教育综合知识难点整理.docx
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教育综合知识难点整理
现在世界上大多数国家的义务教育年限在：
9年或9年以上
建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：
凯洛夫。
在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：
婆罗门。
制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：
学校教育系统。
中国的科举制度开始于：
隋唐时期。
在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：
苏格拉底。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：
亚里士多德。
教育学作为一门独立的学科萌芽于：
夸美纽斯的《大教育学论》。
强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：
赫尔巴特。
资产阶级传统教育学的代表人物是：
赫尔巴特。
制度化的教育是指具有：
层次结构和年龄分级的教育制度
普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》。
一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：
政治经济制度。
美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：
33%。
校园文化的核心是学校的：
精神或观念文化。
科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
学校物质文化有两种表达方式：
一是（环境文化），二是（设施文化）。
学校精神文化可分为如下四种基本成分：
（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分）
学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：
（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。
）
美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：
基因复制。
美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：
成熟机制。
瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
教育目的可以发挥下列哪几种作用：
导向、激励和评价作用。
我国制定教育目的的理论基础是：
马克思关于人的全面发展的理论。
毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：
1957年。
美育最高层次的任务，在能力方面表现为：
创造美。
马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：
教育与生产劳动相结合。
教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童权益的《儿童权利公约》颁布于：
1989年。
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：
（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。
课程目标有五个方面的规定性，它们是：
时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：
孔子。
以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：
夸美纽斯。
试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：
赫尔巴特。
形式教育论的倡导者是：
洛克。
最早提出“教学具有教育性”的教育家是：
赫尔巴特。
学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。
19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
智力的核心是（思维能力）
实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）
形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）
考试的核心环节是：
命题。
最早从理论上对班级授课制加以论证的是：
夸美纽斯。
设计教学法的提出者是：
克伯屈。
柏克赫斯特创立的教学组织形式是：
道尔顿制。
教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：
教学组织形式。
教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
）
备课的内容包括：
（了解学生、钻研教材和制定教学计划。
）
常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
考试的方式有（口试和笔试）两种。
教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。
思想教育对学生进行的是：
正确的人生观和科学的世界观教育。
德育中的基本方法是：
说服教育法。
学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。
德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。
德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。
说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。
榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。
陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）
品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。
在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。
正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：
埃拉斯莫斯。
班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：
权威型、放任型、民主型
将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。
通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。
生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等
学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素
人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度
分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响
课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配
班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验
关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。
任何问题都含有三个基本的成分：
一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍
习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
在学校教育中，教师常用的教学方法有：
讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等
制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_
不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。
教育学发展的内在动力是（ 教育问题 ）的发展
提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家——夸美纽斯
我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
这一观点出自《教育漫话》
学校管理的目标和尺度是学校绩效
欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（学科课程）
教学活动的本质是认识活动
罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式
最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯
聘任教师的形式有招聘 续聘解聘辞聘
参观教学法可分为准备性参观并行性参观总结性参观
班级组织机构微观建制的形式有直线式职能式 直线职能式
构建学习化社会的理想主要体现的是非制度化教育
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的
上好课的先决条件是备课
受测验长度影响的测验质量指标是信度
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作目标管理
班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：
一是职权影响力；二是年龄影响力
我国德育的基本途径是政治课和其他学科教学
心理健康教育的主要内容包括学习辅导/生活辅导/择业指导
在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应
当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。
在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（课程标准）和教科书
埃及古代最早的学校是前21世纪的：
宫廷学校。
中国古代社会教育发展有两个典型时期：
西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：
古代希腊教育、欧洲中世纪教育。
1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制
第二信号系统（语言刺激产生的）的条件反射：
谈梅生津。
直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。
我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。
实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）。
壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）壬戌学制借鉴的是（美国学制）
脱产学习包括：
读研、读博、访学、进修
17世纪捷克教育家夸美纽斯说:
教师是太阳底下最光荣的职业
孔子对我国教育的贡献有三个方面：
创立私学、创立儒学、删订六经。
裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
教育实验可分为：
前实验设计、准实验设计、真实验设计。
癸卯学制又名（奏定学堂章程）壬寅学制（钦定学堂章程）
思维的基本形式：
概念、判断、推理
巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：
强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
德国赫尔巴特的德育原则：
教学的教育性原则。
我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生;
（2）民主平等;（3）教学相长
陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
注意的种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。
想象的种类：
（1）根据想象时有无目的意图分：
有意想象、无意想象：
（2）在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象;
（3）根据想象活动与现实的关系分：
幻想、理想、空想。
克服内外困难是意志最重要的特征。
教育的社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性
马卡连柯的平行教育理论：
集体教育与个别教育相结合的原则
唐代教育有：
言学、么学。
言学分为：
中央官司学和地方言学
心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导
教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性
我国教育目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的
前苏联教育理论家加里宁说：
"教师是人类灵魂的工程师"。
“不达目的不罢休”意志型性格。
1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节
实现个人全面发展的条件是教劳结合。
身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现出的总体性的阶段特征。
中国封建社会的三大学校典型：
言学、私学、书院
参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
教师职后教育有：
在职学习、脱产进修、岗位锻炼
1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》
唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。
校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体
教师的语言包括：
口头语言、书面语言、体态语言三种
在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：
道德两难
班级管理的主要模式有：
常规管理、民主管理、平行管理和目标管理
从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子
德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面
教育实验可分为：
前实验设计、准实验设计、真实验设计。
IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）×100
我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
福禄贝尔被称为“幼儿园之父”
标准化就测验的优越性在于：
第一，客观性;第二，计划性;第三，可比性
桑代克——《教育心理学》——1903年出版
学生因素主要从群体差异和个人差异影响教学
课堂教学环境——课堂物理环境，课堂社会环境
教育学采用的实验研究方法：
实验室研究法，自然研究法
迁移理论中，形式训练说的理论基础是官能心理学
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度
桑代克，伍德沃斯——相同要素说
道德认知是个人品德的核心部分
道德认真的三个环节：
道德认知的掌握，道德信念的确立，道德评价能力的发展
皮亚杰认为在儿童道德认知从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。
影响群体凝聚力的因素：
成员对群体目标的认同，群体的领导方式，群体内部结构和奖励方法
学校中的群体心理功能主要体现在归属，认同，支持和塑造
行为塑造-通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成比较复杂的行为的方法
同理心-将心比心，设身处地
职业倦怠--个人无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态
1984年，世界卫生组织指出健康包括生理、心理和社会适应等几个方面。
亚里士多德代表作《政治学》，认为理性就是追求美德，就是教育的最高目的
近代实验科学鼻祖培根，首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
校长负责制的特点:
（1）上级机关领导
（2）校长全面负责（3）党支部监督保证（4）教职工全面负责
教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化
教师最基本的权利是教育教学权
心理相容：
教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系
教师专业发展：
指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程
课程内涵的发展:
课程即教材，代表人物是夸美纽斯。
课程即活动，代表人物是杜威。
课程即经验，代表人物是泰勒
综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
孔子—儒学，墨翟—墨学；儒学与墨学并称“显学”。
近代实验科学鼻祖培根，首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一名独立科学的标志，在此书中，他提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
1776年，康德在德国柯尼斯堡大学中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
1970，法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作
教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化
有效教学：
指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果
一般来说，构成课的基本组成部分有：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、
布置课外作业等。
评价教学过程最优化的基本标准是效果标准和时间标准
【思想品德的形成基础】个人特质、家庭影响、教育、惩罚与奖励、校风、大众传媒和舆论
教育改革的核心是什么？
（课程改革）
（国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０－２０２０））进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导未来10年教育改革和发展的纲领性的文件
行动研究法：
行动研究发是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，
以改进教育工作为目的的教育研究活动
心理现象又叫心理活动
心理现象可以分为心理过程和个性心理
心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：
喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。
情感：
理智感、道德感、美感）、意志过程（意志行动的心理过程）。
个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力等）。
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
注意的分类：
无意注意、有意注意、有意后注意
注意的起伏（注意的摇动）：
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。
起伏周期一般为2、3秒到12秒
感受性与感受阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。
问题解决的策略：
算法和启发式。
算法策略：
是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。
启发式策略：
是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。
从形式上看，可将动机斗争分为四类：
1、双趋冲突，是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。
2、双避冲突，是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。
3、趋避冲突，是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
4、多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突
生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力，包括饥饿动机、干渴动机等。
社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次：
一是比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索和操作；二是人类特有的成就动机和社会交往动机，如被社会承认、尊重、赞许、群体感、友谊感、归属感等
性格根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，可分为理智型、情绪型和意志型。
按照心理活动的指向，可分为外向型和内向型。
按照个体活动的独立型程度，可分为独立型和顺从型
A、巴甫洛夫——胆汁质：
强而不平衡型的动物易激动，不易约束；
B、多血质：
强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活；
C、黏液质：
强而平衡且不灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活；
D、抑郁质：
弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。
行为主义学习理论包括：
经典性条件作用理论（巴甫洛夫、华生）、桑代克的联结—试误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。
微格教学的显著特点是训练单元小
微格教学：
以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析
学不躐等（xuébùlièděng：
学习不能超越次第，应循序渐进
公民,法人或其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的,可以自知道该具体行政行为之日起60日内提出行政复议申请
《学校卫生工作条例》规定,学生每天学习时间（包括自习）,中学不超过8小时,小学不超过6小时
实施教育行政处罚的机关,除法律,法规另有规定的外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门
根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定,对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是14周岁以上不满16周岁
对民办学校重大问题拥有决策权的是学校董事会
毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者
我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代
初等义务教育普遍实施于近代
教育执法的原则：
合法性原则、公正性原则、公开性原则、权责统一原则、不停止执行原则和应急原则
教育执法特点：
教育执法主体的确定性、教育执法更强调规范性、教育执法手段的强制性
《中共中央关于教育体制改革的决定》于1985年05月27日发布。
教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。
实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。
发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点。
《中国教育改革和发展纲要》由中共中央、国务院在1993年2月13日印发。
《面向21世纪教育振兴行动计划》规定：
2000年如期实现基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的目标，是全国教育工作的“重中之重”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》于2001年5月29日发布。
《基础教育课程改革纲要》由教育部在2001年6月8号印发
《爱国主义教育实施纲要》于1994年8月23日发布，爱国主义教育的教育对象重点是青少年。
“两基”是全面推进素质教育的基础，它包括基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。
在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业免试就近升学的方法。
对学生品德进行评定时，评语要指出其优缺点、努力方向，以表扬为主
1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”命名的著作
俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基
研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：
a、智力类型差异；b、智力发展水平的差异；c、智力表现早晚的差异；d、智力的性别差异。
学习迁移的类型
1、根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移、零迁移
2、根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移
3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移
4、根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移
5、根据迁移范围的不同，分为自迁移、近迁移、远迁移
6、根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移
健康包括：
躯体健康、心理健康、社会适应良好以及道德健康
伍尔若和梅将教师职业压力按性质不同分为五类：
①中心压力—较小的压力及日常麻烦
②外围的压力——教师经历的汇总大生活事件或压力情节
③预期性压力——教师预先考虑到的令人不愉快的事件
④情境压力——教师现
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