陶，在学习语文基础知识与培养学生基本技能时，潜移默化地影响学生的情感态度与价值观。

教学过程：

本文系自读课文，教学时数定为一课时，以学生自主合作学习为主要方式。

在学习了前几篇写作抒情散文后，教师放手让学生自学本文，这也是课程改革所着力倡导的。

一．问题引领,自主探究，

放手让学生去读，去发现重要的句子，能读出内容，读清结构，读出感受的句子进行赏析或划出不懂的或有疑问的语句，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。

等一会儿全班讨论。

看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。

使他们主动去获取知识，培养健康情感。

学生按阅读要求阅读课文。

老师巡视，提供支持和帮助。

在课堂中教师是一个帮助者和引导者，

二．学生基本能交流分享，分析并解决到以下重要句子，教师边听边整理板书结构。

1理清结构

2文中夏天有什么特点？

3文章通过哪些方面来描写夏天的？

4作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点。

举例来分析。

5表达了作者怎样的感情？

三．实践应用，深入问题

大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面深入问题，进行进一步的赏析或质疑，综合起来大致分以下两个问题，边分析边板书特征及感情。

1文章写了很多内容体现了夏天的紧张、热烈、急切的特点。

2作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景时充满着强烈的感情，请同学们通过文章的具体的词语来表现文章所表达的作者的感情。

关于这儿，学生能总结这篇文章表达了作者热爱自然、热爱夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

但对于本文的启示需要点拨，我让学生

找出最后一段最喜爱的语句，品味那就是浸在苦涩的汗水里，才有丰硕的成果。

板书启发。

四．延伸问题．

这么好的文章我们怎么能不带着强烈的感情再大声的朗读一遍呢？

（学生自由朗读课文）

夏，就是这样一首生命与创造的诗。

让我们感受到了生活的火热和生命的激情。

接下来，引用矛盾的话：

“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动乃是伟大中的尤其伟大者，如果你当它是风景，那便是真的风景，是伟大中的最伟大者。

” 延伸文本，

1仿写句子：

仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。

从写法上进行了训练。

2让学生谈感受，“劳动创造美”，“劳动者是最美的”，那么作为我们学生，在现阶段，应当如何打扮自己的青春风景，使自己变得更美？

本课在传授一些基础知识和基本技能的同时，加强了对学生进行美的熏陶，即注重了“情感、态度与价值”这一目标的实现，帮助学生树立了正确的审美观，体现了科学的人文精神。

3总结写法。

（板书）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

五．质疑

教师要注意观察学生，及时调控课堂气氛，使课堂始终保持良好的氛围，不断激发学生的学习兴趣，力求达到最佳的学习效果。

创设氛围，充分发挥学生的主动性。

放手在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造新，才能使课堂教学真正由课内走向课外，处于一个开放的动态的过程。

而本课就是这一精神的充分体现，更是一个积极的探索与尝试。

谢谢大家！