培训心得体会诗歌.docx
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培训心得体会诗歌
培训心得体会诗歌
篇一：
古诗词培训心得体会
古诗词教学培训心得体会
卫东学校冯绍杰——，我有幸参加了在诸暨市教师进修学校和城东实验小学举行的小学语文古诗词教学培训活动，听了5位老师的精彩课堂，以及4位特级教师的讲座，我感受颇深。
一、感受经典：
深悟古诗文化底蕴
每一位授课老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华古诗文诵读成果汇报演出，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。
唐宋、明清的历史脉络，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全体老师如沐春风，如饮甘露。
总而言之，从这样一堂集古典与现代、文学与艺术之美于一体的课堂中传递出了中华文化的神韵和不朽魅力，并足见各位老师的功底之深厚!
二、感悟名师：
用心细细聆听，尽情领略风采
这次活动有省内特级教师设计全新的观摩课，各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。
每一场报告都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，一个个教学案例让我们感到真情荡漾，自然流畅，活泼生动，受益匪浅。
其中让我深感眼前一亮、受益匪浅的是黄吉鸿老师上午讲座，他深厚的文化底蕴，对小学语文教材的熟悉让我们深深折服。
整场报告中他旁征博引，妙语如珠，他对古诗词文本独到的理解与深刻的解读，是我在过去的教学中所不曾用心关注过的，这一点让我们望尘莫及，带给大家的震憾是无穷的。
张英老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让听课的人如同走进了一个诗意的天地，整堂课中，张老师始终是如此的沉稳，一字一句，细细推敲，优美的视频，生动并带有回味的声音将学生们慢慢地带入诗境中，学生也在学习过程中领略到了古诗文的经典魅力，同时用朗读、吟诵、想象、小练笔等教学手段更是将诗文教学发挥得淋漓尽致。
这四个部分有机组合互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、
充满情趣的反复诵读与想象中，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，从而获得审美的愉悦。
看到各位名师的风采，使我有一种醍醐灌顶的感觉，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。
再反思自己的工作，还缺乏更多的思考与钻研，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，脚踏实地，不断总结，不断反思，也只有这样，我们方能点燃和引发教学的火花，不断提高教学的境界，谱写美丽的教育人生。
篇二：
诗歌培训心得体会
诗歌解读学习总结
7月15日参加了宜宾市组织的研修学习，通过学习、交流，获得了一些教学经验，尤其
是在古诗文鉴赏与解题方法方面有了较深刻的认识，现就古诗歌解读与解题方法谈一点粗浅
的认识：
古诗歌的解读主要从形象分析、表达赏析、内容把握、语言鉴赏四方面进行。
一、形象分析
诗歌形象分析，主要是指对诗歌中意象的分析。
意象是诗词情感的载体，是指诗词中熔
铸了作者主观感情的客观对象。
（一）形象的分类：
1、诗人自己的形象。
诗词这种文学样式，偏重于抒情言志，为了便于抒发自己内心之情
感，诗人词家常常将自己融入诗词中。
如陆游在《十一月四日风雨大作》中，将自己年老体
衰、壮志未酬却矢志爱国的形象呈现在读者面前。
2、诗词中描写的景与物，也就是诗词的意象。
在诗人词家心目中，世间万物——花草虫
鱼、风雨霜雪、湖光山色、大漠孤城等等都可以入诗。
如杜甫的《春望》中，草、花、鸟等
景物都是形象（即意象），都倾注并融入了诗人无限的思想感情。
3、诗词中的人物形象。
古代诗词中的人物形象往往是诗人词家自己的替身，他们婉约地
将自己与诗词中的人物融为一体，表达出自己的精神面貌，如柳宗元《江雪》中的“渔翁”。
（二）了解物象的特定含意：
要真正理解诗词艺术形象，就必须了解古代诗词中的一些
特定的意象，因为这些意象通常表达固定的思想感情。
例如，“折柳”是赠别的代称，“月亮”
是思念故乡、盼望团圆的标志，杜鹃（子规）渲染的是哀怨悲凉的气氛或思归的心情，落叶
的失意的代名词，“征蓬”“孤蓬”“归雁”是思念家乡的寄托物，松竹兰梅是高尚情操的象征
等等。
需要指出的是，由于诗人的情感不同，文化背景不同，表达风格不同，再加上意象自身
的多义性，鉴赏诗词时不能生搬硬套、牵强附会，要仔细分辨、掌握分寸。
如牡丹，一般都
把它看做富贵的象征。
然而，宋代诗人陈与义的“一自胡尘入汉关，十年伊洛路漫漫。
清墩
溪畔龙钟客，独立东风看牡丹”却与众不同。
原来，诗人写这首牡丹诗的时候正在浙江公干。
当时，他的故乡洛阳已经被金兵侵占，不能回去了，诗人只得独立风中看牡丹，是借看牡丹
抒发战乱使自己游离他乡、思念故乡的深情。
二、表达赏析
诗歌表达赏析，主要是对古诗词表达方式、结构技巧、表现手法、修辞技巧以及语音表
达的赏析。
理解并掌握表达技巧：
1、基本的表达方式有：
记叙、描写、抒情、议论；
2、表现手法主要有：
直抒胸臆、间接抒情（寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志、
托物言理）、欲扬先抑、欲抑先扬、以小见大、化虚为实、虚实结合、动静相依、以乐写哀、
对比映衬、巧用典故、比兴等等；
3、常见的修辞手法有：
比喻、拟人、双关、对偶、夸张、借代、设问、反复等等；
4、语言风格主要有：
朴实与华丽、含蓄与明快、文雅与通俗、豪放与柔婉等。
三、内容把握
这主要包括内容理解、情感体味、主旨领悟。
（一）内容理解：
就是把握诗词所叙何事、所咏何人、所写何景等，有时也要求我们对
诗词内容的理解做简单的推断、概括、分析、探究等。
要注意抓住古诗词的特点来进行内容
理解，平时有意培养古诗词的语感，积累古诗词相关知识。
要注意诗词题材的不同类型，不
同题材的诗词，内容理解自然不同。
比如，边塞诗以描写边塞风光、反映边疆将士生活为基
本内容。
（二）情感体味：
即体会诗歌中所蕴涵的感情基调以及作者的情绪、态度、价值观等。
古诗词中常见的情感主要有：
离情别绪（依依不舍、勉励），寄情山水、田园（悠闲、伤
感、喜悦、赞美、向往、隐逸），忧国伤时（借古讽今、同情百姓、为国担忧），思乡怀人，
建功报国。
要注意了解诗人词家的生平、思想、写作风格和写作背景，做到“知人论世”。
如陶渊明
向往田园归隐之乐；王维的诗歌多是寄情山水之作；杜甫的诗作多是忧国伤时，同情百姓的
疾苦；李清照后半生的词作婉约凄切；陆游的诗词多是抒发山河沦丧的痛苦和报国无门的孤
寂；李煜的词风多是颓靡伤感等。
（三）主旨领悟：
即领悟诗词里作品的思想，或者理解作品蕴涵的哲理。
常见的提问方
式是“某句蕴涵了怎样的道理”、“作者的写作意图是什么”等。
初中阶段对古诗词主旨的领
悟，主要集中在理趣诗词、怀古诗词、咏物诗词中。
理趣诗词中，一般都有脍炙人口的哲理
句，抓住这些哲理句，就能准确的领悟主旨了；怀古诗词中，历史故事、古人事迹，只是感
慨的触发点，怀古伤今、借故讽今才是他们的目的；咏物诗词往往不是单纯地描摹事物，咏
物是为了抒情、言志。
四、语言鉴赏
诗歌语言鉴赏是诗词阅读的重要环节。
只有准确理解作品的语言，才有可能对其进行更
进一步的判断、评价和鉴赏。
语言鉴赏一般侧重从炼字品析、语句理解两方面进行。
（一）炼字品析
炼字品析，就是品味、分析古诗词中用得精妙的字词。
古人写诗，为了表达的需要，往
往在遣词用字时进行精细推敲和创造性搭配，使所用的字或词达到凝练精美、形象生动、含
蓄深刻的表达效果。
这种队字词进行艺术化加工的方法，就是炼字。
要抓住所炼之字（即“诗
眼”），探求该词对突出主旨、表达作者的思想感情有什么作用，该词在诗中结构上所起的作
用。
要注意炼字品析的“析”，不能凭空分析，泛泛地说用了什么修辞，说生动、形象、富于
感染力等空话，要结合语境，分析炼字使怎样的事、景、人、物、情更形象、更含蓄、更有
意蕴等。
（二）语句理解指诗人所描绘的景物的特点、诗词意境、名句所展现的画面等。
1、景物描写：
即对自然景物的描写，它往往能给诗词增添无限的意趣。
大自然的花草
风雨、鸟树虫鱼等都是诗人爱写的，诗人借助它们表现自己丰富的情感。
要留意作者观察景
物的立足点和描写景物的角度，如远近高低俯仰的变化，景物所处的时空范畴。
2、意境欣赏：
意境，是诗歌的灵魂。
意，指作者的思想、情感；境，指作者所描绘的环
境，包括自然环境和社会环境。
意境欣赏，包括描述意境、概括远近氛围、选择意境相近的
诗句等。
我们在欣赏古诗词时应力求进入意境。
这就需要借助想象和联想。
要根据作品中所表现的部分去想象、意会那些没有表现的景和情，
体会其“不著一字，尽得风流”的艺术效果。
欣赏诗歌意境要抓住三方面的内容：
用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来；用简
洁的语言概括这些景物所营造的情境氛围；根据这首诗情境氛围的特点分析诗人的思想感情。
3、画面描绘：
就是发挥想象和联想，用生动形象的语言描述诗句中展现的画面。
这要求
忠于原作，抓住主要景物，展开合理的想象与联想，用自己的语言再现画面，语言力求优美。
培训是短暂的，但收获是充实的。
我将继续通过这个研修的大好平台，不断学习充实自
我，争取更大的进步。
篇二：
诗歌展示心得体会诗歌教学展示心得体会
XX年3月18日，我校五年级的三位语文老师给我们展示了《游园不值》的古诗教学。
三位教师的课,如涓涓细流，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是却洋溢着较浓的语文气
息，师生在交往、对话中完成了对文本的审美过程，以下是我的一些听课感受：
1.认真进行语言文字的训练：
学生的学习活动都是围绕文章的词句进行的：
读诗句，咬
文嚼字，弄（转载于:
诗歌培训心得体会）清关键词语的意思，老老实实地进行语言文字的训练，
没有任何花架子。
同时，教师让学生细细品读词句，感受语言，提升学生的语言境界。
2.创设丰富的教学情景，激发学习兴趣：
教师让学生想象“园内情景”、想象诗人当时的
心情，丰富的教学情景最大限度地激发了学生的学习动机。
想象“园内景象”为学生想象提
供了广阔的空间，把学生带入了诗中情境，体会到了诗中感情，深层次地诱发了学生的审美
体验。
而想象则培养了学生的想象力，也提高了语言表达的水平。
3.给学生提供合作交流的平台：
教师作为教学活动的组织者，一个非常重要的任务就是
为学生提供合作交流的空间和时间。
教师先让学生根据注释自己理解古诗的意思，然后采用
学生合作学习的形式，让学生在交流、讨论的过程中，把自己富有创见性的感受自由表达出
来，实现了对教学内容的深入探究。
此外，教师还采用师生互动的游戏方法，激发了学生学
习古诗的兴趣，达到了预期的教学目标。
XX年3月19日篇三：
古诗吟诵学习心得体会古诗吟诵学习心得体会今天有幸参加了新教育古诗吟诵培训活动，其实对于我们来说“古诗词”这种文学体裁
并不陌生，有四言的，五言的，七言的，而且押韵，朗读的时候要有感情要把握节奏，虽然
这些我们都懂，但是怎么教小学生学会有感情有节奏的朗读诗歌却不是一件容易的事。
今天
听了市金海岸小学牛见玉等几位老师的吟诵课，以及中华吟诵学会秘书长徐健顺老师的讲座，
让我豁然开朗，原来诗歌教学可以这样教。
首先我对古诗有了一个新的认识。
徐教授的专业讲解真是让我们大开眼界。
帮我们揭开
了古诗吟诵的三个误区：
两字一顿法、一句两顿法、随心所欲法。
我们在吟诵古诗的时候只
要掌握好几个常识，也就会减少错误的发生。
古诗吟诵有哪几个常识呢？
徐教授为我们仔细
的分析了一下：
平仄声调、平仄句式、平低仄高、平长仄短及四种平仄基本句式。
同时为我
们展示了古诗吟诵艺术。
这对于我们古诗教学上有了一个很好的指导！
诵读是语文的第一教
学法，是学习语言文字的第一基本功，是一种最简便，最实在，最有效的学习方法。
初读时
的范读、领读、自读、轮读，理解中的指名读、集体读、查读，巩固提高中的接力读、配乐
读、表演读、比赛读等。
通过各种形式的读，既能激发学生读的兴趣，又能使学生真正达到
“熟读成诵”、“读书百遍，其义自现”的目的。
读古诗，如果片面理解为一味地让学生读，
学生像小和尚念经一样——有口无心地读，哪怕读上千遍，也只能使学生养成“唱仰天书”
的坏习惯，而“其义”是不能“自见”的。
因此，诵读古诗时我们教师还要加强指导。
为了
提高古诗词的诵读效益、巩固古诗词的诵读成果，我们还应把“读”与“画”、“演”、“写”、
“编”有机结合起来。
“画”、“演”、“写”、“编”都是学生喜闻乐见的活动，让读与这些活动
相结合，不但有效提高了古诗诵读效益，有效巩固了古诗诵读成果，而且极大地丰富了学生
的课余生活，充实了学生的心灵。
学习古诗文是孩子们一辈子的事，我们在小学阶段进行的
古诗文教学活动，仅仅是为他们的进一步学习奠定基础，培养他们良好的学习习惯。
其次，有关“诗歌吟诵艺术”，在没有听这个讲座之前，对于“吟诵”我只能解释为“与
朗诵的意思一样，有感情有节奏的朗读”，但徐老师把吟、诵分开做了解释，“诵”是“节奏
上比‘读’缓慢，”“吟”是“是一种没有谱、自我性很浓重的哼哼唱唱，具有音乐性”，而“吟
诵”是“以唱的方式来读，运用的是乐调”，徐老师亲自给我们吟诵了张继《枫桥夜泊》，还
让我们看了台湾一位老师吟诵的《敕勒歌》教学片段，用唱的方式来学诗歌，头一次听到让
我们感到很是新鲜，如果也这样教学生们，他们肯定也会很感兴趣，加快背诵的速度但不能
刻意地去模仿别人的唱腔，要唱出自然的韵味。
参加这次学习之前，“新手上路”的我上过几次古诗词鉴赏课，但每次都觉得无从下手。
记得第一次讲古诗词，一节课下来，老师口干舌燥，学生头晕脑胀。
而第二次讲古诗词，尝
试着让学生小组合作当小老师赏析诗词，气氛确实很热闹。
虽说第二次的效果比第一次好，
可是，我发现学生也是照本宣科，并没有真正品味诗歌。
总而言之，我对古诗词鉴赏教学一
筹莫展。
感谢学校和领导的栽培，这次的古诗文研讨会是一次非常难得且宝贵的学习机会，
确实让我受益匪浅！
在古诗文研讨会中，我听了十节同课异构的研讨课，见识了众多名家
的风采。
没有热闹的场面，没有激情澎湃的表演、花样翻新的课堂形式。
学生在每位老师的
匠心引导和无痕点拨下，智慧的火花时时迸发出来，师生产生共鸣，问题得以解决。
各路名师，给了我很大的启发：
第一，知人论世，熟悉背景。
古诗词鉴赏也需要抓基础，需要介绍诗人和诗歌写作背景。
“文章合为时而作，诗歌合为
事而作”，每一首诗歌，都有它产生的社会根源和时代特征。
因此，必须对作者所处的社会环
境及其个人实际情况作一个详细介绍，从中获悉作者对社会的人生的思考与感悟及其创作意
图。
这样对诗歌的理解就更加全面而具体，并且对诗人情感世界的把握会更为准确，为诗歌
意义的挖掘奠定了良好的基础。
例如，讲《湖心亭看雪》时，首先要全面地介绍张岱所处的
时代、张岱的生平、思想和个性，努力还原出他那个特定的政治、经济、思想和文化环境中
的张岱。
这样才能让学生身临其境，增加他们的生活经验、情感体验，从而对古文有一个感
性的认识，减少理解的难度，达到和诗人情感上的共鸣。
第二，读出诗歌的韵味。
在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。
古人读书讲究吟诵之道，
在吟诵过程中达到口到，心到，情到，“读书百遍，其义自见”。
诗歌中包含着丰富的情感世
界，就是要反复朗读，学生才能懂得它的真正含义。
诵读的方式多种多样，可以听读、教师
范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。
甚至是让一些读得好
的同学演读，刘霞老师的吟诵更是点燃了学生阅读的高潮。
在执教《武陵春》一课时，刘霞
老师先让学生自己读诗，要求学生找出每一句的韵脚。
通过押韵，指导学生用平长仄短的方法读出韵仄回
环的效果。
老师的范读起到了事半功倍的效果。
教师的范读使得学生的情感也得以绵延。
为
下文学生体会李清照“物是人非事事休”的愁绪、难言苦衷做了情感铺垫。
但这种方式的教
学，我想是有一定难度的，一些老师的课堂效果很好，但往往很难被其他教师模仿或借鉴，
就是因为其朗诵、吟诵的扎实功底需要长期的训练与积累才能打牢。
而这，就需要教师有意
识地，并且去长期坚持对自己的素养进行提升了。
第三，注重故事性和趣味性，营造情境。
在平时的教学过程中，作为老师都会有这样的发现，许多上课不专心听讲的学生，听故
事却听得聚精会神、津津有味，惟恐自己少听一句。
足以可见故事对学生影响之大、感染力
之强。
在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境
编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，以故事导入式来
学古诗。
如李老师讲授《木兰诗》时，让学生发挥想象，讲述木兰在离开父母，走在征途中
发生的所见所闻，借机品木兰形象。
陈老师在《曹刿论战》中让在整体感知文本环节，让学
生用曹刿的口吻讲述这个故事，情节设计很有趣，学生兴致很高。
第四，重视背诵。
在教学中，通过加强诵读训练，不但极大地激发了学生学习古诗文的兴趣，而且背诵、
理解的能力也有不同程度的提高。
那声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，
产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。
在课堂尾声，教师都能有意识地让学生
去读背，经典之所以称之为经典，在于我们能从中不断汲取智慧，汲取力量。
教师采取的方
式一般是挖空背诵。
如《曹刿论战》、《湖心亭看雪》、《木兰诗》。
古诗文教学除了重视读背，还要重视语言的品析与文化的渗透。
让学生掌握文言文的字
词句的解读，是为了让学生更好地理解文本。
文言文以其言简意丰而传承千古，我们应该把
文中的文化的东西渗透在课堂上，对学生进行潜移默化的浸染，让学生既得其言，又得其意。
新《义务教育语文课程标准》指出：
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高
自己的欣赏品位和审美情趣。
”因此，古典诗歌鉴赏教学应以“有意识地在积累、感悟和运用”
“提高欣赏品位和审美情趣”为教学方向，还古诗文教学以读为本的重要地位，让古诗词绽
放永恒的魅力！
让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼！
篇五：
诗歌活动总结诗歌学习活动总结
在本次的诗歌学习活动中，我们首先把活动中分为两个板块：
一是“诗海拾贝”。
活动内
容为：
搜集诗歌、整理资料、欣赏诗歌。
二是“与诗同行”。
活动内容为：
自己动手写写诗、
举办诗歌朗诵会、合作编辑小诗集、进行诗歌知识竞赛。
其次，全班分成八个学习小组里，先制定小组学习计划，再进行明确的人员分工，然后
各自回家搜集唐诗、宋词、元曲与现代诗。
最后将搜集来的资料聚集在一起，在小组长的带
领下，进行阅读与交流。
这一次的诗歌学习活动给我留下了深刻的体验。
首先，我们在老师的指导下，初次尝试
了探索性自我学习方法。
培养了我们小学生初步的自学能力，为我们今后对诗歌的学习指明
了方向。
其次，体会了古典诗歌与现代诗不同的韵味。
古诗的语言比较凝炼、内涵丰富；现代诗
的写法则比较自由，更适合抒发了诗人内心的情感和真正的想法；此外，我们还了解到了诗
歌的分类与诗歌的表现手法等诗歌写作的基础知识。
这次学习，我们受益匪浅，我们全组成
员身心都得到了极大地愉悦。
再次，通过学习，我们深深知道，中国的诗歌浩如烟海，仅仅靠一次学习活动只能是对
中国诗歌做了一次尝试性的学习。
因此，我们还应该利用课余时间去收集和整理，去认真阅
读和欣赏，甚至是要去做一点尝试性的创作。
这次活动时间虽然很短暂，但我们已经轻叩开了诗歌大门，在我们面前展出了一个美丽
的诗歌的世界，我们肯定能够挖掘到了诗歌海洋中的无数珍宝。
篇三：
学习诗歌心得体会
学习诗歌心得体会
雨过天晴，我来到一个叫做彩虹谷的地方。
这里泉水叮咚、虫鸟奏乐；这里绿树开烟，花草丰茂。
一带彩虹飘在幽谷的上空，清新、柔媚而又绚丽多姿。
这里的每株植物都用诗来命名。
我在一块叫做艺术的石凳上坐下，点一棵灵感香烟，饮着彩虹姑娘用兰花指端来的樱花雪茶，开始慢慢地欣赏诗歌。
读心予若虹的诗，是一种美的享受。
我有自己的看法，不一定客观和公道。
我认为心予若虹的诗，不豪放，不婉约，不朦胧，不明朗，不拟古，不先锋。
很难定性定位。
但是很美，确切地说是好。
好在随意而生、有感而发、水到渠成、急缓有度而且轻重适当。
如溪水潺潺，如清风徐徐，如鸟鸣啾啾，如春阳普照。
细细品来，给人以幸福、平和、温馨与愉悦的感觉。
从中可以体受诗人那颗活蹦乱跳的心，那种真诚、善良、贤淑及温存，然后时不时飘来一缕缕淡淡的忧伤的雾气，让人在现实生活中忽然想起一幅幅神奇美妙的仙境图画。
心予若虹的诗，每一朵我都要看好几遍，过一段时间再翻一翻，而有些好句子，我是非背诵不可的。
比如：
“看一眼你是君子/看两眼你是小人”（《夏日的某些细节》）；比如：
“走一步是赏景/走两步是风景”（《风景》）；比如：
“让我的头沉入你的臂弯里/让我的脸藏在你的手掌中吧/现在可以哭泣了吗”（《缭乱》）；比如：
“用一朵花把今夜的门打开/露出泛开的雪白或是紫红色的霞/顶着霜雪落户你的泥土/爱人我要和玫瑰一起开放我的花骨已经为你开出了春天/蔓延的情丝掀开羞涩轻喘低吟/月下起舞疯到极致的妩媚/爱人我要用倾城倾国的笑把你砸伤”（《用一朵花把今夜的门打开》）；再比如：
“我将手中的玫瑰击中你/让你一不小心/掉进我温柔的海里”（《玫瑰水手》）。
如此等等，枚不胜举。
她在写《傍晚》时，文字在她的手里排着整齐的队伍；她在写《今夜的诗行》时，挥舞着彩笔收割着梦幻；她在写《一朵花的重量》时，是“在比风还轻的花瓣上写下/一朵花的重量/就是一个季节的重量”；她在写《绿萝裙当风欲飞》时，“用我粗糙的手指写诗/用我妖精的手指握住爱情”；她在写《梨花旧梦》时，“用一首瘦词的上阕指点江山/醉倒吧梨花是我的前生和今世”；她在
写《如果我愿意》时，用“钢笔生出的蝌蚪写信”我要称青年诗人心予若虹是中国当代爱情诗人，一点儿也不过分。
心予若虹说：
“我写诗真的是随感觉而写的，从来没考虑过诗的结构和思想，我愿褪去尘世的俗念与浮华，剥开虚伪与冷漠，放下沉郁与困惑，与大家一起沟通、对话、交流、吟唱，让诗歌成为我们精神向度的谶语。
”中国的延安，是革命的圣地；若虹的诗歌，是爱情的圣地。
心予若虹的诗，是纯天然绿色食品，是梦幻般的童话城堡，是花香与朝露做的骨肉。
进入当代青年诗人心予若虹的诗中，就进入了童话般的城堡。
就感觉进入了一幅幅耳目一新的魔幻般的风景区。
不是么？
她低着头就能“听到星星的对话”（《今夜的诗行》）；“每棵树只要我看它一眼/它都在和我打个招呼我站在树下/听到树杈摇动的声音/听到树叶追逐的声音/听到小鸟穿梭的声音/听到虫儿呼噜的声音”（《回忆昨天下午》），诗人就像小孩一样，童心永存；而傍晚的阳光“滑过我的肩膀时/向我眨眨眼风从一个方向吹来在我的头顶换了口气/水在叹息/堤坝上坐着垂钓的人/矿泉水瓶子里两尾小鱼在对话太阳把脑袋枕在山洼做梦去了”（《傍晚》），自然界的万事万物在诗人的眼中都具备了生命力，都闪射着灵
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